高職院校開展創(chuàng)客教育的價(jià)值及策略探析

卞月芳

（淮安信息學(xué)院 國際交流學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

創(chuàng)客教育作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育模式，是深化高等教育改革的加速器。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，需要領(lǐng)會創(chuàng)客教育的理念和目標(biāo)，建立適合高職教育發(fā)展要求的創(chuàng)客教育體系。實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”的邁進(jìn)，提升中國經(jīng)濟(jì)與科技的國際競爭力，更加迫切地需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。[1]

一、創(chuàng)客教育的發(fā)展

創(chuàng)客運(yùn)動源自于20世紀(jì)末英國的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展時(shí)期，全球創(chuàng)客運(yùn)動的發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，形成了創(chuàng)客教育這一“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的重要路徑。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)“開源創(chuàng)新、動手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造”，秉承“做中學(xué)、快樂教育、大成智慧”等理念，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺打破了學(xué)科、身份、領(lǐng)域的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在掌握課本知識之外，培養(yǎng)動手能力和探究能力，由知識的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R及其運(yùn)用的“創(chuàng)造者”[2]。作為當(dāng)代教育的重要形態(tài)，創(chuàng)客教育在“個(gè)體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國家人才戰(zhàn)略”等方面具有無限的價(jià)值潛能[3]。2014年，創(chuàng)客教育在中國的大中小學(xué)也悄然興起。清華大學(xué)、華北電力大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、溫州大學(xué)、深圳大學(xué)等先后創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，開設(shè)了創(chuàng)客教育課程，他們還與企業(yè)合作建立了創(chuàng)客孵化機(jī)構(gòu)，成為了中國高等教育領(lǐng)域傳播創(chuàng)客文化與探索創(chuàng)客教育的領(lǐng)跑者。

二、高職院校開展創(chuàng)客教育的價(jià)值分析

從教育方式角度看，創(chuàng)客教育不僅融合了“創(chuàng)新”教育和“體驗(yàn)式”教育的優(yōu)點(diǎn)，還把項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法和DIY學(xué)習(xí)理念科學(xué)合理地融入到目前相對保守、僵化的教學(xué)方法中，這種方式的運(yùn)用對創(chuàng)新性教育的“破冰”起到了一個(gè)顯著的推動作用。[4]

（一）高職院校的辦學(xué)理念和文化精神

提升辦學(xué)理念和文化精神，利用校園文化來滋養(yǎng)、涵化高職學(xué)生的素質(zhì)，是提升高職院校辦學(xué)水平的重要任務(wù)。正如研究者認(rèn)為的，創(chuàng)客教育在廣義上是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。創(chuàng)客精神是信息時(shí)代工匠精神的一種表現(xiàn)，培植以創(chuàng)客精神為實(shí)質(zhì)的眾創(chuàng)文化是開展創(chuàng)客教育的文化使命。創(chuàng)客教育的最終目標(biāo)就是要將學(xué)生培養(yǎng)成能夠享受創(chuàng)客文化的人[1]。當(dāng)前，高職院校的大學(xué)精神不夠豐厚，辦學(xué)過程中還不同程度地存在著“重器輕質(zhì)”的問題。彰顯高職院校的辦學(xué)特色，豐厚高職院校的文化精神，需要傳播創(chuàng)客文化，傳承工匠精神，引導(dǎo)高職學(xué)生形成“創(chuàng)意設(shè)計(jì)、用心實(shí)踐和快樂分享”的文化自覺，培養(yǎng)具有“自強(qiáng)進(jìn)取、開明開放”個(gè)性品質(zhì)的創(chuàng)客，提升他們“協(xié)作分享、融合創(chuàng)新”的社會精神與“重工尚器、民智國強(qiáng)”的國家情懷。

