給蝴蝶寫張“留言條”吧

吳海麗

我們的教室，經(jīng)常會(huì)闖入一些可愛的生靈，有時(shí)候可能是一只蝴蝶，有時(shí)候或許是一只小鳥……它們的突然到訪，時(shí)常給我們的課堂創(chuàng)生出無(wú)限的可能與精彩。

一個(gè)周五的中午，有孩子大呼小叫著涌進(jìn)我的辦公室，告訴我他們?cè)诮虒W(xué)樓二樓大廳走廊的窗戶旁發(fā)現(xiàn)一只美麗的蝴蝶，強(qiáng)調(diào)我一定要去看一看。他們很興奮，先后來(lái)了兩撥兒人，報(bào)告了兩次。盛情難卻，跟著歡呼的人流，走到那兒一看：淺棕色的底紋上稍稍有些橘色的花紋，很普通的一只蝴蝶。但它在窗戶的一角撲扇著翅膀，努力想往外飛的樣子很動(dòng)人。

是幫助它飛走呢？還是把它捉走？我猶豫了片刻，決定把它捉住，帶回教室制造一次驚喜。我迅速走上去，一手把它攏住，慢慢露出一道縫兒，伸出另外一只手的兩個(gè)手指頭，輕輕把它捏住。

這一下，孩子們呆住了。

“吳老師抓到一只蝴蝶了！吳老師抓住一只蝴蝶了！”興奮不已的喊叫從走廊大廳隨著他們飛奔的身影直竄進(jìn)教室。我捏著蝴蝶，炫耀著剛走進(jìn)教室，“咚咚”“砰砰”，教室門窗被統(tǒng)統(tǒng)關(guān)上了。

“干嗎關(guān)門關(guān)窗？”

“怕蝴蝶飛走呀！”

他們的反應(yīng)超出我的預(yù)料，也瞬間激發(fā)了我的靈感。我走到講臺(tái)前，伸出捏著的蝴蝶，輕輕地說(shuō)：“我要放飛這只蝴蝶了！它會(huì)飛到誰(shuí)那兒呢？”

噓！教室里全安靜了，他們?nèi)科磷『粑嬷彀?，生怕一不小心發(fā)出一絲聲音就會(huì)把蝴蝶嚇走。

我學(xué)著《還珠格格》里香妃吹蝴蝶的樣子，作勢(shì)吹出一口“仙氣”，蝴蝶從我的手里振翅而飛，教室里卻瞬間爆炸了似的，孩子們爭(zhēng)相大喊：“到我這兒來(lái)！到我這兒來(lái)！”

遺憾的是，蝴蝶沒飛到任何一個(gè)孩子那兒，它只轉(zhuǎn)悠了幾下，便落到了講臺(tái)上的燈罩里，一動(dòng)不動(dòng)了！

在我的想象中，一瞬間獲得自由的蝴蝶應(yīng)該會(huì)滿教室轉(zhuǎn)悠，尋找出口，怎么會(huì)只撲扇幾下翅膀就停止飛翔了呢？顯然，這一幕情景未曾出現(xiàn)在我的預(yù)設(shè)中。想著再如何制造驚喜，已經(jīng)不可能了！我只好安慰遺憾不已的孩子們說(shuō)：“別傷心！它停在燈罩上說(shuō)不定是想聽我們上課呢！等它上完課，學(xué)完知識(shí)，自然就要飛走了！”這番話，很快哄住了這群才上三年級(jí)的孩子，他們將信將疑地拿著課本，瞥著蝴蝶，心不在焉地上完了一節(jié)課。接下來(lái)的兩個(gè)課間，他們輪番到講臺(tái)上用各種辦法逗引這只蝴蝶，雖都以失敗而告終，卻樂(lè)此不疲，奔走相告。布置周末習(xí)作的時(shí)候，我問(wèn)他們想寫什么，他們異口同聲地說(shuō)：“教室里來(lái)了一只蝴蝶！”

