淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本多元解讀

應(yīng)于雯

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀存在的一些問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，具體闡述了教師如何在閱讀教學(xué)中多元解讀文本，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課改以來(lái)，閱讀教學(xué)的有效性已成為教學(xué)理論和實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常存在教學(xué)過(guò)程套路化和教學(xué)內(nèi)容膚淺化的問(wèn)題。無(wú)論閱讀課文是何種體裁、何種內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程幾乎千篇一律，教師按照固定的程式進(jìn)行教學(xué)就完成了一篇課文的教學(xué)任務(wù)。一堂課下來(lái)，課堂活動(dòng)看似開展得很順暢，實(shí)際上學(xué)生真正的收獲不大，教學(xué)效果并非真正有效。究其原因，教師缺乏對(duì)閱讀文本的多元解讀。

一、文本解讀存在的問(wèn)題

1.文本解讀缺乏通篇意識(shí)

文本解讀應(yīng)以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行整體解讀。教師在解讀文本的過(guò)程中一定要時(shí)刻保持通篇意識(shí)，深入解讀的同時(shí)要努力挖掘主線，使得文章架構(gòu)清晰，邏輯明朗，主旨突出。（倪揚(yáng)英，2015）但是，許多教師迫于升學(xué)的壓力，特別注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，完全不管閱讀內(nèi)容，進(jìn)而把一篇完整的文章講解得支離破碎，不注重文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和框架，不關(guān)注文本的語(yǔ)義連貫和段落銜接，沒(méi)有讓學(xué)生感知文本的特征。

2.文本解讀缺乏策略指導(dǎo)

英語(yǔ)閱讀策略是指在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過(guò)程，它是有目的、有計(jì)劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀策略能培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧，掃除閱讀障礙，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章的主題思想。Go for it教材從八年級(jí)下冊(cè)起的長(zhǎng)篇閱讀都配有閱讀策略，然而，許多教師很少幫助學(xué)生解讀這些閱讀策略，更談不上利用策略來(lái)解讀文本，所以學(xué)生猜不出生詞意思，抓不住文章的主題，理不清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，更無(wú)法進(jìn)行必要的推理判斷。

3.文本解讀缺乏深層擴(kuò)展

文本解讀不僅要讓學(xué)生理解課文，同時(shí)應(yīng)受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂(lè)趣以及文化積淀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。然而，在目前的閱讀教學(xué)中，特別是對(duì)于生詞較多的閱讀語(yǔ)篇，不少教師往往先耗費(fèi)大量時(shí)間掃清詞匯障礙，然后再開展關(guān)注文本內(nèi)容的活動(dòng)。因此，許多閱讀課都在學(xué)生基本理解文本大意后就戛然而止了，學(xué)生沒(méi)有充分解讀文本的時(shí)間，沒(méi)有體味文本的語(yǔ)言美，沒(méi)有理解文本的隱性特征，沒(méi)有關(guān)注作者情感和寫作意圖，所以談不上對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，得不到高度的思想啟迪和情感熏陶。

二、多元解讀的內(nèi)容框架

文本多元解讀是指教師充分接觸文本，在反復(fù)閱讀文本過(guò)程中形成對(duì)文本多方面的感知、理解和評(píng)價(jià)，從而合理地認(rèn)識(shí)文本材料的教學(xué)價(jià)值，并結(jié)合學(xué)情設(shè)定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。（傅詠梅，2014）在課堂上，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的解讀走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，形成自己對(duì)文本的個(gè)性理解，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為高效和獨(dú)立的閱讀者。多元解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高教學(xué)有效性的首要前提。

1.初讀

（1）解讀目標(biāo)學(xué)情 定位教學(xué)方向

首先，文本解讀應(yīng)始于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能洞察教材的意圖和文本的意義，才能保證文本解讀方向的正確性。其次，教師的文本解讀必須立足于學(xué)情進(jìn)行，必須基于學(xué)生的知識(shí)面、語(yǔ)言基礎(chǔ)、理解與接受能力等方面進(jìn)行，從而使基于文本解讀的閱讀教學(xué)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)的起點(diǎn)還是目標(biāo)的定位方面，都能符合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀課的教學(xué)意義。

