部編教材習(xí)作單元教什么、怎么教

葉大仁

一、部編教材單元編排新體例：習(xí)作單元

三年級(jí)下冊(cè)第五單元，就是一個(gè)習(xí)作單元，它包括六個(gè)部分：

項(xiàng)目 具體內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ) 1.名言：想象力比知識(shí)更重要。——[美]愛因斯坦

2.要求與任務(wù)：

（1）走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。

（2）發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

精讀課文 16.《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》

17.《我變成了一棵樹》

交流平臺(tái) 以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》為例解說如何發(fā)揮想象寫故事。

初試身手

習(xí)作例文 1.《一支鉛筆的夢(mèng)想》

2.《尾巴它有一只貓》

習(xí)作

這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在富有啟發(fā)的地方加以批注，讓學(xué)生充分感受想象的神奇。

從單元組成部分之間的關(guān)系看，通過上表我們可以清晰地看出習(xí)作單元的一個(gè)突出特點(diǎn)，它的六個(gè)組成部分有一個(gè)核心點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第五單元來說，這個(gè)核心點(diǎn)就是以“大膽想象”為主線，圍繞這個(gè)核心點(diǎn)，通過一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“大膽想象”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，呈現(xiàn)出一種為學(xué)生今后的習(xí)作能力發(fā)展的體系。

從編寫意圖看，習(xí)作單元的出現(xiàn)意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。這是對(duì)習(xí)作單元教學(xué)價(jià)值取向的明確定位。那么，怎么認(rèn)識(shí)構(gòu)成“套餐式”習(xí)作單元的各部分的體系、整體習(xí)作體系以及它們相互之間的關(guān)系呢？

二、習(xí)作單元的套餐教學(xué)價(jià)值：核心點(diǎn)

（一）聚焦與傳遞：充分展開習(xí)作學(xué)習(xí)過程

習(xí)作單元的六個(gè)組成部分，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的聯(lián)動(dòng)鏈。從單元導(dǎo)語(yǔ)到教材、習(xí)作例文練習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生練習(xí)并形成這種習(xí)作能力的學(xué)習(xí)過程。我們以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，具體來看是如何以習(xí)作能力為導(dǎo)向展開學(xué)習(xí)過程的。

1.導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)分為兩部分。一開始是愛因斯坦的一句名言：“想象力比知識(shí)更重要。”名言提示了因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世間的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生在朗讀名言、積累名言的過程中初步感悟到想象的重要性。

接下來是單元學(xué)習(xí)清單的兩條要求：

（1）走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。

（2）發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。

這兩條清單，一條指向閱讀，閱讀文章時(shí)要感受想象的神奇，怎樣感受“神奇”二字是重點(diǎn)。什么神奇、神奇到什么樣子（神奇功能、神奇有趣的場(chǎng)景）等。一條是導(dǎo)向習(xí)作的，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容就是寫自己想象的神奇故事。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，寫點(diǎn)很清楚，就是學(xué)習(xí)寫想象的神奇方法，感受大膽想象的樂趣，表達(dá)神奇所得，初步體會(huì)大膽想象帶來的快感。

項(xiàng)目 思考練習(xí)題1 思考練習(xí)題2 思考寫點(diǎn)訓(xùn)練3

︽

小

真

的

長(zhǎng)

頭

發(fā)

︾ 讀課文，想想小真說她的長(zhǎng)頭發(fā)能做些什么？小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么，用來做什么？ 讀下面這兩段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)神奇的功能：

要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢。掛上一點(diǎn)兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。還有呢……

要是從牧場(chǎng)的柵欄外面，把辮子嗖的一下甩過去，連牛都能套住呢。一下子就能套到牛角上，只要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了。還有呢…… 圍繞“長(zhǎng)翅膀的樹葉”這一內(nèi)容寫一段話，展開神奇想象。

︽

我

變

成

了

一

棵

樹

︾ 1.默讀課文。說說你覺得哪些想象有意思。

2.如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？ 仔細(xì)讀讀第3自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者想象的神奇：

1.我真希望變成一棵樹，這樣就 ? ? ? ? ? ? ?，我心里想著，就覺得 ? ? ? ? ? ? ? 。呀， ? ? ? ? ? ? ? ?！

2. 傍晚的時(shí)候，媽媽背著 ? ? ?，我的心 ? ? ? ? ? ?地跳著，震得樹上的鳥窩都一動(dòng)一動(dòng)的，發(fā)出 ? ? ? ? ? ? ?的聲音。

3.“ ? ? ? ? ? ！”媽媽向我點(diǎn)了點(diǎn)頭，“ ? ? ? ? ? ? ?？” 想象是人們?cè)陬^腦中依據(jù)現(xiàn)實(shí)而構(gòu)想的奇妙的思維活動(dòng)，通過想象可以“創(chuàng)造”一個(gè)奇妙的精神世界。如一滴水可以想象一面鏡子;一片落葉隨風(fēng)飄舞，從空中跳下來……你留意過哪些事物的變化？和同學(xué)交流。

2.精讀文章

這一單元安排了兩篇精讀文章，分別是《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》。課后練習(xí)往往提示著教學(xué)的重心。

