淺談小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，也是成長、發(fā)展的黃金時(shí)期。在教育改革的大背景下，小學(xué)教師也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，革新小學(xué)道德與法治教學(xué)的內(nèi)容與形式，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的意義出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的特征與存在的問題，然后據(jù)此提出優(yōu)化小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；道德與法治；生活化教學(xué)；策略

作者簡介：龔晨（1988—），女，江蘇省無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)教育階段是學(xué)生吸收新知識的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的道德與法治課程對小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)小學(xué)道德與法治課程時(shí)，教師應(yīng)該更多地融入生活化的內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生的法律意識，提高教學(xué)的質(zhì)量。但要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)課堂，教師還需要明確當(dāng)今小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的特征與存在的問題，找到合適的解決方案，有針對性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的意義

小學(xué)階段的道德與法治課程，不僅要讓學(xué)生掌握課本中的知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。而開展生活化教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把課本中的知識跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，或者讓學(xué)生通過參與生活實(shí)踐內(nèi)化相關(guān)知識。這種教學(xué)方式是以學(xué)生為中心、重視學(xué)生發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識形成更加深刻的印象，更好地內(nèi)化所學(xué)知識，也能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的特征

（一）學(xué)習(xí)時(shí)空開放化

比起傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治課堂，生活化的小學(xué)道德與法治課堂更具開放性，教師進(jìn)行教學(xué)的場所不僅可以是教室，還可以是家庭、社區(qū)、校園一角等。這種開放式教學(xué)可以為學(xué)生提供更大的空間學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師可以更好地把教學(xué)內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到親切、熟悉，從而更加容易接受新知識，也更容易內(nèi)化新知識。與此同時(shí)，這樣的方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

（三）課堂教學(xué)情景化

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步，課堂教學(xué)的形式也發(fā)生了諸多變化。在當(dāng)下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生從多角度理解課程內(nèi)容。在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師也可以搜集與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的圖片、視頻等，鼓勵(lì)學(xué)生在生活化的情境中積極思考問題，讓學(xué)生切實(shí)感覺到所學(xué)知識的實(shí)用性。

（四）活動(dòng)體驗(yàn)多樣化

生活化的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師還可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中，通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化道德與法治知識。

三、部分小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)課堂存在的問題

然而，在部分小學(xué)道德與法治課堂上，生活化教學(xué)沒有很好地發(fā)揮作用。根據(jù)觀察和分析，筆者以為這些課堂存在以下四方面的問題，教師需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)調(diào)整。

（一）部分教師在觀念上不夠重視生活化內(nèi)容

有一部分教師雖然采用了生活化教學(xué)模式，但由于觀念上仍不夠重視生活化內(nèi)容，認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有著重講解生活化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。這樣的生活化教學(xué)過于形式化，學(xué)生無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的相關(guān)能力也沒有得到更多的鍛煉。

（二）部分教師采取的教學(xué)方法仍較為陳舊

部分教師雖然在教學(xué)時(shí)融入了較多生活化的內(nèi)容，但在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)仍以枯燥的理論講解為主，沒有將生活化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，而且習(xí)慣以自己的判斷作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的理解能力和教材內(nèi)容的抽象性，只是一味地“教”，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂內(nèi)容過于分散，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到影響。此外，教師一味講解理論知識的老做法也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。

（三）部分教師選擇的教學(xué)內(nèi)容相對枯燥乏味

部分小學(xué)道德與法治教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，選取的生活化內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺到枯燥、乏味，對學(xué)習(xí)相關(guān)知識沒有太高的興趣。這樣的生活化教學(xué)課堂也徒有生活化教學(xué)的形式，沒有真正讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系，難以取得應(yīng)有的效果。

（四）部分教師沒有給出相對生活化的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)對于教學(xué)質(zhì)量具有非常大的影響，科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)既可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，據(jù)此改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，正向的鼓勵(lì)式教學(xué)評價(jià)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而部分教師在開展生活化教學(xué)時(shí)，沒有依據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)情境中的思考、表達(dá)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅僅依據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)評價(jià)不具有針對性，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會(huì)使得生活化教學(xué)難以充分發(fā)揮作用。

四、小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的方向，明確的教學(xué)目標(biāo)可以讓教學(xué)更加有序，也可以讓教師在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時(shí)盡快找到問題的癥結(jié)，有針對性地提出建議，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。為制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將總教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，分出多個(gè)子目標(biāo)。

1.制訂知識與能力目標(biāo)

科學(xué)合理的知識與能力目標(biāo)可以讓學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而更好地消化、吸收課堂知識。在制訂知識與能力目標(biāo)時(shí)，小學(xué)道德與法治教師要重視鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和自主思考能力，同時(shí)逐步培養(yǎng)其生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.制訂過程與方法目標(biāo)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，沒有辦法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握所有的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法對小學(xué)生十分重要。為了提高課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在制訂過程與方法目標(biāo)時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生探索符合其年齡特征和學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，有效掌握小學(xué)道德與法治知識。

