農(nóng)村中學(xué)生有效課外閱讀談略

吳青生

有效的課外閱讀可以積累語言、豐富情感，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要“法寶”。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境的制約，中學(xué)生被束縛在教材和課業(yè)中，既沒有閱讀的興趣和習(xí)慣，也不具備正確的閱讀方法，課外閱讀現(xiàn)狀著實(shí)堪憂。鑒于此，農(nóng)村中學(xué)的語文教師該怎樣做，才能實(shí)施有效的課外閱讀呢？

一、激發(fā)興趣，為課外閱讀奠定基礎(chǔ)

濃厚的興趣是有效課外閱讀的前提。語文教師要從實(shí)際情況出發(fā)，千方百計地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：首先，營造濃郁的閱讀氛圍，以氛圍感染人、以氛圍驅(qū)動人，如在班會和家長會上向?qū)W生和家長宣講課外閱讀的重要性、在教室內(nèi)張貼關(guān)于閱讀的名言警句、在板報墻報上講述名人閱讀故事，等等，讓學(xué)生沉浸在良好的閱讀氛圍內(nèi)，自然而然地生發(fā)出“我想閱讀、我要閱讀”的念頭;其次，在班級設(shè)置“圖書角”，豐富學(xué)生課外閱讀的圖書資源，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的條件有限，既不能大量購置自己喜歡的圖書，也沒有豐富的圖書資源供學(xué)生借閱，致使其讀書需求得不到滿足，所以教師要盡可能地搜集一些文學(xué)名著和經(jīng)典圖書，也可以動員學(xué)生將自己的藏書貢獻(xiàn)出來，放置在圖書角內(nèi)供大家流動借閱，在“書非借不能讀也”的心理驅(qū)動下保持閱讀熱情;再次，組織征文、講故事等多種多樣的讀書活動，吸引好勝心強(qiáng)的中學(xué)生加入，如我校經(jīng)常舉辦不同主題的有獎?wù)魑幕顒樱辉O(shè)門檻，所有學(xué)生都可以參加， 以自己擅長的體裁表達(dá)主題即可，先是教師進(jìn)行初選，再將進(jìn)入復(fù)試的作品張貼在宣傳欄內(nèi)，請所有學(xué)生共同評判，最后評出一、二、三等獎，既給予一定的物質(zhì)獎勵，還在全校廣播中宣讀獲獎文章，以此來激發(fā)學(xué)生的參與動力。如此多種措施并舉，必能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，為有效的課外閱讀奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)方法，為課外閱讀鋪平道路

正確的方法是有效課外閱讀的關(guān)鍵。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，語文教師要在摸清學(xué)生閱讀狀況的基礎(chǔ)上有意識地進(jìn)行方法指導(dǎo)：一是精讀與泛讀相結(jié)合、默讀與朗讀相配合，即不同的文本采用不同的閱讀方法，因?yàn)檎n外閱讀書目浩如煙海、質(zhì)量參差不齊，如要一一精讀，學(xué)生既沒有精力也難有大的收獲，若一味泛讀，則可能失去咀嚼精彩的機(jī)會，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀、有目的地讀、各種方法結(jié)合起來讀，以經(jīng)典名著《紅樓夢》為例，一般的過渡性片段，可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀，學(xué)生了解其大概脈絡(luò)即可，但對于“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“寶玉挨打”“群芳聚會”等經(jīng)典片段則要反復(fù)讀、一字一句地精讀，不斷地品味人物的語言、動作和情態(tài)，于精彩處還要大聲朗讀，這樣才有可能真正領(lǐng)會經(jīng)典名著的內(nèi)涵，汲取其中的文學(xué)養(yǎng)分;二是將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀促寫、以寫促讀，一方面，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容做文章，即要求學(xué)生或是對內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫，或是對結(jié)尾進(jìn)行改寫、續(xù)寫，加深學(xué)生對文本的理解程度，另一方面，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，以敢于質(zhì)疑的心態(tài)寫日記、周記、讀后感，從多個角度解讀文本，以寫促讀，只有如此幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，為課外閱讀保駕護(hù)航

