“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)及演進機理

袁 莉，蔡 琨，李 芳，張鳳華

一、問題的提出

所謂“‘互聯(lián)網(wǎng)+’就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用過程”［1］。自2015年我國政府將“互聯(lián)網(wǎng)＋”納入國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展緊鑼密鼓地邁入了跨界融合、創(chuàng)新和變革的發(fā)展階段，并以前所未有的廣度和深度推進資源配置方式和組織方式的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋高等教育”耦合形成了全新的高等教育系統(tǒng)，這意味著互聯(lián)網(wǎng)不再是簡單的應用工具或獲取信息的渠道，而是一種可以對高等教育系統(tǒng)的組成要素進行有效整合的基礎設施和創(chuàng)新驅(qū)動要素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”改變了高等教育的時空維度，這個改變不同于以往對高等教育系統(tǒng)進行的部分性改變。實際上，我們正面臨高等教育從工業(yè)時代范式向信息化時代范式的轉(zhuǎn)變。

20世紀90年代，美國政府率先推出舉世矚目的高科技發(fā)展計劃，即《國家信息基礎設施行動動議》（The National Information Infrastructure：Agen?da for Action），這個計劃在全世界掀起了討論信息高速公路的熱潮。美國教育學家馬丁·特羅（Mar?tin Trow）提出學習社會和信息社會即將到來，21世紀的高等教育系統(tǒng)將迎來普及高等教育的階段［2］。貝拉·巴納錫（Bela Banathy）、查爾斯·賴格盧斯（Charles Reigeluth）和弗朗西斯·達菲（Fran?cis Duffy）等系統(tǒng)研究了信息時代下教育系統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變的設想，提出了推進這個轉(zhuǎn)變的《學校系統(tǒng)變革草案》［3］。2015年斯坦福大學推出《斯坦福2025》計劃，該計劃從理念層面構(gòu)想了2025年斯坦福大學將呈現(xiàn)的諸多變化，并從學業(yè)制度、學習方式、教學重點、學習目的四個方面對未來大學進行了理念創(chuàng)新與制度構(gòu)想，為全球高等教育變革路徑提供了一個分析框架，成為全球高等教育變革的方向與藍圖［4］。

改革開放以來，在持續(xù)推進高等教育改革的進程中，我國學者不斷對高等教育改革進行深刻反思，肖正揚較早認識到高等教育是個復雜系統(tǒng)，他從唯物論視角分析了系統(tǒng)的開放性、整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性等特性［5］。陳麗等提出“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系［6］。李國倉提出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”就是要利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和思維，去思考和變革傳統(tǒng)的高等教育生態(tài)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的交匯融合和同生共振，形成高等教育發(fā)展的新生態(tài)［7］。曹培杰等指出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的本質(zhì)就是用互聯(lián)網(wǎng)思維激發(fā)高等教育的活力，把互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的關(guān)鍵要素，深度融合于高等教育的各個環(huán)節(jié)，促進信息技術(shù)與高等教育的深度融合［8］。尚俊杰等在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，必須打破傳統(tǒng)觀念，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造大學，利用信息技術(shù)促進高等教育的流程再造［9］。

