“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的醫(yī)學(xué)研究生英語多層次多元化教學(xué)模式構(gòu)建

張淑玲，馬 微，朱莉莉，丁坤敏，蘭長江，許超千，劉蘭濤

(牡丹江醫(yī)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

2015年9月國務(wù)院學(xué)位委員會制定了《臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(學(xué)位〔2015〕9號)明確規(guī)定課程教學(xué)可采取集中授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座等方式相結(jié)合。臨床輪轉(zhuǎn)按照《國家衛(wèi)生計生委辦公廳關(guān)于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(國衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號)進行，實際培訓(xùn)時間應(yīng)不少于33個月。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生具有世界視野，成為國際化的人才，是我國高等學(xué)校建設(shè)世界一流大學(xué)的重要手段和奮斗目標(biāo)。就大學(xué)的人才培養(yǎng)而言，應(yīng)以綜合化、國際化為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建國際化的培養(yǎng)模式和課程體系，推進課程設(shè)置綜合化與國際化，注重創(chuàng)新教育，著力培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、英語水平高，具有國際意識、合作精神及創(chuàng)新能力的學(xué)生。而研究生教育作為高層次教育，培養(yǎng)一支英語水平高的醫(yī)學(xué)尖端人才對建設(shè)創(chuàng)新型國家有決定意義。在國際化的今天，要想培養(yǎng)高層次人才，英語教育必須擺在優(yōu)先地位。隨著基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體的英語教學(xué)改革的不斷深入，碩士研究生英語教學(xué)中暴露出的問題也越來越多，因此改革已實行多年的研究生英語教學(xué)大綱成為必然趨勢。重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高醫(yī)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1 醫(yī)學(xué)研究生英語多層次多元化教學(xué)和評價模式的構(gòu)建

為滿足研究生職業(yè)需求，提高英語實際運用能力，本模式的課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋ESP(專門用途英語)、高級口語和英語語言文化三個部分。

1.1 教學(xué)理念基于ESP教學(xué)理念培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)人才，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中注重西方文化，尤其是希臘文化的導(dǎo)入。ESP是以“能力本位”為核心的教學(xué)形式，注重與職業(yè)能力相匹配的英語語用能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，因材施教，分級教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求。課程設(shè)定了三級目標(biāo)體系。基礎(chǔ)目標(biāo)是：英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達到的基本要求。提高目標(biāo)是：大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)要求。發(fā)展目標(biāo)是：針對各醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

1.3 課程設(shè)置全面實用。課程教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋文獻閱讀與翻譯、學(xué)術(shù)論文寫作、模擬國際學(xué)術(shù)交流、醫(yī)學(xué)英語詞匯與希臘文化、高級口語等部分。有必修和選修兩個模塊。選修模塊課程菜單的設(shè)計原則是針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)置，“TOEFL、IELTS訓(xùn)練”課程調(diào)整為公共選修課程。學(xué)校經(jīng)過選拔開設(shè)“TOEFL”、“IELTS”等輔導(dǎo)班，滿足高水平人才英語學(xué)習(xí)需求。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生一同在全校范圍內(nèi)選修。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開設(shè)“基礎(chǔ)英語+論文摘要寫作+英語醫(yī)學(xué)文獻導(dǎo)讀”課。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們建立和完善了“綜合英語課程+拓展英語課程”為一體的課程體系。綜合英語課程強調(diào)通用英語教學(xué)，拓展英語課程為ESP課程。針對所有學(xué)生開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語詞匯與希臘文化”課程，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語與希臘文化之間的關(guān)系，掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的文化內(nèi)涵和使用背景，避免英語交流過程中的文化誤解，提高醫(yī)學(xué)生的文化素養(yǎng)。分級教學(xué)可以充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，調(diào)動和發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而有利于全面提高研究生的英語語言知識水平和英語語用能力。

2 教學(xué)模式：面授+互聯(lián)網(wǎng)多層次多元化英語教學(xué)模式

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的微課、慕課教學(xué)法微課教學(xué)：研究生教研室全體教師對授課內(nèi)容做仔細的研究和討論，將整門課程切割為多個子單元，有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中日積月累就能實現(xiàn)知識的零存整取。微課可以做到用簡短的語言、輕快的節(jié)奏將一個個知識點解析剖透，在短時間內(nèi)為學(xué)生答疑解惑。如在“醫(yī)學(xué)英語詞匯與希臘文化”這門課中，可以將與醫(yī)學(xué)英語詞匯相關(guān)聯(lián)的希臘神話故事制作成微課程，讓學(xué)生增強對醫(yī)學(xué)英語詞匯的理解和記憶。

慕課教學(xué)：通過使用教師發(fā)展經(jīng)費購買適合醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語水平的慕課，講授研究生課程的教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排討論時間，收取學(xué)習(xí)作業(yè)[1]。

