初高中議論文寫(xiě)作序列化教學(xué)策略

劉婷

語(yǔ)文是廣大初高中學(xué)生必學(xué)的科目，而其中以議論文為主的作文部分，則是語(yǔ)文教師重點(diǎn)講授的部分。下面，本人將憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣”“課上分析新聞事件”“結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”“大量寫(xiě)作針對(duì)練習(xí)”四個(gè)方面，對(duì)初高中議論文寫(xiě)作序列化的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

作文是語(yǔ)文的重頭戲，但由于在初高中語(yǔ)文作文教學(xué)中沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)，所有很大的自由度，廣大初高中語(yǔ)文教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自由地安排作文實(shí)踐演練，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)施展教學(xué)才華的好機(jī)會(huì)。但是對(duì)于學(xué)生的中考和高考來(lái)說(shuō)，作文便失去了基本的保障，這使教師難免落得閉門(mén)造車(chē)的嫌疑。因此針對(duì)這種作文教學(xué)的無(wú)序現(xiàn)象，本人在下面將進(jìn)行作文序列化教學(xué)策略的探討。

一、規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧

初高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在學(xué)校跟著語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)的議論文寫(xiě)作。這對(duì)剛剛接觸議論文寫(xiě)作的同學(xué)來(lái)說(shuō)，固然是一種很好的學(xué)習(xí)模式，但是，在語(yǔ)文教師的個(gè)人習(xí)慣和喜好的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生難免陷入固定的寫(xiě)作模式中。這會(huì)造成學(xué)生明明已經(jīng)掌握了這種寫(xiě)作方法，但是換了一個(gè)新題目就不會(huì)寫(xiě)了。那么教師就要從規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣做起。

例如，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生有了閱讀的意識(shí)后，教師就可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如：學(xué)生在閱讀魯迅先生的文章時(shí)，就要養(yǎng)成劃分文章層次的習(xí)慣，在文章上或是筆記本上做出相關(guān)的閱讀筆記，將一些思想深刻的好句子摘抄到筆記本上，或是簡(jiǎn)單記錄作者精彩的論述技巧。這樣日積月累，就算學(xué)生是剛踏進(jìn)議論文寫(xiě)作殿堂的新手，也能夠技驚四座。教師要知道，提高學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平最有效的途徑就是大量閱讀名家名作，詳細(xì)地總結(jié)和整理，進(jìn)行類(lèi)似的仿寫(xiě)。所以，初高中語(yǔ)文教師要規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握議論文的寫(xiě)作技巧。

二、課上分析新聞事件，提高學(xué)生說(shuō)理分析能力

在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐和回顧反思的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出大部分初高中學(xué)生的議論文寫(xiě)作的缺點(diǎn)：只會(huì)盲目地堆疊材料，不擅長(zhǎng)說(shuō)理分析。而考評(píng)議論文寫(xiě)作水平高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是論述部分精彩與否，也就是說(shuō)，一篇優(yōu)秀的議論文中一定要有大量的說(shuō)理分析。故教師針對(duì)初高中學(xué)生寫(xiě)作議論文的這一大問(wèn)題，就可以在課堂教學(xué)中采用分析新聞事件的辦法來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)理分析能力。

例如，占用語(yǔ)文課前休息的5分鐘、課堂開(kāi)始的前5分鐘舉辦一個(gè)10分鐘的小互動(dòng)。前5分鐘讓學(xué)生分享一個(gè)熱點(diǎn)新聞事件，后5分鐘讓學(xué)生自由發(fā)言評(píng)論，針砭時(shí)弊。像最近的中美貿(mào)易戰(zhàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以分享貿(mào)易戰(zhàn)的最新動(dòng)態(tài)，其他學(xué)生就可以具體評(píng)論。如果有的學(xué)生說(shuō)，“美國(guó)的此番舉動(dòng)是單邊主義、強(qiáng)權(quán)主義的體現(xiàn)，是失去民心的行為……”，有的學(xué)生也會(huì)從另外的角度發(fā)言。再比如，有的學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)槿蜃兣默F(xiàn)象，阿爾卑斯的冰山開(kāi)始消融了”，有的學(xué)生會(huì)站在人類(lèi)的角度評(píng)論，有的學(xué)生會(huì)站在全球生物的角度評(píng)論。這樣經(jīng)過(guò)自由發(fā)言后，不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生的說(shuō)理分析能力也不知不覺(jué)地提高了。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)文章思想情感

有位著名的作家說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，“寫(xiě)作中的真誠(chéng)、質(zhì)樸比起寫(xiě)作的方法和技巧更能夠打動(dòng)人心”，這句話(huà)充分說(shuō)明了好的議論文需要結(jié)合作者自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榧词挂黄h論文中沒(méi)有高超的技巧，但有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感，也一樣能夠獲得讀者內(nèi)心情感的認(rèn)同。因此，語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作序列化教學(xué)策略中，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)文章的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》時(shí)，教師就可以從當(dāng)時(shí)朱自清先生所處的時(shí)代背景說(shuō)起，他生活在舊的封建思想被新文化運(yùn)動(dòng)沖擊的時(shí)代，這種國(guó)情孕育了朱自清先生和父親朱鴻鈞之間大大小小的矛盾。但也是這些矛盾為朱自清先生日后寫(xiě)出《背影》這篇優(yōu)秀的散文奠定了強(qiáng)大的情感基礎(chǔ)。因?yàn)榘凑振R克思主義的哲學(xué)思想，正是由于矛盾的出現(xiàn)，才能夠推動(dòng)事物的發(fā)展，換句話(huà)說(shuō)，正是這些在生活中和父親之間大大小小的矛盾加深了父子之間的感情。教師通過(guò)具體的文章，站在結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的角度上在課堂上幫助學(xué)生分析課文，讓學(xué)生在議論文的寫(xiě)作中有意識(shí)地結(jié)合自身的生活實(shí)際展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀散文，讓學(xué)生將其應(yīng)用到自己的議論文寫(xiě)作中，理解真誠(chéng)、質(zhì)樸的藝術(shù)。

四、進(jìn)行大量針對(duì)性寫(xiě)作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知

初高中學(xué)生一開(kāi)始接觸議論文寫(xiě)作，自然要從議論文的寫(xiě)作套路開(kāi)始，因?yàn)樘茁返哪康木褪亲屓丝焖俚卣莆掌渲械拈T(mén)道。因此，廣大初高中語(yǔ)文教師在教授議論文寫(xiě)作的開(kāi)始階段，就要讓學(xué)生進(jìn)行大量的議論文寫(xiě)作針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生只有經(jīng)歷了大量的議論文實(shí)戰(zhàn)演練，才能深入領(lǐng)會(huì)議論文的寫(xiě)作模式。

例如，教師可以讓學(xué)生自選題材，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)榻處煹哪康氖亲寣W(xué)生經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)掌握議論文寫(xiě)作技巧，所以不用限制題目。在議論文寫(xiě)作中，有這樣特定的模板，“引論，本論，結(jié)論”，對(duì)于本輪部分，教師就可以讓學(xué)生練習(xí)并列結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，等學(xué)生熟練掌握后，再練習(xí)對(duì)比結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法，等掌握后，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)行別的寫(xiě)作方法的針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)大量的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)提高議論文寫(xiě)作水平。

綜上所述，初高中議論文寫(xiě)作序列化的有效教學(xué)需要廣大語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行、卓有成效的教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先從規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣做起，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用寫(xiě)作技巧;教師還可以在課堂上分析新聞事件，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)行大量有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

（本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“初高中寫(xiě)作指導(dǎo)銜接與序列化教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：ZPKTY18019）