（2）解讀寫作背景 激活儲(chǔ)備知識(shí)

文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象、某個(gè)事情、某種目的而寫的。背景知識(shí)在文章理解中有著很大的作用，它可以幫助學(xué)生了解文章的隱藏含義，其中包括作者的寫作意圖，寫作態(tài)度，立場(chǎng)觀點(diǎn)以及所處時(shí)代的思想背景等。很多例子表明，讀者如果不具備相關(guān)的文化背景知識(shí)，便無(wú)法更好地理解整篇文章。所以教師可以從解讀文章的寫作背景入手，幫助學(xué)生去激活大腦中儲(chǔ)備的知識(shí)。

例如，八上Unit 7 閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？這是一篇有關(guān)機(jī)器人的文章，筆者在讀前先提出了兩個(gè)問(wèn)題1.What do robots look like in your mind？ 2. What can they do？這兩個(gè)問(wèn)題的提出有效地激活了學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)機(jī)器人的圖像。學(xué)生馬上聯(lián)想到他們平時(shí)在電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書本上所看到的機(jī)器人的模樣，以及他們能做的事情。學(xué)生的答案精彩紛呈：They look like spiders/cats/dogs/snakes/humans.They can dance/build cars/do housework/look after sick people等等。這樣的讀前活動(dòng)，為學(xué)生的后續(xù)閱讀做了很好的鋪墊。

（3）解讀標(biāo)題圖片 預(yù)測(cè)文章大意

標(biāo)題是文章的點(diǎn)睛之筆，具有概括性、針對(duì)性和醒目性的特點(diǎn)。標(biāo)題通常能高度概括主題思想，是文章的靈魂和門面。教師通過(guò)解讀標(biāo)題，可以幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容并歸納文章的主旨。

在Go for it教材的閱讀篇章中，標(biāo)題存在三類形式：肯定式、否定式和疑問(wèn)式?？隙ㄊ綐?biāo)題多表達(dá)為短語(yǔ)、陳述句，有比較突出的中心詞，比較適合基于標(biāo)題進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)文章內(nèi)容和體裁等。例如，八下Unit 9閱讀Singapore—A Place You Will Never Forget！這標(biāo)題非常明顯地告訴我們這篇文章是有關(guān)新加坡這個(gè)國(guó)家的介紹，屬于說(shuō)明文的體裁。否定式標(biāo)題本身包含了否定反語(yǔ)的修辭手法，它容易折射出作者的一種情緒和態(tài)度。因此，解讀否定式標(biāo)題可以從揣摩作者的態(tài)度意圖入手。疑問(wèn)式標(biāo)題帶著些許懸疑的色彩，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。解讀疑問(wèn)式標(biāo)題可以嘗試回答標(biāo)題問(wèn)題，讓學(xué)生帶著驗(yàn)證回答的正確性去閱讀文章。例如，八上Unit 7閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？在進(jìn)入閱讀之前，先讓學(xué)生讀標(biāo)題，抓住will這個(gè)詞，可以預(yù)測(cè)文章是談?wù)搶?duì)將來(lái)的機(jī)器人的一種猜測(cè)，讓學(xué)生回答此問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀過(guò)程中去檢測(cè)自己的回答是否正確。讀完文章后，再來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，再次發(fā)表自己的意見(jiàn)。所以，無(wú)論是哪種類型的標(biāo)題，都可以通過(guò)解讀讓學(xué)生受到啟發(fā)，都可以通過(guò)解讀標(biāo)題去預(yù)測(cè)文章的大意。

文本中的插圖可以幫助學(xué)生更直觀地了解文章的重點(diǎn)，通過(guò)解讀插圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和理解能力。例如，八下Unit 1閱讀Bus Driver and Passengers Save an Old Man這是一篇新聞報(bào)道，插圖內(nèi)容為：一位老人躺地上，一個(gè)婦女在老人旁邊喊叫，一位公交車司機(jī)從公交車上急忙跑下來(lái)。圖片非常直觀地向我們展示了當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件。在進(jìn)入閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單描述插圖內(nèi)容，然后拋出兩個(gè)問(wèn)題：1. Whats the matter with the old man？ 2. How was the old man in the end？讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去閱讀文章內(nèi)容。