（二）培養(yǎng)具有創(chuàng)客特質(zhì)的技能型時(shí)代人才

2016年國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，要“推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，要把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育的全過程”。開展創(chuàng)客教育，是將高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)客特質(zhì)的技能型人才的時(shí)代需要。一方面，創(chuàng)客教育融合了工程學(xué)、廣告學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的方法與資源，可以將創(chuàng)客們匯聚到一起，促進(jìn)創(chuàng)意的交流、傳播及產(chǎn)品的營銷轉(zhuǎn)化；另一方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生參與創(chuàng)客運(yùn)動提供了越來越多的新知識、新工具、新技能、新材料、新領(lǐng)域。創(chuàng)客教育可以培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣、信心和能力，引導(dǎo)他們形成和確立一種“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，逐漸養(yǎng)成技術(shù)革新與發(fā)明的創(chuàng)客特質(zhì)。

（三）深化高職院校的教育教學(xué)改革

21世紀(jì)以來，在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革浪潮中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。它們利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，極好地提高了課堂教學(xué)效果。與微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂局限于教學(xué)方法與教學(xué)手段的變革不同，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的手腦并用”與“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，要求師生實(shí)現(xiàn)“從教師到教練”“從學(xué)習(xí)者到挑戰(zhàn)者”的角色轉(zhuǎn)變，重視通過合作交流、實(shí)踐操作、成果展示等體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)項(xiàng)目”“教學(xué)過程到教學(xué)活動”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育從教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與方法、課程資源、課程體系、師生角色等方面實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育的顛覆性創(chuàng)新。這些理念和方法適應(yīng)了高職院校的項(xiàng)目化教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研一體化等教學(xué)改革的需要，具有深化高職院校教育教學(xué)改革的實(shí)踐價(jià)值。

（四）提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)客教育是開拓學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的重要途徑。狹義上，創(chuàng)客指那些興趣主要集中在電子、機(jī)械、機(jī)器人、3D打印等以工程化為導(dǎo)向的主題的人。廣義上，創(chuàng)客是指所有把具備技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。一個(gè)名副其實(shí)的“創(chuàng)客”，必須具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)并善于創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用創(chuàng)意空間的各種資源和條件制造創(chuàng)意產(chǎn)品。這種“創(chuàng)新、實(shí)踐、共享、交流”的創(chuàng)客理念直接影響著高職學(xué)生的發(fā)展。開展創(chuàng)客教育，建設(shè)創(chuàng)客空間，有助于調(diào)動高職院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的積極性，培養(yǎng)他們進(jìn)行人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及跨學(xué)科思考、批判性思維與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

三、高職院校創(chuàng)客教育的實(shí)施策略

（一）推動高職院校的創(chuàng)客教育體系建設(shè)

教育目標(biāo)、情境及資源的整合性，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)方式的開放性，教育過程的專業(yè)化是創(chuàng)客教育的三大關(guān)鍵特征[5]。首先，要傳播創(chuàng)客教育理念，闡發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代內(nèi)涵，形成符合高職院校人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)客理論，積極培育高職院校的創(chuàng)客文化。其次，要圍繞創(chuàng)客教師培養(yǎng)、創(chuàng)客空間與創(chuàng)客課程建設(shè)、創(chuàng)客教育評價(jià)等任務(wù)，集聚高職院校的創(chuàng)客教育資源，設(shè)立多校共享的創(chuàng)客中心，提供相應(yīng)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍培訓(xùn)，創(chuàng)建良好的創(chuàng)客教育激勵(lì)機(jī)制。最后，要按照“培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力、激發(fā)協(xié)同分享意愿和塑造健康人格”的層級，積極探索創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相互融合的模型[6]，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺構(gòu)建智能化、感知化、物聯(lián)化、情景化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[7]，通過技術(shù)支持開展各種知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，通過沙盤游戲、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)活動等思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生享受創(chuàng)新與分享的快樂，激發(fā)學(xué)生的協(xié)同意識和分享意愿。

