民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新探析

曾小軍，黃大乾

當(dāng)前中國正在大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。國家戰(zhàn)略發(fā)展需要應(yīng)用型高校的大力發(fā)展，以培養(yǎng)社會(huì)緊缺的高層次技術(shù)技能型應(yīng)用型人才。民辦本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的關(guān)鍵，應(yīng)立足于人才培養(yǎng)，推動(dòng)培養(yǎng)方式、管理方式和學(xué)科發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為民辦本科院校核心職能和轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)。由于民辦本科院校普遍存在向公辦本科高校趨同的現(xiàn)象，重規(guī)范、輕應(yīng)用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的特色化和差異性不夠，這就需要通過協(xié)同創(chuàng)新，整合“政校行企”各方創(chuàng)新主體的力量來加以解決。其中，觀念協(xié)同是前提，知識(shí)協(xié)同是關(guān)鍵，組織協(xié)同是保障。民辦本科院校惟有構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，方能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效。

一、民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景

1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要民辦本科院校培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才

作為國民經(jīng)濟(jì)的主體，我國制造業(yè)大而不強(qiáng)，與國外先進(jìn)水平差距大，轉(zhuǎn)型升級(jí)任務(wù)迫切。2015年5月，國務(wù)院頒布了《中國制造2025》，提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才為本”等基本方針，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新處于制造業(yè)的核心位置，推動(dòng)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的系統(tǒng)創(chuàng)新，以期成為制造業(yè)強(qiáng)國［1］。這也意味著中國制造業(yè)的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，以便為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供源源不斷的動(dòng)力。就人才需求結(jié)構(gòu)比例而言，世界制造業(yè)強(qiáng)國一般為：拔尖人才占5%，研發(fā)人才占30%，技術(shù)技能型人才占65%。以德國為例，其工商界1/2 的工業(yè)經(jīng)濟(jì)師和2/3 的工程師都是由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)［2］。我國現(xiàn)階段技術(shù)技能型人才總量不足，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺，技術(shù)技能型人才僅占就業(yè)人員的20%，高水平技術(shù)技能型人才僅占5%，而職位空缺與求職人數(shù)之比超1.5：1，高水平技術(shù)技能型人才的比例超2：1，已成為影響中國制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題［3］。隨著制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略的推進(jìn)，社會(huì)迫切需要發(fā)展本科以上層次的職業(yè)技術(shù)教育，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)用型人才的需求。民辦本科院校作為我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，理應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命和責(zé)任，確立培養(yǎng)有別于研究型和單純技能型人才、能迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，而且具有一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。

2.培養(yǎng)應(yīng)用型人才是民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的訴求

地方本科院校是我國高等教育大眾化的主要載體，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需人力資源的主要輸送來源。按照教育部規(guī)劃部署，全國地方本科院校中應(yīng)至少有50%以上的院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科院校［4］。在教育部的推動(dòng)下，35 所地方院校在2013年6月組建了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，并成立了地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心。2015年10月，教育部等三部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），明確提出要開展地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)。參照《指導(dǎo)意見》各地方政府也出臺(tái)了配套實(shí)施意見，并把民辦本科院校納入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)范疇。如廣東省專門設(shè)立了“示范性應(yīng)用型本科高校建設(shè)工程”，支持包括廣東白云學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院等民辦本科院校在內(nèi)的地方院校開展應(yīng)用轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。因此，民辦本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，應(yīng)主要圍繞人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行，致力于改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、民辦本科院校通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.民辦本科院校創(chuàng)新能力提升的根本任務(wù)

當(dāng)今世界，知識(shí)創(chuàng)新成為提升國家競(jìng)爭力的重要途徑，早期線性封閉式的創(chuàng)新模式也逐漸被非線性開放式創(chuàng)新模式所替代。高校與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同創(chuàng)新是非線性開放式創(chuàng)新的典型模式，與國家創(chuàng)新能力之間存在著高度正相關(guān)，是世界各國提升創(chuàng)新能力的有效途徑。總體而言，目前我國的知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)達(dá)國家相比，仍有較大提升空間，亟需通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，助推國家創(chuàng)新能力的根本提升，進(jìn)而提升國家的國際競(jìng)爭力。2011年胡錦濤總書記在清華大學(xué)百年校慶上提出“協(xié)同創(chuàng)新”理念以來，得到了社會(huì)各界的積極回應(yīng)。2012年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布實(shí)施了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃意見》，強(qiáng)調(diào)以“人才、學(xué)科、科研”為中心的協(xié)同創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)；隨后我國各部委發(fā)布一系列相關(guān)政策文件，特別是2015年和2016年發(fā)布的政策文件占了近十年來的50%，說明國家政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新重視程度在不斷增強(qiáng)，我國已進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的攻堅(jiān)階段［5］。因此，積極開展人才培養(yǎng)方面的協(xié)同創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新能力，就成為了民辦本科院校提升學(xué)校整體創(chuàng)新能力的根本任務(wù)。

