課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)談

成玲

一、問(wèn)題鏈的意義

通過(guò)運(yùn)用知識(shí)鏈的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和辯證思維能力。此外，通過(guò)問(wèn)題鏈的教學(xué)方式，將知識(shí)連續(xù)性地展現(xiàn)出來(lái)，將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，使得學(xué)生主動(dòng)思考找尋答案，使得學(xué)生的思維更加靈活和深刻。

二、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

第一個(gè)原則，把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，需要緊緊圍繞文本內(nèi)容，把握好教學(xué)的重點(diǎn)，并且不忘教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這樣才可以設(shè)計(jì)出獨(dú)特的問(wèn)題鏈，千萬(wàn)不可以隨意盲目地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈?？傊瑔?wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要牢牢把握教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，這樣才不會(huì)造成課堂上學(xué)生覺得問(wèn)題過(guò)于淺顯容易，而不想?yún)⑴c思考與討論，使得課堂氛圍低沉，課堂學(xué)習(xí)效率低下。第二個(gè)原則，問(wèn)題鏈要解決教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生不太容易理解和掌握的關(guān)鍵性的問(wèn)題。一般而言教學(xué)難點(diǎn)會(huì)讓一部分學(xué)生退縮不前，由于沒有很好的引導(dǎo)，使得學(xué)生直接忽略這個(gè)難點(diǎn)，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。老師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，使得學(xué)生可以突破難題和障礙，學(xué)有所得。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，突破讓學(xué)生和老師頭疼的難點(diǎn)。

三、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略

1.扎根文本，深入挖掘

老師上課，要以文本為基礎(chǔ)，以文本為依托，以文本為載體。有些老師由于缺乏對(duì)文本的深入細(xì)致的解讀，而使得課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在一些不足和問(wèn)題。想要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)、精妙的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，老師就不能粗略地去了解分析文本，不能僅僅浮于表面而不深入解讀，老師要通過(guò)扎根文本，通過(guò)感受文本自身的魅力，從而使得思想和解讀源于文本又高于文本，從而設(shè)計(jì)出精妙的問(wèn)題鏈。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇哲理豐富，言辭優(yōu)美的文章時(shí)，不同的老師會(huì)有著不一樣的切入點(diǎn)和問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)。但如果從“蘭亭之樂，蘭亭之痛，蘭亭之悲”這條線索進(jìn)行展開，進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，可以更好的抓住整篇文章的關(guān)鍵，讓學(xué)生對(duì)這篇優(yōu)美的散文有著更加深入和統(tǒng)籌的了解和掌握。一個(gè)精彩絕倫的課堂，是要在基于對(duì)文本深入分析挖掘的基調(diào)上，設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題鏈，才能呈現(xiàn)出來(lái)的。

2.逐層遞進(jìn)，具有邏輯性

問(wèn)題鏈，一定是要環(huán)環(huán)相構(gòu)，逐層遞進(jìn)的。老師要充分的運(yùn)用自己的智慧和能力，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)具有邏輯性的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈就是由一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題組成的一個(gè)問(wèn)題群，這些問(wèn)題既要相互區(qū)別也要相互聯(lián)系，使得問(wèn)題和問(wèn)題之間的組合達(dá)到一個(gè)一加一大于二的教學(xué)效果。問(wèn)題和問(wèn)題的關(guān)系，可以是原因和結(jié)果的關(guān)系，可以是遞進(jìn)的關(guān)系，可以是總分關(guān)系，還可以是并列關(guān)系等等，通過(guò)問(wèn)題間的關(guān)系來(lái)讓學(xué)生更好地了解掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》這部名著時(shí)，在祥子買車這個(gè)節(jié)段，可以通過(guò)如何攢錢，如何運(yùn)營(yíng)，為何一無(wú)所有等問(wèn)題的逐層遞進(jìn)，構(gòu)造一個(gè)清晰又充滿邏輯性的問(wèn)題鏈，使得教學(xué)內(nèi)容源于課本又高于課本，由表及里，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生深入了解掌握課本。

3.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)到課堂統(tǒng)攝

老師要將切入點(diǎn)準(zhǔn)確地找到，因?yàn)榍腥朦c(diǎn)的精準(zhǔn)與否，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量與效果的高低和好壞。好的教學(xué)切入點(diǎn)，就是找到這個(gè)點(diǎn)，就能夠?qū)⑽恼碌娜宋镄蜗筇攸c(diǎn)，文章主旨，文章的寫作結(jié)構(gòu)都能清晰地分析好，使得一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章就像庖丁解牛一樣，在讀者的眼中結(jié)構(gòu)清晰。那么在語(yǔ)文課堂的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，就應(yīng)該從文中最好的切入點(diǎn)開始，從而進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，可以很好地統(tǒng)攝整個(gè)語(yǔ)文課堂。比如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇文章的時(shí)候，可以以文章題目作為切入點(diǎn)。這篇文章就可以以“醉”為一個(gè)很好的切入點(diǎn)：第一，醉翁指的是誰(shuí);第二，除了醉翁本人還有誰(shuí)醉了;第三，為什么會(huì)喝醉;第四，在哪里喝醉的;最后在哪一年發(fā)生的喝醉事件。由這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，使得教學(xué)緊扣文章，讓學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的思考和找尋中，更好地從整體把握文本。當(dāng)然，文章的切入點(diǎn)是五花八門的，老師也可以通過(guò)主旨句來(lái)進(jìn)行切入，以文章的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)很好的切入，以文章的重要情節(jié)來(lái)進(jìn)行切入，不同的切入點(diǎn)，都會(huì)帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。通過(guò)不斷地創(chuàng)新切入點(diǎn)，學(xué)生融入課堂，提高對(duì)文章的整體的把控力;通過(guò)問(wèn)題鏈，教師更好地統(tǒng)攝語(yǔ)文課堂。

總而言之，老師要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方式，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的提升。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)的好壞會(huì)影響學(xué)生思維的廣度與深度。老師通過(guò)立足文本，進(jìn)行問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，在日常工作的潛移默化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和辯證思維能力。希望通過(guò)高中語(yǔ)文綠色課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)研究，使得語(yǔ)文的課堂效率不斷提高，老師和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛馬高級(jí)中學(xué)]