總之，學者們對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”研究涉及高等教育系統(tǒng)的各個方面，但是深入研究我國高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的成果還不是很充分。面對撲面而來的紛繁復雜的新現(xiàn)象、新問題，以往習慣的理性主義認識觀、還原論思維模式難于詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的復雜現(xiàn)象。必須運用復雜系統(tǒng)的研究工具，系統(tǒng)研究“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性和演進機理，進而增強高等教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，以推動構(gòu)建與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應的中國特色社會主義高等教育范式。本研究基于復雜系統(tǒng)整體觀視角，系統(tǒng)研究互聯(lián)網(wǎng)在與高等教育系統(tǒng)組分融合過程中所涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性及演進機制，這對轉(zhuǎn)變思想觀念、推進我國高等教育范式可持續(xù)轉(zhuǎn)變具有重要現(xiàn)實意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成新的高等教育系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是以信息的互聯(lián)互通和信息能源的開發(fā)利用為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)組分在高等教育系統(tǒng)中的滲透和擴散，實現(xiàn)信息網(wǎng)絡技術(shù)與高等教育系統(tǒng)及構(gòu)成要素的深度融合，耦合形成新的高等教育系統(tǒng)。學者們把這類具有生命力的系統(tǒng)，稱為復雜適應系統(tǒng)（Complex Adaptive System，CAS）。20世紀90年代，約翰·霍蘭（John Holland）提出復雜適應系統(tǒng)理論，其核心思想是：系統(tǒng)中具有主動適應能力的個體被稱為主體（Agent），適應性就是指主體在與其他主體以及與環(huán)境不斷地進行交互作用過程中，改變環(huán)境的同時也改變自身結(jié)構(gòu)和行為方式。而微觀主體在適應演進的過程中，會涌現(xiàn)出復雜的大尺度行為，包括系統(tǒng)新層次的產(chǎn)生、分化和多樣性的出現(xiàn)等都是在這個基礎上逐步派生出來的［10］。CAS理論從主體和環(huán)境的互動作用去認識和描述復雜系統(tǒng)行為，開辟了系統(tǒng)研究的新視野，為我們深入認識“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進的內(nèi)在規(guī)律以及微觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)有機的、內(nèi)在的聯(lián)系具有重要指導意義。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成復雜適應系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成典型的復雜適應系統(tǒng)：其一，這個系統(tǒng)由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)絡和教學、科研、管理等多個子系統(tǒng)組成，每一個子系統(tǒng)中又包含著多個次級子系統(tǒng)，如研究生教育、本科生教育、專科教育，各層次之間界線分明，具有明顯的層次性；其二，各子系統(tǒng)之間、系統(tǒng)各層次之間是一個相互聯(lián)系、相互作用的整體；其三，系統(tǒng)各組成要素之間既存在線性的相互作用，又存在非線性的交互作用；其四，系統(tǒng)中的教育者、受教育者和管理者都是具有智能性、主動性和適應性的主體，他們會自動調(diào)整自身的狀態(tài)以適應學校的內(nèi)外環(huán)境，或通過改造學校的內(nèi)外環(huán)境，使環(huán)境有利于主體的生存和發(fā)展。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育系統(tǒng)中的滲透和擴散，必然會給教學過程、科學研究、育人的方式及帶來革命性的變革。這個新的高等教育系統(tǒng)對其生存環(huán)境的適應性集中體現(xiàn)為社會培養(yǎng)出適應政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)建設需求的各類高級專門人才。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成生態(tài)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成的高等教育系統(tǒng)不是虛擬系統(tǒng)，是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工系統(tǒng)耦合的生態(tài)系統(tǒng)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人口、自然、經(jīng)濟和社會等要素在一定時空上的聚集。作為高等教育系統(tǒng)演化的基礎要素，自然子系統(tǒng)不僅內(nèi)生地給定了“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)初始的自然和人文要素稟賦，也制約了系統(tǒng)演化發(fā)展的路徑。尤其在今天，師生的福祉及高等學校美麗校園的建設在很大程度上依賴于自然生態(tài)系統(tǒng)的服務功能。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)絡技術(shù)在與高等教育系統(tǒng)中的教育主體、教學活動、科學研究、高教管理子系統(tǒng)的融合過程中，改變了互聯(lián)網(wǎng)完全的虛擬狀態(tài)，實現(xiàn)線上與線下、虛與實的融合；互聯(lián)網(wǎng)以其特有的開放、互動等特性也改變了信息的傳遞方式，改變了育人的模式、管理的理念，改變了師生之間的關(guān)系。教師與學生、教與學、教學與科研在與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的其他因素的共生和競爭中形成新的生命共同體，并在與外部環(huán)境的能量流動、物質(zhì)交換和信息傳遞的過程中，重塑高等學校育人、科學研究、服務社會的功能。