2.2 基于智能手機App軟件直播的教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)：聘請專業(yè)團隊或與學(xué)院計算機中心聯(lián)合開發(fā)一款專門用于醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)的軟件。軟件設(shè)有在線直播、發(fā)布作業(yè)和上傳作業(yè)、課程討論和答疑區(qū)、英語醫(yī)學(xué)文獻閱讀、國際學(xué)術(shù)會議交流信息港、翻譯和口語練習(xí)、在線測試和評分，要求每位學(xué)生下載軟件，就等于擁有了一個移動英語課堂，可以隨時隨地進行英語學(xué)習(xí)，教師可以將錄好的微視頻、教學(xué)錄像以及網(wǎng)上下載及購買的精彩課程傳至APP上供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師面授課的視頻也可以上傳，供上課沒有消化好的學(xué)生及因病、因事不能來上課的學(xué)生課后鞏固和補習(xí)。管理系統(tǒng)：在App軟件上可以輸入學(xué)生的名單、記錄學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況。課程管理：在App軟件上將課程分類，發(fā)布上課教師、時間和地點。學(xué)生根據(jù)個性化需求選擇學(xué)習(xí)的課程[4]。

2.3 創(chuàng)客教學(xué)法創(chuàng)客教育：將創(chuàng)客教育應(yīng)用到研究生英語面授課堂教學(xué)中，由研究生教研室主任帶領(lǐng)研究生英語教師，仔細研讀教學(xué)材料，將所要教授的課程按主題編成一個一個的項目，課前布置給學(xué)生，并將學(xué)生編成項目團隊，任命組長，由組長帶領(lǐng)組員，團隊協(xié)作，按照學(xué)習(xí)項目查找資料，完成項目規(guī)定的題目，根據(jù)完成內(nèi)容，每組要就項目的學(xué)習(xí)情況及時反饋，并制定出更好的，具有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方案，在課堂上小組輪流回報，所有學(xué)生進行討論。同時，根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還要創(chuàng)造與主題相關(guān)的新的，延伸的學(xué)習(xí)項目。以“學(xué)生為中心”，將動腦，大膽說英語和創(chuàng)新思維融入英語創(chuàng)客學(xué)習(xí)課程中，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，“體驗式學(xué)習(xí)”，將自主學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，形成生態(tài)化英語學(xué)習(xí)模式[3]。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂和TED醫(yī)學(xué)英語演講視頻相融合教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂：研究生授課教師將所學(xué)課程內(nèi)容提前在微信或在QQ群中發(fā)布。在醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)中采用課前授業(yè)，課上討論、練習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)個性化的學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生交流、分享、探究，以深化、鞏固知識。課程由易到難以進階方式銜接并設(shè)計和配置了相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生回家不做功課，看視頻，上課時只做練習(xí)，再由教師或者已經(jīng)懂得的同學(xué)去指導(dǎo)和幫助其他不懂的同學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于滿足英語學(xué)習(xí)的個性化需求；有利于學(xué)習(xí)英語者綜合能力的提升。

TED：課程開始前，由所有教授研究生英語的教師將一學(xué)期學(xué)生需要看的視頻歸類整理好上傳，要求學(xué)生每周看完一個視頻，并要求學(xué)生上交學(xué)習(xí)報告，每學(xué)期召開兩次研討會。召集所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)發(fā)言。將TED醫(yī)學(xué)演講視頻應(yīng)用到醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語翻轉(zhuǎn)課堂，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力，用英語分析、解決實際問題的能力，使醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生真正成為“英語+專業(yè)”的雙翼人才[2]。

3 教學(xué)評估

形成多元評價體系，注重多角度和多層面?！白晕以u價(30分)+形成性評價(30分)+終結(jié)性評價(40分)”。

3.1 自我評價給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，課程開始前把本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，學(xué)期末學(xué)生上交學(xué)習(xí)檔案。按完成的內(nèi)容評分。

3.2 形成性評價教師可以根據(jù)平時布置的任務(wù)，主要為口頭任務(wù)(學(xué)習(xí)報告，口語練習(xí)，學(xué)習(xí)講座，研討發(fā)言)完成的次數(shù)評分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和態(tài)度給出學(xué)生的平時成績。

3.3 終結(jié)性評價期末考試可以利用學(xué)校的在線考試系統(tǒng)進行機考或網(wǎng)考，得出學(xué)生的期末成績。

4 結(jié)語

隨著全球化趨勢迅猛發(fā)展，國際間的交流合作日益增多，尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流合作更是日益頻繁。面對當(dāng)前的大背景，我們所探索的適應(yīng)當(dāng)前形勢的醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)出更多的國際化醫(yī)學(xué)人才，幫助醫(yī)學(xué)生掌握更多的先進醫(yī)學(xué)知識，具有較高的文化素養(yǎng)，早日實現(xiàn)國家全民健康計劃。