周一，我早早趕到學(xué)校，一是想看看他們想念不已的蝴蝶是否還在，二是迫不及待地想翻閱他們的日記本，看看這一突發(fā)故事對(duì)他們到底產(chǎn)生了多大的影響。果不其然，蝴蝶已不見蹤影，日記卻文采飛揚(yáng)，個(gè)個(gè)下筆千言。問(wèn)題是，如果就此罷休，似乎又落入了俗套。我原先想制造的驚喜，不應(yīng)該僅僅以孩子們的日記而告終。作為一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文老師，我是不是還可以圍繞蝴蝶開發(fā)更多的課程？我一邊思索一邊翻著語(yǔ)文書，突然翻到了口語(yǔ)交際里的“留言條”，讀著留言條，我的眼前一亮：有了，就讓孩子們給飛走的蝴蝶寫張留言條吧。

于是，語(yǔ)文課的鈴聲一響，我就走進(jìn)教室說(shuō)：“你們知道嗎？蝴蝶已經(jīng)飛到樓下的小花園了。我們約它明天下午兩點(diǎn)一起去學(xué)校的荒草地游玩好嗎？”

一下子，孩子們的眼睛全亮了——“怎么才能找到我們的蝴蝶呢？”“怎么才能通知到蝴蝶呢？”“我們約它在哪兒匯合呢？”……一連串的疑問(wèn)排山倒海般涌過(guò)來(lái)。

“別急！找不著蝴蝶沒關(guān)系，我們可以給它寫留言條??！”說(shuō)著，我就在黑板正中央寫了三個(gè)大字“留言條”，并出示了書上的留言條范例。

“留言條？”“給蝴蝶寫留言條？”“蝴蝶讀得懂我們給它寫的留言條嗎？”…… 孩子們興奮極了，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)沒完。

我們?cè)诹粞詶l上寫些什么內(nèi)容才能讓蝴蝶讀懂呢？為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的熱情，我許諾說(shuō)誰(shuí)能把給小蝴蝶的留言條說(shuō)清楚，就派誰(shuí)把這張?zhí)厥獾牧粞詶l送到樓下的小花園。大家熱烈討論著，發(fā)言的人很多，說(shuō)得都很好，他們一邊說(shuō)，我一邊在黑板上板書修改，不一會(huì)兒這張寫給小蝴蝶的留言條，就在大家的合作下完成了。

小蝴蝶：

今天我們來(lái)找你，你不在。明天下午兩點(diǎn)，我們想約你一起去荒草地玩。如果你愿意，請(qǐng)及時(shí)飛到三（8）班教室里來(lái)，我們?cè)谶@里等你。

三（8）班全體學(xué)生

2018年10月29日

可是，到底派誰(shuí)去送呢？?jī)商旌螅嗌弦粋€(gè)調(diào)皮的男生拿給我一張圖文并茂的留言條，他在這張寫給小蝴蝶的留言條下方，用彩筆畫了纏繞的花枝和飛舞的蝴蝶。我問(wèn)他那是什么意思，他說(shuō)，纏繞的花枝是指引小蝴蝶飛回我們?nèi)?）班的小路。原來(lái)，他還一直沉浸在那“美、智、趣”的情境里，想成為真正的送信使者呢！

真沒想到，一次因蝴蝶而迸發(fā)的智慧之花，不僅幫助我成功指導(dǎo)孩子在童話情境中學(xué)會(huì)了使用應(yīng)用文“留言條”，使我收獲到教育的驚喜，還使學(xué)生在情趣盎然的氛圍里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這一教育機(jī)智下創(chuàng)生的情境課程，啟發(fā)著我在今后的教育教學(xué)中如何更多地關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也使我對(duì)兒童教育家李吉林老師總結(jié)的“擇美構(gòu)境、境美生情、以情啟智”有了更深的體會(huì)。

◆編者手記◆

編這期雜志時(shí)，情境教學(xué)創(chuàng)始人李吉林老師去世的不幸消息傳來(lái)。李老師在最后的日子里仍表示，希望病房朝向?qū)W校，想要看到孩子，可見彼時(shí)老人心心念念的仍是教育。因此，本期謹(jǐn)選擇一個(gè)成功運(yùn)用情境教學(xué)法的案例展示出來(lái)。希望以此告慰最后仍心念教育的李老師——放心，您的情境教學(xué)法會(huì)蓬蓬勃勃地發(fā)展下去的。