在高等教育系統(tǒng)中，人既是生產(chǎn)者、消費者，也是分解者、調(diào)節(jié)者和被調(diào)節(jié)者。正是由于人類的參與，系統(tǒng)中循環(huán)的物質(zhì)包括自然物，更多的是人造物。在自然物與人造物結(jié)合、分解、融合過程中，形成了高等教育系統(tǒng)的物流、能流和信息流，并使系統(tǒng)的循環(huán)呈現(xiàn)驅(qū)動力多樣化、循環(huán)速度加速、時空尺度擴大的特征，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)是自然生態(tài)系統(tǒng)與人工系統(tǒng)耦合形成的生態(tài)系統(tǒng)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”耦合形成自組織系統(tǒng)

首先，在互聯(lián)網(wǎng)與高等教育系統(tǒng)耦合的過程中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育系統(tǒng)中不斷地擴散、滲透和融合，各子系統(tǒng)的物質(zhì)、能量和信息不斷突破原有子系統(tǒng)的邊界，在線上線下、校內(nèi)校外流動，同時各子系統(tǒng)與外部環(huán)境保持明顯邊界，既從外界輸入人力、自然資源、資金、技術(shù)、管理等要素，向外界輸出知識和人才，系統(tǒng)的開放性是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)生成、發(fā)展的必要條件。其次，在互聯(lián)網(wǎng)助力下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的開放度不斷擴大，系統(tǒng)與外界的交互作用越來越強，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)被推向遠離平衡的非線性區(qū)域，成為遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)。再次，該系統(tǒng)組成要素比較多，層次復雜，各子系統(tǒng)及組成要素間既存在線性的相互作用，又存在非線性的相互作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)對高等教育系統(tǒng)的滲透及之間的交互作用，加劇了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的非均衡發(fā)展，涌現(xiàn)出新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和服務功能，推動“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)自發(fā)地從無序到有序或從低級有序到高級有序的演進。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)在與外界環(huán)境進行人才、物質(zhì)、能量、信息的交流中，總要受到系統(tǒng)內(nèi)外部各種波動的影響，這些影響就是這個系統(tǒng)面臨的漲落。當下引起高校系統(tǒng)漲落的主要因素有政府政策、高?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎設施投入、高素質(zhì)人才引進、社會對優(yōu)質(zhì)高等教育的需求、現(xiàn)代大學的建設、互聯(lián)網(wǎng)辦學思維等。在高等教育系統(tǒng)發(fā)展演化的過程中，始終存在各種偶然的、隨機的、不確定的因素，從而構(gòu)成高等教育系統(tǒng)隨機漲落，推動系統(tǒng)在更高的層次上形成有序的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)滿足開放性、遠離平衡態(tài)、非線性作用、隨機漲落等自組織條件判據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)高等教育系統(tǒng)是自組織系統(tǒng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的系統(tǒng)特性

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)作為一個整體，是個非加和整體，其性質(zhì)和特征不是其組成部分的原有性質(zhì)和特征之和。構(gòu)成系統(tǒng)整體的互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)、高等教育子系統(tǒng)的各組分在互聯(lián)互通、相互依賴的基礎上形成互聯(lián)網(wǎng)化的高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡單相加且基于數(shù)字和網(wǎng)絡價值創(chuàng)造的開放性、主體性、循環(huán)性、共生性和動態(tài)性等新特性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的超循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

無論是互聯(lián)網(wǎng)，還是高等教育系統(tǒng)，都是由各子系統(tǒng)以及多個要素組成。既有人的要素，也有物的要素，且是以人為主體的生態(tài)系統(tǒng)。當一定的物質(zhì)、能量和人口在校園空間內(nèi)高度聚集、高速轉(zhuǎn)化，大量的人工設施疊加在自然環(huán)境之上，就形成了人工環(huán)境主導下各具特色的高等學校校園生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)則是通過各系統(tǒng)主體的活動以及互聯(lián)網(wǎng)鏈接的功能，把知識、技術(shù)和人才的生產(chǎn)、創(chuàng)造、培育和消費等再生產(chǎn)環(huán)節(jié)鏈接起來，構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的營養(yǎng)渠道。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的超循環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為三個層次：一是，互聯(lián)網(wǎng)、高等教育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)遵循自身規(guī)律循環(huán)演進；二是，在“酶”催化作用下，把不同等級、不同功能互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)的循環(huán)和高等教育教學、科研、管理子系統(tǒng)的循環(huán)聯(lián)系起來的催化循環(huán)，實現(xiàn)功能的催化；三是，超循環(huán)。即教學、科研、管理子系統(tǒng)通過協(xié)同生成更大的、新的超循環(huán)，共同組成基于互聯(lián)網(wǎng)的教學—科研—管理的超循環(huán)網(wǎng)絡系統(tǒng)，并在功能上達到一種互相支持、互相增強的狀態(tài)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”涌現(xiàn)的新系統(tǒng)特性