3.制訂情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要制訂明確的情感態(tài)度與價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生、生生交流，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、樂觀向上的積極情感，樹立正確的價(jià)值觀。

（二）融入生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩，貼合學(xué)生實(shí)際生活的［1］。要避免生活化教學(xué)形式化，教師就需要做到充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

具體來說，教師應(yīng)該關(guān)注周圍的事和身邊的人，嘗試把生活中的事和人融入道德與法治教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生獲得更多啟發(fā)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)融入時(shí)政熱點(diǎn)和最新的新聞資訊，讓小學(xué)道德與法治課堂的內(nèi)容更加豐富，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取多樣化的教學(xué)方法

多樣化教學(xué)方法會(huì)使小學(xué)道德與法治課堂有更好的教學(xué)效果，為達(dá)到這一目的，教師需要及時(shí)依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容［2］。

1.討論交流法

教師可以組織班級學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分思考和表達(dá)，并通過交流與合作深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撟约簩λ鶎W(xué)內(nèi)容的想法，課堂氛圍會(huì)相對活躍。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生獲得相對真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過多媒體設(shè)備展示生動(dòng)形象的視頻和圖片，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如教師可以播放一段講解交通規(guī)則的動(dòng)畫，然后據(jù)此創(chuàng)設(shè)過馬路情境，鼓勵(lì)學(xué)生討論應(yīng)該如何過馬路。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生明白過馬路時(shí)自己要遵守交通規(guī)則，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

3.故事喻理法

小學(xué)生年齡比較小，他們能夠集中注意力的時(shí)間不夠長，而且對新鮮事物比較感興趣，教師可以通過講身邊人的故事的形式將學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上，這也會(huì)使小學(xué)生對學(xué)習(xí)更有熱情。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

有效的生活化作業(yè)不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生深入了解相關(guān)知識，完善自身的知識體系，還可以讓學(xué)生將理論知識和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，形成良好的應(yīng)用意識。教師在布置生活化作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的素材，自主完成作業(yè)。

在講解與勞動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容后，教師可以布置一些小學(xué)生力所能及的勞動(dòng)作業(yè)，比如要求小學(xué)生回家給父母洗腳，然后寫一封感恩信給自己的父母。這樣的實(shí)踐作業(yè)可以使小學(xué)生體會(huì)到父母日常勞動(dòng)的辛苦，學(xué)生也可以通過語言表達(dá)自己對父母的感恩之情，這有利于他們形成孝順父母、尊敬長輩、發(fā)揚(yáng)真善美的良好品德。而且這樣的生活化作業(yè)能夠在一定程度上打消學(xué)生對于道德與法治知識的畏懼心理，讓小學(xué)生真正參與實(shí)踐活動(dòng)，深刻地理解道德與法治課程的

價(jià)值。

（五）教學(xué)評價(jià)生活化

小學(xué)道德與法治課程的目標(biāo)不是要限制學(xué)生的思維發(fā)展，而是鼓勵(lì)學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身潛能，通過學(xué)習(xí)課本上的理論知識、參與社會(huì)實(shí)踐，形成科學(xué)、正確的三觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐探究、自主學(xué)習(xí)等方面的能力以及在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，使道德與法治課程的教學(xué)評估更加生活化。

（六）豐富生活認(rèn)知

小學(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對少，對生活的認(rèn)知也比較淺顯，教師在講授課程時(shí)如果沒有考慮到小學(xué)生的理解能力相對差，只是根據(jù)自己的判斷一味講課，那么教學(xué)效果會(huì)很差，學(xué)生對課程的反應(yīng)也不會(huì)好。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，使小學(xué)生把理論知識和自己的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，通過課堂學(xué)習(xí)收獲豐富的生活認(rèn)知［3］。

比如在教授四年級上冊道德與法治教材中的“低碳生活每一天”一課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于溫室效應(yīng)的短視頻，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到近些年來全球在逐漸變暖，自然災(zāi)害頻發(fā)，地球需要人們的保護(hù)。由此學(xué)生會(huì)意識到，低碳生活是必需的，是刻不容緩的。這個(gè)時(shí)候，教師還可以播放一些介紹低碳行為的微視頻，讓學(xué)生明白自己可以在日常生活中通過這些力所能及的小事保護(hù)生態(tài)環(huán)境，這也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。另外，在條件允許的情況下，教師還可以跟附近的工廠聯(lián)系，組織學(xué)生到這些工廠參觀，深入了解這些工廠是如何進(jìn)行節(jié)能生產(chǎn)的。

結(jié)語

總之，生活化的道德與法治課程符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。為了提高生活化教學(xué)的質(zhì)量，小學(xué)道德與法治教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，形成熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、樂觀向上的積極情感。

【參考文獻(xiàn)】

［1］西若.探究小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略［J］. 散文選刊：中旬刊，2019（12）：212.

［2］陳亞屏，張素垠.小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略初探［J］.考試周刊，2020（64）：109-110.

［3］向云.小學(xué)思想品德生活化教學(xué)策略探討［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：148.