（二）依托創(chuàng)客空間建設(shè)深化教育教學(xué)改革

建設(shè)創(chuàng)客空間，是開展創(chuàng)客教育的前提。創(chuàng)客空間除了擁有必要的場所、機(jī)械、實(shí)驗(yàn)、儀表等設(shè)備，還需要配備開源軟件、開源硬件和加工設(shè)備（如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等），更需要擁有激發(fā)學(xué)生探索意愿和創(chuàng)意靈感的創(chuàng)客文化。創(chuàng)客空間建設(shè)并不只是簡單提供教學(xué)場所的問題，而是要整合教育力量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育資源的集聚和教育教學(xué)改革深化的目標(biāo)。首先，要全面地認(rèn)識到創(chuàng)客空間建設(shè)對于提升高職院校辦學(xué)水平的價(jià)值，能夠通過企業(yè)贊助、政府撥款、課題申報(bào)等渠道，積極尋求和建立高職院校開展創(chuàng)客教育的社會支持系統(tǒng)。其次，要充分地利用學(xué)校開展校企合作、校辦工廠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和條件，把實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房、微工廠等改造成具有創(chuàng)客空間特征的教育場所，利用高職院校的行業(yè)聯(lián)盟推進(jìn)創(chuàng)客空間建設(shè)，利用“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的教學(xué)平臺和評價(jià)機(jī)制開展創(chuàng)客教育相關(guān)的課程改革、課題研究和項(xiàng)目建設(shè)。

（三）加快高職院校創(chuàng)客教育的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)客教育要求教師具備跨學(xué)科的知識、較高的專業(yè)水平、過硬的技術(shù)應(yīng)用和一定的藝術(shù)素養(yǎng)。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者要有遠(yuǎn)見卓識，能夠堅(jiān)持以教學(xué)為中心，切實(shí)地制定一些激勵(lì)措施和保障機(jī)制，扭轉(zhuǎn)高職院校存在的“重科研輕教學(xué)”的風(fēng)氣，為教師潛心開展創(chuàng)客教育創(chuàng)造必要的環(huán)境氛圍和制度保障。其次，高職院校的教師要自覺了解創(chuàng)客教育的理念和方法，積極地關(guān)注國內(nèi)外開展創(chuàng)客教育的前沿動態(tài)，實(shí)現(xiàn)從“教師”到“教練”的身份轉(zhuǎn)變，能夠?qū)?chuàng)客和創(chuàng)客教育充滿熱情，與學(xué)生共同研發(fā)創(chuàng)客項(xiàng)目，感染、啟發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)客們進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生變創(chuàng)意為產(chǎn)品。最后，要從學(xué)校、企業(yè)、教育主管部門、政府部門選聘優(yōu)秀教師，通過教育力量的整合形成學(xué)校、社會、政府和企業(yè)之間的聯(lián)動，為高職院校的教師提供創(chuàng)客教育的各種培訓(xùn)機(jī)會，提高他們開展創(chuàng)客教育的主動性和創(chuàng)造性[4]。

（四）促進(jìn)高職院校創(chuàng)客教育的評價(jià)和成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)客教育的系統(tǒng)性、長期性決定了其評價(jià)導(dǎo)向與成果轉(zhuǎn)化的重要性。首先，要堅(jiān)持形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的統(tǒng)一，堅(jiān)持從頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)客隊(duì)伍、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客產(chǎn)品等方面建立高職院校創(chuàng)客教育的多元化評價(jià)體系。其次，要端正創(chuàng)客教育的價(jià)值立場，牢記“高水平人才培養(yǎng)”的教育初衷，防止將創(chuàng)客課堂變成“短訓(xùn)班”，將創(chuàng)客教育當(dāng)作獲取資源與追名逐利的手段等功利主義行為。最后，要秉持“開放、共享、合作、創(chuàng)新”的創(chuàng)客理念，利用高職院校校企合作、行業(yè)辦學(xué)以及產(chǎn)、學(xué)、研一體化的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)校與創(chuàng)新型企業(yè)之間的互動，加快創(chuàng)客空間建設(shè)，不斷形成創(chuàng)客教育的產(chǎn)業(yè)鏈。根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和開發(fā)，將師生的創(chuàng)意及時(shí)地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育成果的市場轉(zhuǎn)化。