2.符合民辦本科院校人才培養(yǎng)規(guī)律和轉(zhuǎn)型發(fā)展要求

民辦本科院校從成立之初就明確了“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)化應(yīng)用”的辦學(xué)定位?？梢?，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，是民辦本科院校的應(yīng)然使命和核心職能。由于創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力難以通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)來加以培育，需要大量的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)［6］。因此，民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)的協(xié)同學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過傳統(tǒng)理論知識(shí)傳授獲得顯性知識(shí)的同時(shí)，還能通過各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，獲得默會(huì)知識(shí)和創(chuàng)新技能。目前不少民辦本科院校因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，在實(shí)踐教學(xué)方面投入不足，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練不充分。民辦本科院校要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供平臺(tái)參與企業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)，有利于使學(xué)生得到充分的創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力訓(xùn)練。此外，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求地方本科院校應(yīng)“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)與增長點(diǎn)”。這也意味著，通過產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是包括民辦本科院校在內(nèi)的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。

3.國外高校為民辦本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒

在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，歐洲應(yīng)用型高校很有特點(diǎn)。荷蘭應(yīng)用型高校的教授和研究人員往往將實(shí)踐導(dǎo)向研究與人才培養(yǎng)聯(lián)系起來，與公司、機(jī)構(gòu)在地方、地區(qū)、國家乃至國際層面保持科研合作關(guān)系，并讓學(xué)生參與到這些研究中，開展應(yīng)用性研究，共享知識(shí)和開發(fā)新知識(shí)。在法國，任何人、任何企業(yè)拿到政府的課題都必須到大學(xué)去完成，所以參加課題的那些人，自然就成為了大學(xué)的教師。在德國，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的“雙元制”主要在本科層次進(jìn)行，“雙元制”本科專業(yè)數(shù)量大幅度增加，約占德國高校本科專業(yè)的1/4［7］，德國高校教師還可以自己創(chuàng)辦公司，使大學(xué)、企業(yè)、教師、學(xué)生真正融為一體。在人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新方面，美國私立名校也有很多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒：美國麻省理工學(xué)院重視本科生的科研能力培養(yǎng)，頒布了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），促使本科生通過參與各種科研活動(dòng)來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在四年的求學(xué)期間，全體本科生至少有一次機(jī)會(huì)與教師合作，參與協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)。繼麻省理工學(xué)院之后，斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院等高校也出臺(tái)并實(shí)施了“本科生科研能力提升計(jì)劃”；斯坦福大學(xué)1994年還成立了本科生研究項(xiàng)目辦公室，鼓勵(lì)院系以高新企業(yè)人才創(chuàng)新力孵育為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)選題帶領(lǐng)學(xué)生開展研究，并向?qū)W生提供研究資助，為硅谷培育了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。2000年以來，鼓勵(lì)本科生參與科研已經(jīng)成為美國各大高校的普遍做法，演變成美國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑［8］。

三、協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑選擇

1.觀念協(xié)同

觀念協(xié)同即促使民辦本科院校各個(gè)重要的利益相關(guān)者轉(zhuǎn)變觀念，達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共識(shí)。目前民辦本科院校人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”的思維慣習(xí)仍然很普遍。不少民辦本科院校的校領(lǐng)導(dǎo)來自公辦院校，習(xí)慣運(yùn)用學(xué)術(shù)型思維辦學(xué)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以利潤為導(dǎo)向的應(yīng)用型思維分歧較大，影響了校企合作的空間與程度。因此，要想實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的協(xié)同創(chuàng)新，民辦本科院校的校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)觀念協(xié)同，共同認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人有利于實(shí)現(xiàn)雙贏，從而建立長期合作的伙伴關(guān)系，為聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)合作雙方在觀念上的相互認(rèn)同感越強(qiáng)，就越容易形成共贏的心理預(yù)期，合作關(guān)系也就越持久［9］。此外，民辦本科院校的教師普遍缺乏協(xié)同育人意識(shí)，習(xí)慣于知識(shí)的傳授，常常忽視能力的培養(yǎng)。因此，要使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的重要，在教育教學(xué)過程中通過培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與形式的精心設(shè)計(jì)以及雙師雙能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。民辦本科院校各職能部門的教職工也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力培養(yǎng)不僅是學(xué)生工作部門的職責(zé)、輔導(dǎo)員的工作，而且應(yīng)認(rèn)識(shí)到在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中人人有責(zé)，進(jìn)而達(dá)成人才培養(yǎng)一體化的共識(shí)，樹立全員參與、全過程服務(wù)管理的意識(shí)。民辦本科院校還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到能力比學(xué)歷更重要，提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和科研攻關(guān)等實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。目前許多企業(yè)尚缺乏聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，因安全責(zé)任、管理難度等問題，對(duì)民辦本科院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)沒有主動(dòng)支持、積極配合。事實(shí)上，“未來企業(yè)的盈利能力往往取決于能否從外界獲取各種創(chuàng)新資源，并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)價(jià)值”［10］。因此，企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到從高校獲取創(chuàng)新資源的重要性，積極參與民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，充分利用協(xié)同育人所產(chǎn)生的集成效應(yīng)，培育企業(yè)后備人才和提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。