2.細(xì)讀

（1）解讀文本內(nèi)容 了解文章大意

新課標(biāo)指導(dǎo)下的文本內(nèi)容解讀是從對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字信息處理開始的，從文字層面、從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行解讀。對(duì)字、詞的掌握，對(duì)文本信息的提取是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師需要引領(lǐng)學(xué)生捕捉文章的“文眼”及相關(guān)特征，尋找適合學(xué)生的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。（文錦誼，2013）教師可設(shè)計(jì)一系列有關(guān)文本內(nèi)容的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生了解文章大意，例如歸納段落大意、表格信息填空等，從整體到局部引領(lǐng)學(xué)生解讀文本細(xì)節(jié)信息。

例如，九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners Section B 2a-2c，在掃讀時(shí)，為了讓學(xué)生了解文章段落大意，筆者要求學(xué)生根據(jù)Wei Fen的態(tài)度，給每個(gè)段落找出大意。

（2）解讀脈絡(luò)架構(gòu) 把握行文邏輯

文章結(jié)構(gòu)是指文章的整體布局安排。文章是一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，段落之間有一定的邏輯聯(lián)系，文章中的短語(yǔ)或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來(lái)的。文章的結(jié)構(gòu)和文章的大意是密不可分的，理解篇章結(jié)構(gòu)可以幫助讀者更好地理解文章的大意。因此，教師在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出篇章結(jié)構(gòu)解讀，按照不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析文章各部分之間的聯(lián)系，了解篇章結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)，弄清句與句之間、段與段之間、句與段之間的邏輯關(guān)系。只有解讀清楚了篇章結(jié)構(gòu)，理清了文章的脈絡(luò)，才能掌握文章的內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確理解文章的主旨。

理清篇章結(jié)構(gòu)的方法之一是解讀文章的主題段、段落的主題句，抓住文章的主題詞，掌握文章的邏輯聯(lián)系詞。文章的主題詞匯一般都不是孤立存在的，通過(guò)解讀主題詞，可以幫助學(xué)生圍繞主題詞匯的邏輯關(guān)系將它們串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而把握文章的行文邏輯。理清篇章結(jié)構(gòu)的方法之二是利用文體特征分析篇章結(jié)構(gòu)：在人物傳記的文章中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵數(shù)字和時(shí)間，從而了解到人物的人生大事；在敘事性文章中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)W，即When、Where、Who、What，就能夠抓住文章的大概；議論性文章的篇章結(jié)構(gòu)通常由三部分構(gòu)成：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；說(shuō)明性文章通常先提出說(shuō)明的對(duì)象，再詳細(xì)的說(shuō)明。

例如，八上Unit 7閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot？在學(xué)生細(xì)讀完此篇文章的每一段之后，為了讓學(xué)生對(duì)此篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有更清楚的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)summary活動(dòng)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

（3）解讀閱讀策略 培養(yǎng)閱讀技能

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。為此，文本解讀的其中一方面就是對(duì)閱讀策略的解讀。Go for it教材從八年級(jí)下冊(cè)起每一單元都有一篇較長(zhǎng)的閱讀文章并配有閱讀策略，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要充分解讀閱讀策略，并利用策略設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀技能。

例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！閱讀策略：Guessing the meaning （When reading something for the first time， do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.教師在學(xué)生閱讀前，可先向?qū)W生解釋該閱讀策略的意思，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文語(yǔ)境去猜測(cè)單詞，然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）。

1. Keep on happening __________

2.Physical exercise and practice of skills

__________

3.Worries about things at home， school or work __________

4.Usual or common __________

5.Try to be the best or the first to finish something __________

6.Getting better or bigger __________

7.Looking for differences and similarities between things __________

3.深讀

（1）解讀作者態(tài)度 明確寫作意圖

閱讀理解的過(guò)程是高度復(fù)雜的信息加工過(guò)程，包含讀者、作者和文本的因素。完美的理解是讀者的解釋、作者的意圖及文本的意義三者的完全吻合。閱讀課的目標(biāo)不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和閱讀策略，還要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。因此，在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，要通過(guò)解讀作者的態(tài)度，明確作者的寫作意圖，挖掘其中的情感價(jià)值，評(píng)判性地討論其社會(huì)意義，達(dá)到對(duì)其的內(nèi)化。