（1）開放性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”改變了以往互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育輔助手段這種外部的單向鏈接方式，基于大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)與高等教育的互鏈、互動和互享的結(jié)果之一是突破信息在有限時空流動的限制，不斷從外界吸收新的有用的知識，推動信息在課堂內(nèi)外、校際間、行業(yè)間、地域間自由流動，催生出一種嶄新的、移動式的、開放式的新型教育生態(tài)環(huán)境。在這種開放的教育生態(tài)環(huán)境下，校園和課堂邊界處于一個不斷發(fā)展變化的過程中；而各高?？臻g區(qū)位、規(guī)模、人口密度的非平衡性注定了系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互開放，形成動態(tài)有序的開放系統(tǒng)。

（2）主體性。高等教育系統(tǒng)是由具有適應性和主動性的大量適應性主體組成，作為系統(tǒng)組分的高校教師、學生、管理者，既是知識的生產(chǎn)者也是消費者，同時也是分解者和調(diào)控者，人與人、人與計算機在不斷地交互作用中，不斷改變自己的行為，達到對環(huán)境的適應。

（3）循環(huán)性。原料、產(chǎn)品和廢物的多重利用及循環(huán)再生是生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)演進的自組織特征。當互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)與高等教育子系統(tǒng)耦合，這種循環(huán)就突破了原有的自然范疇，在基層的循環(huán)基礎上又組成了更高層次的循環(huán)，即超循環(huán)。資源、知識和人才的多重利用及循環(huán)再生是高等教育生態(tài)系統(tǒng)長期并存并不斷發(fā)展的自組織特征。

（4）共生性。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的新生態(tài)背景下，學校依托互聯(lián)網(wǎng)云端搭建師生及學生之間的交流平臺，從而實現(xiàn)師生交互方式的互聯(lián)網(wǎng)化，并借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺實現(xiàn)教學資源的共享。這種全新而開放的教育教學生態(tài)環(huán)境、交互式的學習模式以及數(shù)字化、在線化、網(wǎng)絡化的教學方式，為師生之間的平等對話、共享資源、協(xié)同發(fā)展搭建了開放的信息共享平臺。

（5）動態(tài)性。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)有產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅使高等教育系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生巨大變化，也使高等教育的基礎設施發(fā)生突變，打破高等教育系統(tǒng)原有平衡，在高等教育系統(tǒng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的相互作用、協(xié)同發(fā)展下，會趨向新的穩(wěn)態(tài)。如此循環(huán)往復，在動態(tài)演化過程中推動該系統(tǒng)向更高層次發(fā)展。在動態(tài)演化過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)形成遠離平衡態(tài)的耗散結(jié)構(gòu)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是教學理念、教學內(nèi)容、教學過程和組織模式的革命性變革，是教育生態(tài)的重塑。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)的演進機理

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的過程，實際上就是互聯(lián)網(wǎng)與教師、學生、管理者各子系統(tǒng)及組分之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互作用、相互依存的命運關(guān)系，即共生關(guān)系。而處于這種狀態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)或各系統(tǒng)因素之間、系統(tǒng)各功能之間、結(jié)構(gòu)或目標之間的相互協(xié)調(diào)、融合，整體表現(xiàn)為協(xié)同。這種系統(tǒng)所呈現(xiàn)出的協(xié)同和有序依賴于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的聯(lián)系、反饋和控制。

1.演進目標

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)是高度開放的系統(tǒng)，其子系統(tǒng)及各組分之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間存在著大量的物質(zhì)、能量、信息的交換，并形成教與研、教與學、師與生等多種共生關(guān)系。而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演化的終級目標就是維系共生關(guān)系，也就是在共生中存在。可見，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進的目標不僅是促進個人某方面能力的發(fā)展，而且是促進個人與他人的共同發(fā)展、與環(huán)境的和諧共處，最終達成人、社會與自然的和諧統(tǒng)一，促進人的自我發(fā)展與自我完善。

