“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的教學(xué)反思
——兼與鄒為誠(chéng)教授商榷

郭俊玲

（上海立達(dá)學(xué)院，上海201620）

筆者與2018年6月至12月參加了由上海市教委組織的“上海市民辦高校英語(yǔ)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”強(qiáng)師工程項(xiàng)目，有幸以課堂觀察者的身份觀摩了鄒為誠(chéng)1教授為30名上海師范大學(xué)大一（藝術(shù)專業(yè)）分層教學(xué)班C班學(xué)生進(jìn)行的一堂英語(yǔ)課（90分鐘）。文章在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下結(jié)合鄒為誠(chéng)教授一堂英語(yǔ)觀摩課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思，兼與鄒為誠(chéng)教授就教學(xué)材料進(jìn)行商榷。

1 理論及背景

1.1 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach以下簡(jiǎn)稱POA）是由文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)提出，旨在解決目前我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離，效率低下”的弊端。一方面，它主張“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，一切課堂活動(dòng)都要服務(wù)學(xué)習(xí)；另一方面POA強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，即輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用要緊密結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，POA強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要明確學(xué)生的主體作用并激發(fā)他們主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。

POA體系下的教學(xué)流程包含三個(gè)核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)，促成，評(píng)價(jià)。三個(gè)階段均以教師為中介。教師首先呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，設(shè)計(jì)具有潛在交際行為的任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到自己知識(shí)、認(rèn)知能力等各方面所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生處于“饑餓狀態(tài)”從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望，形成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師提供必要的輸入材料，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下對(duì)輸入材料進(jìn)行選擇、加工、練習(xí)不斷促成驅(qū)動(dòng)階段所設(shè)置的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，基于產(chǎn)出過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和補(bǔ)充講解。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及材料

授課內(nèi)容為自選材料The Great Famine（19世紀(jì)發(fā)生在愛爾蘭的大饑荒）。

教學(xué)輔助材料包含1）包含兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的handout（文字材料）其中包含主題關(guān)鍵詞；2）印刷在不同顏色紙張上的worksheet（活頁(yè)練習(xí)）A和B；3）在線大英百科下載的The Great Famine視頻材料。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鄒教授明確向?qū)W生呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的交際場(chǎng)景和話題。表1為本堂觀摩課教學(xué)活動(dòng)流程。

表1 教學(xué)活動(dòng)流程

2.2 反思

2.2.1 課堂導(dǎo)入 良工苦心

傳統(tǒng)的導(dǎo)入是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣或者激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，為后面課文學(xué)習(xí)做鋪墊，而不是激發(fā)產(chǎn)出欲望。POA則是將“驅(qū)動(dòng)”置與任務(wù)學(xué)習(xí)之前。“驅(qū)動(dòng)”包含三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景；接下來(lái)學(xué)生嘗試性產(chǎn)出；最后教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，鄒教授結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)以Ireland為切入口，將“The Great Famine”這一歷史事件呈現(xiàn)出來(lái)。通關(guān)主題詞匯的解釋說(shuō)明，要求學(xué)生運(yùn)用所有列出的主題詞匯進(jìn)行編故事，要求故事合理，話題具有挑戰(zhàn)性。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，鄒教授先以小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生親生體驗(yàn)到了完成這個(gè)看似簡(jiǎn)單的產(chǎn)出并非易事。此時(shí)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。這是教師有意在為學(xué)生制造一種“饑餓狀態(tài)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、選擇性。鄒教授成功的做到了這一點(diǎn)，對(duì)于詞匯的選擇可謂是“良工苦心”。既能給學(xué)生留白有發(fā)揮的空間，又能為交際目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行編故事，語(yǔ)言的產(chǎn)出具有半控制性，學(xué)生既可以充分的發(fā)揮已有知識(shí)儲(chǔ)備，又實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”。

教學(xué)中，這一過(guò)程對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較具有挑戰(zhàn)性。教師要確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)和與之相配的產(chǎn)出任務(wù)，此外還要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)“產(chǎn)出”場(chǎng)景，這些場(chǎng)景可能沒有經(jīng)歷過(guò)，但是要讓學(xué)生能夠感受到這些情景可能存在并意識(shí)到場(chǎng)景中要討論的話題對(duì)他們認(rèn)知的挑戰(zhàn)性。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)并結(jié)合其英語(yǔ)水平差異提供具有區(qū)別性的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

2.2.2 教學(xué)促成 獨(dú)具匠心

POA“促成”包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生嘗試并練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。文秋芳（2017）指出：教師可以通過(guò)將一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)分成若干子任務(wù)來(lái)降低產(chǎn)出任務(wù)難度、縮短產(chǎn)出與輸入學(xué)習(xí)之間的距離，教學(xué)中可能需要重復(fù)這三個(gè)步驟。