2.知識(shí)協(xié)同

知識(shí)協(xié)同是指通過師資合作與科研攻關(guān)構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，需要構(gòu)建知識(shí)協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值，才能提高產(chǎn)學(xué)研各方創(chuàng)新主體參與人才培養(yǎng)的積極性。知識(shí)協(xié)同依據(jù)知識(shí)互動(dòng)的正式化程度、人員接觸方式、隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移等，可以區(qū)分為專利許可、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)、聯(lián)合開發(fā)、通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生、人員交流、共同參與會(huì)議、非正式研討等16種形式［11］。在校企合作過程中，只有團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，才能促進(jìn)知識(shí)在不同機(jī)構(gòu)之間的流動(dòng)和提升科技創(chuàng)新績效［12］。由此可見，民辦本科院校與行業(yè)、企業(yè)的師資交流以及通過科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的形式也屬于知識(shí)協(xié)同的重要形式之一，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流動(dòng)增值，提高協(xié)同創(chuàng)新績效。

目前，民辦本科院校教師普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和崗位技能訓(xùn)練，難以擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重任。民辦本科院校需要加強(qiáng)與企業(yè)師資的交流力度，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。由于民辦本科院校教師職業(yè)吸引力明顯不及政府、企業(yè)及公辦高校，招聘業(yè)界人士到民辦本科院校擔(dān)任專職教師的難度較大。因此，可探索“雙師雙能型”教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，通過加大薪酬激勵(lì)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，吸引企業(yè)的優(yōu)秀人才，建立一支以企業(yè)優(yōu)秀高管人員、優(yōu)秀技術(shù)技能人員為主的兼職教師隊(duì)伍。與此同時(shí)，要通過教師聘任、評(píng)價(jià)制度改革，重視教師的行業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐能力和應(yīng)用性研究成果，積極推動(dòng)民辦本科院校教師到企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)行科技攻關(guān)等研發(fā)活動(dòng)，積淀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能。如廣東白云學(xué)院在2017—2018 學(xué)年選派了76 名教師假期赴企業(yè)、行業(yè)接受培訓(xùn)、掛職和實(shí)踐鍛煉，占專任教師的8.3%，比前一年同期增長5.7%；學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)課專任教師772 人，其中“雙師雙能型”教師280 人，占專任教師的36.2%，比前一年同期增長2.5%，比例逐年提高。

有學(xué)者認(rèn)為，“一流創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要一流的科研創(chuàng)新活動(dòng)訓(xùn)練”［13］。目前民辦本科院校教師普遍缺乏高級(jí)別的課題，使教學(xué)過程中的科研含量不高，學(xué)生缺少參與高精尖科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。因此，民辦本科院校應(yīng)積極開展產(chǎn)學(xué)研的科研合作，依托學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展知識(shí)協(xié)同創(chuàng)新，以攻關(guān)項(xiàng)目為載體，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入科學(xué)研究的前沿陣地，得到行業(yè)/企業(yè)科技大師的有力指導(dǎo)，在助推行業(yè)企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的同時(shí)，不斷提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，目前國家自然科學(xué)基金等較高層次的縱向課題還未對(duì)民辦高校開放申報(bào)，也對(duì)民辦高校引進(jìn)高層次科研人才和建設(shè)高水平的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)造成了一定的不利影響。因此，建議政府相關(guān)部門能從扶持民辦本科院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的角度出發(fā)，將自然科學(xué)基金項(xiàng)目等較高層次的縱向項(xiàng)目逐步向民辦本科院校開放，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與高水平課題研究，為其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

3.組織協(xié)同

組織協(xié)同是指要打造應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。我國民辦本科院校目前主要的教學(xué)載體仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“傳遞—接受”式教學(xué)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有得到有效激發(fā)，實(shí)踐應(yīng)用能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。因此，迎合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的訴求，民辦本科院校應(yīng)積極打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)聯(lián)合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研組織協(xié)同。組織協(xié)同育人平臺(tái)可以是產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、研究中心、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等實(shí)體組織，也可以是扁平化科研團(tuán)隊(duì)等虛體組織。如廣東白云學(xué)院積極與行業(yè)、企業(yè)合作，整合校企雙方資源，組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院；校企雙方組建了產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案，承擔(dān)課程建設(shè)和課程教學(xué)任務(wù)，開展課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和共同開發(fā)教材，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生；目前與企業(yè)共組建了13 個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院是教育部數(shù)據(jù)中國“百校工程”項(xiàng)目院校建設(shè)項(xiàng)目。