2.演進動力

競爭和協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)演進的動力。一方面，這個系統(tǒng)內(nèi)不同層次的學校、同一層次的不同學校所擁有的師資、生源、辦學經(jīng)費、學科資源等存在明顯差異，在競爭的內(nèi)在動力和市場壓力作用下，各子系統(tǒng)之間會產(chǎn)生更大的差異，形成系統(tǒng)遠離平衡態(tài)的自組織演化條件；另一方面，競爭推動系統(tǒng)各組分協(xié)同發(fā)展。協(xié)同是系統(tǒng)諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的集體行為。通過政府調(diào)控和高校自主發(fā)展協(xié)同、教學與科研協(xié)同、管理活動與學術(shù)活動協(xié)同推動系統(tǒng)自組織地形成超循環(huán)的結(jié)構(gòu)，推動系統(tǒng)以循環(huán)模式有效地配置資源，并通過優(yōu)勢互補的方式提高知識創(chuàng)造、人才培養(yǎng)的整體功能和效益?？傊?，競爭和協(xié)同“不僅存在于作為生態(tài)主體的教育組織之間，更存在于教育組織內(nèi)部的各成員之間，如教師之間、管理人員之間、學生之間”［11］。

3.系統(tǒng)自組織機理

曼弗雷德·艾根（Manfred Eigen）用其創(chuàng)立的超循環(huán)理論，揭示出自然界是通過超循環(huán)的形式向前發(fā)展的［12］?？茖W家已證實：大分子超循環(huán)進化是帶有普遍性的自組織發(fā)展機理。實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)也是通過超循環(huán)的形式演進發(fā)展的，并在動態(tài)演化中形成自組織過程和自組織自身。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”系統(tǒng)形成和發(fā)展的演進中互聯(lián)網(wǎng)的融入加速了物質(zhì)、能量和信息在各子系統(tǒng)內(nèi)部的流動，形成不同等級的自循環(huán)組織。其次，系統(tǒng)中主體的適應性發(fā)揮“酶”的催化作用，在酶的催化作用下互聯(lián)網(wǎng)、教學、科研、管理子系統(tǒng)以人的價值為紐帶組成總體的功能整合，達到功能的催化?；ヂ?lián)網(wǎng)系統(tǒng)為教學、科研、管理系統(tǒng)的發(fā)展提供能量、信息和資源，教學、科研、管理系統(tǒng)為互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的發(fā)展提供智力、知識支持，形成自催化、交叉循環(huán)結(jié)構(gòu)。最后，以互聯(lián)網(wǎng)—教學、互聯(lián)網(wǎng)—科研、互聯(lián)網(wǎng)—管理子系統(tǒng)的催化循環(huán)為亞單元，以產(chǎn)出知識、人才的功能連接各子系統(tǒng)的循環(huán)的循環(huán)，趨向達到一種互相支持、相互增強的穩(wěn)態(tài)，即超循環(huán)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)耦合形成新的高等教育系統(tǒng)。這個系統(tǒng)主要是由人的創(chuàng)造性活動推動的自組織系統(tǒng)。構(gòu)成系統(tǒng)整體的互聯(lián)網(wǎng)子系統(tǒng)和高等教育子系統(tǒng)的各組分在互聯(lián)互通、相互依賴的基礎上形成互聯(lián)網(wǎng)化的高等教育新系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，涌現(xiàn)出超出原有各部分屬性簡單相加且基于數(shù)字和網(wǎng)絡價值創(chuàng)造的新特性。只要在互聯(lián)網(wǎng)的云、網(wǎng)、端與教學、科研、高校管理等各子系統(tǒng)之間建立起催化聯(lián)系，建立起一種功能上互利互惠的雙向因果循環(huán)關(guān)系，形成一種互相支持、互相增強的穩(wěn)態(tài)，即超循環(huán)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)整體就能實現(xiàn)協(xié)同、有序發(fā)展，實現(xiàn)自組織發(fā)展。