激活初中英語閱讀教學(xué)的策略與方法

張榮

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取信息、了解世界的重要渠道。隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語作為世界官方語言在人們的交際中發(fā)揮著越來越重要的作用。閱讀作為初中英語的主要內(nèi)容，是學(xué)生寫作、聽力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過閱讀，才能獲得豐富的語言儲(chǔ)備，才能提高語感，從而為英語聽力和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有人用“成也閱讀、敗也閱讀”來形容中考英語閱讀，由此可見，閱讀直接關(guān)系著學(xué)生的中考總成績。特別是對(duì)初三的學(xué)生來說，他們即將面臨中考，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語閱讀水平，對(duì)每個(gè)初三學(xué)生來說意義重大，同時(shí)也是每個(gè)初三英語教師面臨的重要研究課題。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從初中生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，希望為初中英語閱讀教學(xué)提供可供借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略方法

初中英語在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上，詞匯量越來越大、句型結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜、長句越來越多，對(duì)學(xué)生的要求越來越高。很多學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)單詞、讀不懂句子的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀逐漸失去興趣，使得閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生的閱讀水平不高。因此，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，想方設(shè)法激活英語閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的中考學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯是阻礙學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主要原因，詞匯的積累單靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在大量的閱讀中逐漸豐富。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身邊除了一本英語教材外，沒有任何課外英語閱讀書籍，閱讀資源的貧瘠讓學(xué)生的詞匯記憶僅限于教材，使得學(xué)生的語言儲(chǔ)備少得可憐。由于英語詞匯量小，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)單詞、讀不懂句子的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們的閱讀速度非常慢、閱讀效率低下，甚至還有的學(xué)生沒有全局意識(shí)，抓住陌生詞匯反復(fù)揣摩、反復(fù)閱讀，浪費(fèi)時(shí)間，并且無法抓住文章的中心，不能迅速地把握住文章的主要內(nèi)容。這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因。

2.教師在閱讀教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)及初三時(shí)間緊的影響，很多教師為了“趕進(jìn)度”，在閱讀教學(xué)中常常是“一言堂”，教師成為課堂的中心，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句地翻譯和講解、剖析重難點(diǎn)句子等。最終的結(jié)果是教師教得累、學(xué)生學(xué)得煩，他們?cè)诮處煵粎捚錈┑闹v述中昏昏欲睡，不僅讓閱讀教學(xué)大打折扣，還使得學(xué)生缺乏對(duì)文章整體構(gòu)架的理解，造成他們吸收的有效知識(shí)非常少。此外，教師重視語言分析、忽略閱讀技巧的訓(xùn)練也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因。在這種情況下，學(xué)生的閱讀能力當(dāng)然得不到很好的提高。

二、激活初中英語閱讀教學(xué)的策略與方法

針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，尋求有效的教學(xué)策略和方法，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面就如何激活初中英語閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行概括性的探討。

1.情境導(dǎo)入

由以上分析我們知道詞匯是學(xué)生閱讀道路上的“攔路虎”，也是影響學(xué)生閱讀興趣的主要因素。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要把這一“隱患”扼殺在搖籃里。因?yàn)閷?dǎo)入是學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，若學(xué)生在閱讀一開始就因?yàn)樵~匯失去興趣，后續(xù)的閱讀效果可想而知。所以，教師在實(shí)際的導(dǎo)入中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，把本單元的重點(diǎn)詞匯語言寓于豐富的情境中，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的情境中理解詞匯，從而減輕后續(xù)閱讀教學(xué)的難度，確保閱讀教學(xué)的順利開展。

如教學(xué)九年級(jí)英語Unit 1 Know yourself中“Reading”時(shí)，根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：What jobs will be suitable for you in the future？這個(gè)問題不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓他們?cè)诨卮鸬倪^程中引出新詞匯“sales Department，pioneer， surgeon...”教師把這些新詞匯一一羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生去思考、理解，為新課做好充分的準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師習(xí)慣把詞匯單獨(dú)列出來進(jìn)行專門講解，這樣專一的教學(xué)，很容易讓學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容枯燥、單一而失去學(xué)習(xí)的興趣。我們知道英語是一門語言學(xué)科，詞匯只有在具體、豐富的情境中才能充分彰顯其應(yīng)用價(jià)值和特點(diǎn)，才能讓僵化的詞匯具有生命力，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要把詞語融于情境中，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)他們的理解和認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生有效的記憶。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著新課改的不斷發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位成為課改的核心。教師只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系、獨(dú)立思考，才能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。閱讀教學(xué)也不例外。因此，教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的完善，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則退居幕后，只在學(xué)生有困難時(shí)，給予幫助;思維受阻時(shí)，給予點(diǎn)撥;信心喪失時(shí)，給予鼓勵(lì)。成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“領(lǐng)路人”。只有這樣，才能不斷提高閱讀課堂的教學(xué)效率。根據(jù)新課改理念，結(jié)合初中閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”來指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