廣東白云學(xué)院目前還與2 000 余家企業(yè)建立了良好合作關(guān)系，共建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地1 133個(gè)，包括百度（中國）廣州分公司、中國移動(dòng)通信集團(tuán)廣東有限公司、廣東美的廚房電器有限公司、藍(lán)月亮（中國）有限公司、廣東伯朗特智能裝備股份有限公司等，一次性可容納實(shí)習(xí)生6 000 余人。中山大學(xué)南方學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)院作為廣東省普通本科轉(zhuǎn)型試點(diǎn)首批院系，在廣東省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的支持下不斷開拓實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量、深化合作方式和提升合作對(duì)象層次，扎實(shí)推進(jìn)協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)和培養(yǎng)模式改革；目前已在廣州、深圳、珠海、東莞、佛山等地的事務(wù)所、銀行、金融機(jī)構(gòu)建立了54個(gè)實(shí)習(xí)基地，每年可提供實(shí)習(xí)崗位600 個(gè)，覆蓋面達(dá)到了學(xué)生數(shù)的75%；該實(shí)習(xí)基地還建立了“實(shí)務(wù)導(dǎo)師制度”，為每名學(xué)生配備實(shí)習(xí)基地及相關(guān)單位的專業(yè)人員為實(shí)務(wù)導(dǎo)師，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全過程，在職業(yè)規(guī)劃、校外實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、推薦就業(yè)等方面進(jìn)行全程指導(dǎo)；在學(xué)生實(shí)習(xí)期還推行“1+1+1”導(dǎo)師制，即為每名實(shí)習(xí)學(xué)生配備1 名企業(yè)導(dǎo)師、1 名專業(yè)教師和1 名輔導(dǎo)員，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供全方位指導(dǎo)。此外，民辦本科院校還可與名校共建網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，校企合作共建成人學(xué)歷教育平臺(tái)，支持行業(yè)/企業(yè)在職人員學(xué)歷提升［14］。

美國學(xué)者亨利·埃茨科維茲（Henry Etzkowit）的“三螺旋”理論認(rèn)為，“高校、產(chǎn)業(yè)與政府既獨(dú)立又融合，必須追尋高?！a(chǎn)業(yè)—政府之間的良性互動(dòng)，使三者在交融過程中形成發(fā)展的合力”［15］。為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效，民辦本科院校應(yīng)積極整合產(chǎn)業(yè)界和政府的力量，利用好產(chǎn)業(yè)界和政府的資源優(yōu)勢(shì)，提高協(xié)同育人的成效。首先，民辦本科院?？梢岳媒M織協(xié)同育人平臺(tái)這一載體，聘請(qǐng)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)業(yè)界人士參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)主體、內(nèi)容與形式的突破與創(chuàng)新。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，加大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題來自企業(yè)具體工作或問題的比例，并在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)上實(shí)行雙導(dǎo)師制，使學(xué)生能夠得到教師和企業(yè)人員的共同指導(dǎo)；對(duì)參與組織協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的師生提供激勵(lì)與約束機(jī)制，如規(guī)定導(dǎo)師晉升職稱或職務(wù)需要完成協(xié)同育人相關(guān)指標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)需要完成協(xié)同創(chuàng)新訓(xùn)練學(xué)分等。其次，政府應(yīng)為組織協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)提供財(cái)政資助。建議政府設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)費(fèi)用或科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)費(fèi)等形式，?？钣糜谥С置褶k本科院校的協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)；政府應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)行業(yè)/企業(yè)參與民辦本科院校協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的政策措施，如給予接納民辦本科院校學(xué)生實(shí)習(xí)的單位優(yōu)惠政策，包括減免稅收、專項(xiàng)補(bǔ)助、減少工業(yè)園區(qū)租金等，從而調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與民辦本科院校協(xié)同育人的積極性；政府還可與高校、企業(yè)共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工業(yè)園，免費(fèi)提供給民辦本科院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。最后，企業(yè)應(yīng)為組織協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)提供場(chǎng)地、資金和人員支持。企業(yè)要不斷改善學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所的工作條件，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供科研攻關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)基金和課程開發(fā)基金，使民辦本科院校學(xué)生在企業(yè)一線技術(shù)人員帶領(lǐng)下參與科技攻關(guān)、技術(shù)研發(fā)等應(yīng)用性實(shí)踐；把企業(yè)所需人才的能力要求反哺到教材建設(shè)當(dāng)中，使民辦本科院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性。