“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果分析

雷京 夏維

[摘要] 目的 探討“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取2014級(jí)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生共35名，隨機(jī)分為常規(guī)方法帶教組17名和換位學(xué)習(xí)法帶教組18名，常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，“換位學(xué)習(xí)”法帶教組利用換位學(xué)習(xí)法進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué)，通過(guò)實(shí)習(xí)考核成績(jī)對(duì)兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)成績(jī)的對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;但“換位學(xué)習(xí)法”帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力成績(jī)明顯高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生，對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用“換位學(xué)習(xí)法”實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] “換位學(xué)習(xí)法”;手術(shù)室;護(hù)理;帶教;實(shí)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）11（a）-0142-02

手術(shù)室護(hù)理一直是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法幫助手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生激發(fā)對(duì)患者的同情以及從患者角度出發(fā)進(jìn)行思考，影響了教學(xué)的質(zhì)量。近年來(lái)，隨著教學(xué)模式的發(fā)展和變化，在手術(shù)室護(hù)理帶教方面取得突破。如今，“換位學(xué)習(xí)法”已成為手術(shù)室護(hù)理研究的重要方向?；诖?，應(yīng)用換位學(xué)習(xí)法開(kāi)展手術(shù)室護(hù)理教學(xué)，一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。該研究選取2014級(jí)35名手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比，重點(diǎn)分析了“換位學(xué)習(xí)法”在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選取2014級(jí)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生共35名，隨機(jī)分為常規(guī)方法帶教組17名和“換位學(xué)習(xí)法”帶教組18名，“換位學(xué)習(xí)法”帶教組：男2名，女16名;年齡21～23歲，平均（21.41±0.84）歲。常規(guī)方法帶教組：男1名，女16名;年齡22～23歲，平均（21.21±0.76）歲。兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生一般資料的對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 ?方法

兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的理論課程均由同一位手術(shù)室護(hù)理專(zhuān)家進(jìn)行授課，選擇一名手術(shù)室護(hù)理高級(jí)護(hù)士進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理帶教。在此基礎(chǔ)上，常規(guī)方法帶教組以傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，主要學(xué)習(xí)手術(shù)室護(hù)理相關(guān)原理知識(shí)。而“換位學(xué)習(xí)法”帶教組利用“換位學(xué)習(xí)”法進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué)，其中，“換位學(xué)習(xí)法”，主要包括以下幾點(diǎn)：①通過(guò)對(duì)話和交流轉(zhuǎn)換思想，促使手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生在手術(shù)室護(hù)理帶教教師教學(xué)中的地位，理解其意義和目的，以奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。②手術(shù)室護(hù)理帶教教師告知手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)的目的，根據(jù)課程的目的和內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展討論，以圍手術(shù)期心理護(hù)理為例。例如，如何在手術(shù)前與患者和家屬溝通，如何在麻醉前與患者溝通，如何安撫患者心理，并給予患者家屬給予相應(yīng)的心理支持;③通過(guò)護(hù)理手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生搜索相關(guān)資料，討論教學(xué)內(nèi)容等多種方式，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和目的;④通過(guò)討論，問(wèn)答等方式加深手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生之間的溝通。掌握臨床實(shí)踐中的問(wèn)題和注意事項(xiàng)[1-2]。

1.3 ?效果評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)出科考核對(duì)兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己隧?xiàng)目主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論知識(shí)考核以手術(shù)室護(hù)理中心理知識(shí)、人文關(guān)懷、患者心理和疾病之間的關(guān)系、家屬的關(guān)懷及分析為內(nèi)容;實(shí)踐能力考核以護(hù)患溝通的技巧、換位思考的方法為內(nèi)容。

1.4 ?統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)成績(jī)的對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;與常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生相比，換位學(xué)習(xí)法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力成績(jī)較高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。

3 ?討論

手術(shù)室護(hù)理教學(xué)存在一定的難度，以往在教學(xué)過(guò)程中，手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生無(wú)法有效掌握換位思考的內(nèi)容，還會(huì)喪失一定的學(xué)習(xí)興趣，故而學(xué)習(xí)效果往往欠佳。與此同時(shí)，隨著教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)及手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的需求。但如果借助換位學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，則能夠促使手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生深入了解患者的想法和心理，更有助于提升他們實(shí)踐操作的能力[3]，使其更深刻體會(huì)患者的需求，并為其提供令人愉悅的護(hù)理，能夠取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果[4-5]。該次研究中，選取2014級(jí)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生共35名，隨機(jī)分為常規(guī)方法帶教組和“換位學(xué)習(xí)法”帶教組，常規(guī)方法帶教組采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，“換位學(xué)習(xí)法”帶教組利用換位學(xué)習(xí)法進(jìn)行手術(shù)室護(hù)理教學(xué)，通過(guò)實(shí)習(xí)考核成績(jī)對(duì)兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比，分析了手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中“換位學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用情況。從結(jié)果來(lái)看，雖然兩組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生理論知識(shí)成績(jī)的對(duì)比無(wú)明顯差異（P>0.05），但換位學(xué)習(xí)法帶教組實(shí)踐能力成績(jī)顯著高于常規(guī)方法帶教組手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生（P<0.05），說(shuō)明利用換位學(xué)習(xí)法施行手術(shù)室護(hù)理教學(xué)在提升手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力方面具有突出成效。這得益于在手術(shù)室護(hù)理帶教教師的指導(dǎo)下，手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生借助換位學(xué)習(xí)法掌握相關(guān)人文護(hù)理技能和護(hù)患溝通技巧，能夠解決以往無(wú)法實(shí)施操作訓(xùn)練的一大難題[6-7];而相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，換位學(xué)習(xí)法的應(yīng)用不僅可以激發(fā)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的興趣，還能充分調(diào)動(dòng)手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的熱情;繼而提高手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作能力，便于為日后的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ)，并改善護(hù)患關(guān)系，減少護(hù)患糾紛的發(fā)生[8-11]。

綜上所述，在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用換位學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能夠有效提高手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。

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（收稿日期：2019-08-08）