以上提到的九年級(jí)英語Unit 1 Know yourself中“Reading”為例，教師的“導(dǎo)學(xué)案”是這樣設(shè)計(jì)的：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)有兩個(gè)，分別是認(rèn)識(shí)四位在各自工作領(lǐng)域中表現(xiàn)杰出的人物和掌握描述工作和性格的詞匯。有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向。（二）教學(xué)重難點(diǎn)。主要是短語“neither...nor...”的運(yùn)用。學(xué)生在閱讀過程中，可以在具體的語言情境中體會(huì)他們的使用特點(diǎn)。（三）課前預(yù)習(xí)的主要短語。如“一個(gè)天生的藝術(shù)家、放棄做某事”等。（四）學(xué)習(xí)過程。根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了五個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀，除了導(dǎo)讀外，根據(jù)四位杰出的人物，教師分別設(shè)計(jì)了四個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如對(duì)于“WuWei”，“ How did Wu Weis friends evaluate him？”讓學(xué)生帶著問題邊思考邊閱讀，大大提高閱讀效率。問題就像是學(xué)生閱讀中的“拐杖”，幫扶學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的最后是檢測題，檢測題有選擇、判斷、填空等。上課之前，教師把導(dǎo)學(xué)案收集整理到一起，從導(dǎo)學(xué)案反饋的信息中了解學(xué)生自主閱讀的情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.教給學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧就像是打開閱讀大門的“金鑰匙”，是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。同時(shí)，掌握一定的閱讀技巧，還可以提高學(xué)生的閱讀速度，優(yōu)化閱讀過程。如針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中長句理解的困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出“主謂賓、定狀補(bǔ)”的方法層層剝繭，讓句子的主體結(jié)構(gòu)逐漸顯露出來，從而幫助學(xué)生疏通思路，提高對(duì)句子的理解力，讓他們快速把控句子意思。

如在上面的閱讀短文中有這樣一句：His sculptures for the town square have won high praise from the art community.面對(duì)這么長的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出主語和謂語，經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生找到主語“His sculptures”和動(dòng)詞謂語“won”，賓語為“praise”，這樣句子的主體結(jié)構(gòu)已經(jīng)出來了，其他一些短語或單詞都是用來修飾它們的定、狀、補(bǔ)。聯(lián)系這些詞匯的意思，經(jīng)過層層分析，句子的意思一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：他給陽光鎮(zhèn)廣場做的雕塑贏得了藝術(shù)協(xié)會(huì)的高度贊賞。

除此之外，在閱讀教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語閱讀，因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞語在文中常常起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用。抓住它們，對(duì)于整體把控文章的主要內(nèi)容、理解中心思想有著重要的意義。如一些總結(jié)性的標(biāo)志詞語“in a word，as a result...”;舉例的標(biāo)志詞語“for example，such as...”;因果關(guān)系的詞匯“because，because of...”;轉(zhuǎn)折的詞語“but，however...”學(xué)生一看到這些標(biāo)志性的詞語，就可以預(yù)測后面內(nèi)容，激活初中英語閱讀課堂。當(dāng)然閱讀技巧絕不僅僅是以上兩種，這就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，從而尋求出更多技巧，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能力有大幅度的提高。

4.積累詞匯

詞匯量的多少直接影響著學(xué)生語感的形成，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。詞匯豐富的學(xué)生，語感比較強(qiáng)烈，這種對(duì)句子敏銳的感觸，使他們能夠迅速地做出準(zhǔn)確的判斷，從而提高閱讀的速度。即使遇到陌生的詞匯，憑借著強(qiáng)烈的語感他們基本上也能根據(jù)上下文猜對(duì)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高英語閱讀能力的有效途徑。語感來自哪里？閱讀積累。這就需要教師拓展學(xué)生的閱讀范圍，突破英語教材的限制，讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中涉獵更多的詞匯，不斷豐富語言儲(chǔ)備、開闊視野。如教師可以讓學(xué)生閱讀符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的《英語廣角》《英語沙龍》，還有牛津大學(xué)出版社發(fā)行的“英語書蟲”系列。讓學(xué)生在閱讀中感受原汁原味、地道的英語語言。教師還可以設(shè)立“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生收集一些英語趣味短文、故事等，讓學(xué)生在閱讀中感受英語語言的特色和魅力，提高語感。

總之，閱讀作為初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要在充分認(rèn)識(shí)其重要性的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本的原則，運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)閱讀教學(xué)，通過激活閱讀方法和策略，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而提高他們的中考競爭力，讓他們?cè)谥锌贾锌汲隼硐氲某煽儭?/p>

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