基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學解析

楊建強

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，當下初中語文教學有了新方向，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當下社會的發(fā)展了。在初中語文教學中，閱讀教學是提高學生學習能力的主要方法之一。基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學不僅可以提高學生的核心素養(yǎng)，健全學生人格，還可以促進學生的全面發(fā)展。主要針對在當下教學中存在的問題闡明了初中語文個性化閱讀教學的措施，希望能為以后的初中語文閱讀教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文教學;個性化閱讀;分析

核心素養(yǎng)的教學對學生自身的成長和發(fā)展有著非常重要的作用，在當下教學中其主要是通過其他的教學課堂實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學的。但是由于傳統(tǒng)教學思維和理念主要是以知識教學為主，因此在當下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中仍存在一定的問題。只有在教學中不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，并根據(jù)問題制定合理的改進措施，才能促進教學工作的不斷進步和完善。

一、初中語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的重要性

初中語文教學中的核心素養(yǎng)主要指的是對學生語文知識的教學、對相關(guān)語言的積累、對語言技能的應(yīng)用、對良好學習習慣的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及言行舉止的培養(yǎng)。當下學生主要是通過語文的相關(guān)知識來進行學習。在學習的過程中教師會利用討論、辯論等形式提高學生的語言應(yīng)用能力，在整個語文學習和生活的過程中不斷實現(xiàn)語言的積累[1]。而良好的學習習慣主要是通過教材知識和教學過程兩部分獲得的，當下的語文教材都是同題材中出類拔萃的，不論是其文學涵養(yǎng)還是內(nèi)在思想都對學生有很大的引導作用，學生通過語文學習在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣。而學生的文化素養(yǎng)則是在不斷的文化積累中養(yǎng)成的，當學習滲透到學生的生活和成長中，那么其文化素養(yǎng)自然會發(fā)生變化。言行舉止是文化素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，在學生文化素養(yǎng)提升的同時，體言行舉止也自然會發(fā)生變化。

二、初中語文教學中存在的閱讀問題

現(xiàn)在語文閱讀教學中存在的最主要的問題就是缺乏主動性。受傳統(tǒng)教學的影響，當下仍然有部分教師盲目將自己作為教學的主體，導致學生在課堂上沒有充足的時間按照自己的想法和意愿閱讀，導致學生閱讀積極性的下降。不僅如此，在教學中很多教師都是采用統(tǒng)一的教學方法和考核標準，但是處于青春期的學生不論是興趣愛好還是心智成長都是有一定差異的，如果不對學生的興趣愛好給予充分的尊重，那么必然會導致學生的逆反心理。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學措施

（一）提出個性化教學問題

要想提高學生的閱讀能力，首先就要由教師引導學生進行思考，為學生提供自主思考的環(huán)境。在提出個性化教學問題的時候，可以對學生的思維進行引導，以此來提高學生學習積極性。初中部分學生比較內(nèi)向，不敢回答問題，那么教師就要積極引導，鼓勵學生勇敢站起來表達自己的觀點。比如在閱讀《老人與?！愤@篇文章的時候，教師可以引導學生思考“你最敬佩主人公的哪點品質(zhì)”，以此來引導學生進行思考[2]。因為這樣的問題是開放性的，沒有固定的答案，學生在回答這種問題時的難度是比較小的，那么可以利用這類問題引導學生進行思考。在學生表達出自己想法的時候，教師不要急于否定學生，可以站在學生的角度上思考學生為什么會這樣回答，從而真正了解學生的心中所想。在學生針對個性化問題進行思考的時候，學生必然要對整篇文章進行了解，從而達到牽一發(fā)而動全身的效果，提高學生的學習積極性。

（二）注重個性化自主學習能力培養(yǎng)

在語文教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學思維，將學生放在教學工作的主體位置，多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，從而在提高學生學習水平的基礎(chǔ)上提高學生自主學習的能力。比如在閱讀教學中，教師不要為學生傳授現(xiàn)成的知識，可以先引導學生進行閱讀和思考，最后由教師針對學生在閱讀中普遍存在的問題進行解決。當然初中學生因為心智沒有完全成熟，因此在思考問題和解決問題上還存在一定的困難，如果教師不能及時解決學生在閱讀中存在的問題，必然會導致學生學習自信心的衰退。因此在教學中教師要觀察學生的學習狀態(tài)，一旦學生出現(xiàn)問題，教師要及時為其進行解決，從而提高學生的學習積極性和學習自信心[3]。

（三）創(chuàng)建個性化教學情境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是個漫長的教學過程，僅僅通過教材的講解是很難實現(xiàn)的。因此在以后的教學中，各語文教師可以針對閱讀采取情景教學，以此豐富教學方法，在提高學生學習積極性的同時提高教學效率。比如在學習《父親》的相關(guān)知識時，教師可以引導學生進行情景再現(xiàn)，將教材中的內(nèi)容用場景的形式表現(xiàn)出來，從而讓單一枯燥的教材內(nèi)容更為鮮活。初中的學生正處在青春期，其個性強，在家庭中也是比較叛逆的，那么在情景再現(xiàn)中學生也可以體會父母對子女的無私奉獻，讓學生理解父母，學會感恩。

以上就是本人基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學進行的思考。由此可見，在當下的初中語文閱讀教學中還是存在一定問題的，這些問題不光嚴重影響了學生的學習積極性，還影響了教學效率的提升。因此在以后的教學中，各語文教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過豐富個性化閱讀方法為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，以此來提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中豐富內(nèi)心，養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]單朝陽.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（8）：93.

[2]吳貴華.初中語文個性化閱讀教學的應(yīng)用探索[J].都市家教（上半月），2017（12）：31.

[3]應(yīng)婷婷.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學解析[J].新課程（中學），2019（1）：27.