鄒教授通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。鄒教授要求學(xué)生運(yùn)用所列詞匯進(jìn)行編故事進(jìn)行第一次嘗試性產(chǎn)出，要求故事合理。這一產(chǎn)出性任務(wù)相對(duì)開放，學(xué)生可以充分利用已有知識(shí)。首先，老師讓學(xué)生小組討論，老師作為班級(jí)的觀察者和咨詢者；選出兩組同學(xué)到講臺(tái)將故事呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)的過(guò)程中老師作為幫助者，在語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)方面提供幫助完成產(chǎn)出；最后針對(duì)產(chǎn)出情況，比如任務(wù)的完成度，合理性，語(yǔ)言的運(yùn)用做出評(píng)價(jià)。并通過(guò)學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，師生合作評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生們選擇自己產(chǎn)出任務(wù)所需內(nèi)容。再通過(guò)故事產(chǎn)出匯報(bào)將選擇性學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

“促成”這一教學(xué)過(guò)程中，教師的手腳架作用最為明顯，教師提供幫助的程度則有具體的學(xué)情來(lái)決定。“誰(shuí)來(lái)做腳手架”、“提供腳手架的方式”都要符合學(xué)生的外語(yǔ)水平。幫助提供的過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；提供幫助不足，學(xué)習(xí)效率則受限。POA教學(xué)實(shí)施開始之初，教師要多承擔(dān)責(zé)任，后期老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的材料來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以由一些高水平的學(xué)生來(lái)承擔(dān)這一功能。比如在小組活動(dòng)或者結(jié)對(duì)活動(dòng)的時(shí)候采取強(qiáng)-弱搭配的原則。

鄒教授認(rèn)為：一個(gè)名好教師，應(yīng)該會(huì)在課堂產(chǎn)出任務(wù)控制，半控制，放開三者之間進(jìn)行切換鄒教授對(duì)促學(xué)活動(dòng)的組織可謂“獨(dú)具匠心”，很好地控制了學(xué)生課堂的產(chǎn)出，通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)的開放性，半控制性以及控制性之間把握，讓學(xué)生參與度提高，獲得感提升，使產(chǎn)出量由少到多，產(chǎn)出質(zhì)量大大提高。

3 商榷之處

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017年教育部最新版）指出教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。鄒教授沒有選定目前大學(xué)英語(yǔ)在使用的教材，而是自選話題，通過(guò)在線大英百科下載視頻為主要教學(xué)資源。這對(duì)授課的對(duì)象為大一藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)C班的同學(xué)（按照英語(yǔ)分層教學(xué)英語(yǔ)能力較弱的班級(jí)）有一定難度。根據(jù)《指南》要求，課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到聽懂這一話題的視頻資料。如果沒有背景知識(shí)，理解這一視頻資料對(duì)于中、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是有一定難度的。

鄒教授通過(guò)一系列子任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將課程目標(biāo)進(jìn)行了分解，使得教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生可及。但是語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)仍不是很明確。除了自選的主題詞匯，所有的文字材料均是為產(chǎn)出而提供的補(bǔ)充說(shuō)明材料，并沒有核心閱讀材料。因此沒有更多的語(yǔ)言句型結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)設(shè)講解。課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生課堂生成問(wèn)題，比如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的講解，但具有偶然性。課堂最后幾分鐘，學(xué)生被要求反思本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲時(shí)，一些學(xué)生只是局限于幾個(gè)單詞的掌握。應(yīng)該說(shuō)還沒有達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，后續(xù)課程應(yīng)該有關(guān)相關(guān)主題的閱讀課程。這一方面的教學(xué)形式并沒有在觀摩課上體現(xiàn)。

教師不能只依賴教材，但教科書仍是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師需要廣泛地運(yùn)用手邊的教學(xué)資源進(jìn)行教材的補(bǔ)充，為學(xué)生產(chǎn)出提供幫助。其次，在POA實(shí)施過(guò)程中，教師往往可能會(huì)更關(guān)注完成任務(wù)所需信息的獲取和語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)連貫的語(yǔ)篇和難句的加工。因此，教師還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（張伶俐，2017）所以作為按照課程理念編寫的教材仍是我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，它能夠保證我們教學(xué)的系統(tǒng)性，統(tǒng)一性。

4 總結(jié)

《禮記?學(xué)記》有曰“知不足，然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也”。產(chǎn)出導(dǎo)向法這一教學(xué)理論通過(guò)一系列“具有交際價(jià)值”的產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生意識(shí)到自身已備知識(shí)的不足從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)“饑餓感”和求學(xué)的欲望。教師課堂角色要從知識(shí)的傳授者向充分發(fā)揮其課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)他們有的放矢地從材料中獲取有用的信息，學(xué)以致用。

鄒教授清晰的教學(xué)步驟，明確的活動(dòng)目的，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)言交際中，鄒教師本次的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地闡釋了產(chǎn)出導(dǎo)向法在課堂中的運(yùn)用，也為我們拋轉(zhuǎn)引玉。后期還應(yīng)進(jìn)行更多的行動(dòng)研究，如何將POA理論與教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，以探索更多有效的教學(xué)模式。

注釋：

1.華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言課堂教學(xué)研究及設(shè)計(jì)。