良好的習(xí)慣是課外閱讀的保證。只有具備了良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能自覺地約束自己，認(rèn)真閱讀，為此，語文教師要抓住三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成常態(tài)化閱讀習(xí)慣，即要天天閱讀，不管課業(yè)負(fù)擔(dān)多么重或有多少事情，學(xué)生都要抽出一定時間來閱讀，不拘什么內(nèi)容，都要讀上一段，時間長了，閱讀就成為生活的一部分，成為“雷打不動”的好習(xí)慣;二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，即要求學(xué)生一邊閱讀一邊開動腦筋、積極思考，而不是過眼過嘴不過心、徒具其表，還是以閱讀《紅樓夢》為例，林黛玉進(jìn)賈府時都看到了什么？這一系列的人、事、景物是作者隨手而為嗎？隱喻了哪些內(nèi)涵？林黛玉對于“是否讀書”的回答為什么前后不一致？她為什么會產(chǎn)生“步步留心、時時在意”這種謹(jǐn)小慎微的態(tài)度？等等。學(xué)生要在閱讀時大膽質(zhì)疑，看其表象、分析其本質(zhì)，進(jìn)行深度思考，形成有效率的閱讀;三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，即在讀書前準(zhǔn)備好筆紙，將自己的閱讀感受隨時記錄下來，以批注的形式留存下一閃而逝的閱讀靈感，還可以讀書筆記的形式將文本中的好詞佳句摘抄下來，以供日后隨時翻閱。當(dāng)然，良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非朝夕之功、更不是自然生成的，尤其是習(xí)慣養(yǎng)成的前期，需要老師和家長的強(qiáng)力監(jiān)督、適當(dāng)獎懲，如此才能快速地形成好習(xí)慣，為課外閱讀保駕護(hù)航。

四、交流展示，為課外閱讀增添助力

交流與展示是課外閱讀的有效提升。閱讀學(xué)習(xí)并不是個體孤立的行為，尤其是對于農(nóng)村中學(xué)生來說，他們在讀了一本好書以后，既有直抒胸臆、一吐為快的欲望，也有疑惑不解之處急需問詢溝通，他們想將自己的閱讀體驗(yàn)與其他同學(xué)交流、分享，為此，教師要為學(xué)生搭建一個交流展示的平臺：首先，定期舉辦閱讀交流會，將自己一段時間內(nèi)的閱讀感受、方法領(lǐng)悟等與大家共同分享，如我班每月末都會舉辦一場不同主題的閱讀交流分享活動，有時是請同學(xué)介紹自己的閱讀方法，有時是關(guān)于某一本書的閱讀感受，有時是閱讀情感的分享，根據(jù)具體情況而定;其次，定期舉辦閱讀成果展示會，即將學(xué)生的讀書筆記、手抄報、讀后感等在全班、全校范圍內(nèi)展示，甚至對于一些非常優(yōu)秀的作品，還可以推薦到校報和其他專業(yè)刊物上發(fā)表，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到尊重和認(rèn)可。需要注意的是，不管是交流會還是展示活動，教師都要盡可能地給予學(xué)生積極、正面的評價，對學(xué)生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行中肯的評價，不要過分地拔高;對學(xué)生的偏差觀點(diǎn)或錯誤認(rèn)識進(jìn)行委婉地指正;對學(xué)生的疏漏或馬虎要給出指導(dǎo)性的建議，總的來說，要多用肯定性、贊賞性的語言鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生，使他們在教師的關(guān)懷下滋生閱讀的信心和動力。

中學(xué)階段是閱讀的黃金時期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳階段。中學(xué)語文教師要抓住農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)，在興趣、方法、習(xí)慣等方面下功夫，培育學(xué)生形成正確的閱讀意識和閱讀方法，以課外閱讀之階梯豐富學(xué)生的精神世界，為他們的全面發(fā)展、終身發(fā)展增添助力。

【本文為2018年度甘肅省“十三五 ”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)生有效課外閱讀的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：[GS（2018）GHB3936]】

[作者通聯(lián)：甘肅秦安縣古城中學(xué)]