解析初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

王健

作文是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。作文主要是利用文字的方式充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和見解。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，作文寫作難度較大，在具體寫作環(huán)節(jié)中經(jīng)常會(huì)感到無從下筆，或者是出現(xiàn)文字表述錯(cuò)誤、作文層次不分明、主題思想不突出等問題，導(dǎo)致寫出的文章缺乏真情實(shí)感。作文水平是學(xué)生語文綜合水平的重要體現(xiàn)，教師在作文教學(xué)過程中需要采取切實(shí)可行的策略來優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。本文針對(duì)初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)展開分析，并試探性提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

一、初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)分析

初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生方面。初中生寫作水平得不到提升的原因很大程度上在學(xué)生自身，很多學(xué)生對(duì)作文存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為寫作就是復(fù)制粘貼內(nèi)容，只需保證文章內(nèi)容的合理與協(xié)調(diào)即可，忽視作文寫作，在具體寫作中無從下筆，只能參考、加工網(wǎng)絡(luò)或教案中的內(nèi)容，致使所寫的文章缺乏真情實(shí)感，沒有中心。同時(shí)，學(xué)生寫作興趣不高，常常為應(yīng)付考試或完成教師布置的任務(wù)而被迫寫作，若沒有教師的強(qiáng)迫，學(xué)生基本不愿意主動(dòng)寫作文，認(rèn)為寫作文枯燥乏味，嚴(yán)重缺乏寫作興趣。另外，有些初中生缺乏較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，在課下能滔滔不絕地交流，但在作文課堂上相對(duì)沉默，寫出的文章更是語義不明、語句不通，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏充足的課外閱讀時(shí)間，詞匯量不豐富，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，在寫作時(shí)只能瞎寫或亂寫，沒有章法可言。

2.教師方面。學(xué)生的作文水平在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力，然而初中語文教師的能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)水平參差不齊，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。很多教師在教學(xué)中依舊沿襲以往的教學(xué)理念和教學(xué)模式，只關(guān)注語文理論，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程改革的真諦，致使學(xué)生無法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，寫作水平得不到有效提升。例如：在初中作文課堂教學(xué)過程中，教師布置一篇寫景的記敘文，旨在培養(yǎng)學(xué)生融情于景、借景抒情的寫作能力，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)視野有限，缺少切身的體會(huì)，難以進(jìn)行合理想象，更遑論掌握融情于景、借景抒情的真正內(nèi)涵。究其原因，教師的教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不科學(xué)，沒有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，影響學(xué)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，積極教給學(xué)生寫作技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，逐步掌握寫作的方式方法。

二、初中語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，注重平時(shí)寫作教學(xué)。作文教學(xué)的目的就是綜合鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，包括思維和閱讀等。在平時(shí)的作文教學(xué)過程中，教師需要高度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架和完整的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在寫作中有話可寫，寫出優(yōu)秀的文章。例如：在每單元結(jié)束后，教師要整合該單元內(nèi)所學(xué)的情感表達(dá)方式、重要的修辭手法、主要體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生梳理該單元內(nèi)的關(guān)鍵性內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將其靈活運(yùn)用于寫作中。通過這樣的方式，學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的，又能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，一舉多得。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多閱讀。初中生要想寫出感情充沛、思路流暢的文章，必須具備扎實(shí)的語言功底和良好的表達(dá)技巧。教師在語文作文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，在閱讀中積累寫作素材、好詞佳句，從而在寫作中做到下筆如有神、厚積薄發(fā)。為了讓學(xué)生積極且廣泛地閱讀，教師應(yīng)該定期推薦適合學(xué)生閱讀且符合學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)秀讀物，結(jié)合學(xué)生所掌握的文體，有側(cè)重點(diǎn)地推薦說明文、議論文、敘事文等。由于課外讀物豐富多樣，良莠不齊，教師要向?qū)W生講述相關(guān)的注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，在上面記錄閱讀中遇到的好的詞句，形成邊閱讀邊積累的良好習(xí)慣，并要求學(xué)生定期上交摘抄本，以便掌握學(xué)生的實(shí)際積累情況。

第三，重視對(duì)學(xué)生寫作價(jià)值觀的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，生理和心理發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在關(guān)注學(xué)生寫作技能和知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理變化。因此，初中語文教師開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征制定切實(shí)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作價(jià)值觀。如在“從生活中學(xué)習(xí)寫作”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)利用多媒體展示本課教學(xué)主題“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，引導(dǎo)學(xué)生介紹生活中的事物，在此基礎(chǔ)上思考寫作內(nèi)容。如有些學(xué)生認(rèn)為可以寫關(guān)于《秋天的懷念》讀后感，也有些學(xué)生認(rèn)為可以寫“我的生活”等;然后要求學(xué)生結(jié)合在課堂上的討論寫作。值得注意的是，由于閱讀是個(gè)性化的思考和審美，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化的感受認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)在讀后感的寫作中，展現(xiàn)自我。

第四，強(qiáng)化寫作的實(shí)用性。寫作并不是“無病呻吟”，而是“有感而發(fā)”，如記敘事件、抒發(fā)情感、表達(dá)看法等。在初中語文作文教學(xué)活動(dòng)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法，才能保證文章有真情實(shí)感，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來布置作文題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中寫作，利用寫作解答實(shí)際生活問題，進(jìn)而樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆，表達(dá)出自己的真實(shí)想法和情感。如學(xué)習(xí)課文《動(dòng)物笑談》之后，教師可以布置關(guān)于“動(dòng)物”的寫作任務(wù)，不限定題目和體裁，讓學(xué)生選擇自己喜歡或熟悉的動(dòng)物寫作，要求學(xué)生所寫的內(nèi)容細(xì)膩且真實(shí)，在寫作中融入心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫和語言描寫等，從而強(qiáng)化寫作的實(shí)用性，寫出具有真情實(shí)感的文章。

第五，善于借助情境開展教學(xué)。初中生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，在寫作中經(jīng)常感到素材缺乏，因而摘抄加工他人的文章，敷衍了事，作文質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生在良好的情境中快樂寫作，提高寫作水平和質(zhì)量。作文教學(xué)的對(duì)象是全班學(xué)生，所以教師要注重學(xué)生參與自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，利用小組探究的方式開展交流和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生交流過程中穿插啟發(fā)式提問或適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作技巧、開拓寫作思維。如在命題作文“春季”的寫作環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示與春季相關(guān)的景物、圖片、視頻，然后要求學(xué)生走出課堂，到公園近距離觀察春天的景致，感受春季萬物復(fù)蘇的美景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)積累形象、生動(dòng)、直觀、有趣的寫作素材，暢談對(duì)春季的印象或喜愛。通過這樣的方式，能使學(xué)生充分了解寫作對(duì)象，在真實(shí)的體驗(yàn)中深入認(rèn)知寫作對(duì)象，從而在寫作中有話可寫、言之有物，寫出有真情實(shí)感的文章。

結(jié)束語：綜上所述，教學(xué)有法、教無定法，初中語文作文教學(xué)的方式變化萬千，教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要立足實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來制定科學(xué)的教學(xué)策略，如注重平時(shí)寫作教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生多積累多閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的寫作價(jià)值觀、強(qiáng)化寫作的實(shí)用性、善于借助情境教學(xué)等。這樣才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平和語文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。