在有些文章中，作者的寫作目的是在標(biāo)題中直接展現(xiàn)的。例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！作者在標(biāo)題中就明確表明自己的態(tài)度：現(xiàn)在的學(xué)生壓力太大，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放松。在有些文章中，作者的態(tài)度是按照行文的邏輯逐步呈現(xiàn)的。例如，八下Unit 7關(guān)于熊貓的那篇文章，作者從描寫熊貓的特性，到熊貓瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，再到國(guó)家采取的保護(hù)措施，最后自然得出作者的態(tài)度和寫作目的：We all hope that in the future there will be a lot more pandas.

（2）解讀美言佳句 提升寫作能力

文本解讀應(yīng)不離詞匯，句式的鑒賞和學(xué)習(xí)。Go for it教材為閱讀欣賞提供了大量地道、優(yōu)美的文本。因此，教師在讀中讀后環(huán)節(jié)中，可適當(dāng)增加語(yǔ)言欣賞的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的揣摩品味，觸摸到語(yǔ)言背后的世界，獲得審美的愉悅和思維的訓(xùn)練。而且，很多文本的作者用詞精確、句式多變、句意內(nèi)涵深刻、寫作技巧巧妙。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美言佳句，促使學(xué)生在鑒賞中發(fā)展思維能力和語(yǔ)言能力，分析體會(huì)用詞、句意、句式、修辭、寫作技巧方面，并借鑒語(yǔ)言，模擬運(yùn)用。

例如，八下Unit 3 3a閱讀講述的是母女倆因家務(wù)引發(fā)矛盾，后又解決矛盾的故事。其中有不少好詞、好句是值得學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)的。I threw down my bag and went to the living room. Throw down一詞透露了作者學(xué)習(xí)疲憊，內(nèi)心煩躁的心情。The minute I sat down in front of the TV， my mom came over. The minute——這個(gè)句型體現(xiàn)了母親想盡快阻止女兒看電視的急切心情。I cant work all day and do housework all evening.這句體現(xiàn)了媽媽抱怨現(xiàn)狀時(shí)的煩悶情緒。I work all day at school. Im as tired as you are！這句體現(xiàn)了作者反駁她母親時(shí)的不服情緒。I cant find a clean dish or a clean shirt.這句很貼切地描寫了當(dāng)母親家務(wù)罷工時(shí)家里的臟亂。I finally understand that we need to share the housework to have a clean and comfortable home.這句深切表達(dá)了作者內(nèi)心的一種領(lǐng)悟。在閱讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀這些美詞佳句，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提升他們的寫作能力。

三、多元解讀的注意事項(xiàng)

1.多元解讀不等于忽略細(xì)節(jié)

教師在解讀文本時(shí)不能被細(xì)節(jié)所淹沒(méi)，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林，也不能忽視細(xì)節(jié)，忽視語(yǔ)言知識(shí)的處理。教師既要深入文本，又要走進(jìn)細(xì)節(jié)，要依靠語(yǔ)篇整體架構(gòu)去梳理細(xì)節(jié)信息，以更準(zhǔn)確地把握文本主要信息，更有高度地體會(huì)細(xì)節(jié)信息，更好地提煉篇章特點(diǎn)。

2.多元解讀不允許曲解原意

“一百個(gè)讀者眼中有一百個(gè)哈姆雷特。”由于角度不同，不同的讀者會(huì)對(duì)相同的文本作不同的解讀，但是教師不能對(duì)文本曲解，應(yīng)從文本中找出足夠的信息支撐自己的解讀。文本解讀的守則是基于文本、尊重文本。

閱讀教學(xué)應(yīng)始于文本的多元解讀，充分合理的文本解讀是教師理解、把握、處理并利用教材開展有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在日常的閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握文本信息，充分地進(jìn)行文本多元解讀。只有當(dāng)教師通過(guò)解讀發(fā)掘文本內(nèi)涵，才能成為文本與學(xué)生的中介者、文本內(nèi)涵的闡釋者、學(xué)生有效閱讀的組織者，才能設(shè)計(jì)行之有效的課堂活動(dòng)，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成為善于閱讀的人。

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