兩課練習(xí)都以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、學(xué)習(xí)想象為重點(diǎn)，且各有側(cè)重?！缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》的思考練習(xí)1要求學(xué)生想象長(zhǎng)頭發(fā)能干什么，用來做什么。《我變成了一棵樹》中的思考練習(xí)2則重在體會(huì)作者變成什么，思考訓(xùn)練3進(jìn)一步引向?qū)W生與生活中的想象經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，是向?qū)懙囊粋€(gè)過渡和延伸。兩課中都安排了邊朗讀邊想象活動(dòng)，這樣做的價(jià)值有二：一是想象與朗讀結(jié)合，體驗(yàn)文中所寫之情景、畫面的形象感;二是在朗讀想象活動(dòng)中把文字還原為想象畫面，幫助學(xué)生初步體會(huì)想象的神奇。

3.交流平臺(tái)

“交流平臺(tái)”的形式有對(duì)話交流式、讀寫例話式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式、知識(shí)短文式、總結(jié)交流式、我的發(fā)現(xiàn)式等幾種形式。這里采用的大約可以算示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式，它對(duì)精讀的兩篇文章中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了總結(jié)，清晰表達(dá)為：大膽想象，一是要神奇，二是要趣味。學(xué)生比較明確地感受習(xí)作表達(dá)的能力要領(lǐng);同時(shí)，這種范例也為學(xué)生今后自主、獨(dú)立地進(jìn)行交流提供了寫作的樣式。

4.初試身手

在進(jìn)入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項(xiàng)內(nèi)容：導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文和“交流平臺(tái)”，此時(shí)需要來一次小規(guī)模的實(shí)踐性練習(xí)，就是一次片段小練筆活動(dòng)，寫寫自己的大膽想象。為此，教材給出了這樣的引導(dǎo)：在紙上按出自己的手印，再把它畫成想象中的事物，看誰(shuí)想象得新奇。用幾句話寫下來和同學(xué)交流吧！

5.習(xí)作例文

單元的第五部分是習(xí)作例文，共兩篇：《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》。例文的教學(xué)功能更是直接指向習(xí)作，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式來實(shí)現(xiàn)。批注點(diǎn)出了作者的神奇想象。如：“第三個(gè)夢(mèng)想，是躲到菜園里去。知道我要做什么嗎？我要在青葉間，長(zhǎng)成長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角;或者，偽裝成嫩嫩的絲瓜。”描寫得神奇有趣，深深吸引了讀者，引導(dǎo)學(xué)生感受大膽想象的好處。思考練習(xí)題要求學(xué)生動(dòng)筆來梳理和發(fā)現(xiàn)，找出作者大膽想象的句子，以及抓住神奇有趣的特點(diǎn)。

習(xí)作例文 批注1 批注2 批注3 聚焦訓(xùn)練點(diǎn)

︽

一

支

鉛

筆

的

夢(mèng)

想

︾ 鉛筆有了夢(mèng)想……它會(huì)想些什么呢？ 豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細(xì)長(zhǎng)的。鉛筆想成為“長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，我覺得這樣想象自然、合理。 鉛筆為小松鼠當(dāng)撐竿，為小猴子當(dāng)標(biāo)槍，它為什么會(huì)會(huì)這樣想？ 1.作者經(jīng)過大膽想象發(fā)現(xiàn) “一支鉛筆的夢(mèng)想”有很多。把你覺得最神奇有趣的3個(gè)夢(mèng)想找出來和同學(xué)交流，并填空：夢(mèng)想一（）;夢(mèng)想二（ ）;夢(mèng)想三（ ? ? ? ? ? ? ）。

2.寫點(diǎn)訓(xùn)練：《 ? ? ? 的夢(mèng)想》

先把題目補(bǔ)充完整，再寫。

︽

尾

巴

它

有

一

只

貓

︾ 貓有尾巴，尾巴怎么能有一只貓呢？ 像這樣反方向去想象，尾巴就能有一只貓了。真有意思！ 1.認(rèn)真讀課文，填寫下面表格，體會(huì)作者大膽想象尾巴的神奇趣事。

尾巴 神奇特點(diǎn)

尾巴自豪地說：

尾巴自己的想法：

另一條尾巴：

2.在日常生活中，你還想到了什么新鮮又有趣的說法？

6.習(xí)作：奇妙的想象

這是習(xí)作單元的第六部分，要求學(xué)生選一個(gè)題目寫一個(gè)想象故事，也可以寫其他的想象故事，要大膽想象。寫完后，可以交換習(xí)作。說說自己最喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改。這是習(xí)作單元的重頭戲，是單元的重心所在，在墻報(bào)上展示學(xué)生的習(xí)作。

至此，我們以三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，初步了解了部編教材習(xí)作單元的基本內(nèi)容構(gòu)成，看到了它是怎樣基于習(xí)作能力來整體建構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開學(xué)習(xí)過程的，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，我們要把握好單元整體與其各部分之間的關(guān)系，具體分析各個(gè)部分的教學(xué)價(jià)值，使之密合于整體功能，從而準(zhǔn)確發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能。

（二）聚焦與重建：著力培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力

著眼于習(xí)作能力培養(yǎng)的目標(biāo)就是習(xí)作單元的聚焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培植表達(dá)自信，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。它使得習(xí)作單元的導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分凝聚起來，成為一個(gè)套餐式習(xí)作體系。

比如精讀課文，習(xí)慣的教學(xué)是不計(jì)遺漏、面面俱到分析講解;而在習(xí)作能力思維培養(yǎng)的目標(biāo)下，精讀課文的教學(xué)功能明確為“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的兩篇精讀課文就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何大膽想象。因此，習(xí)作單元中的精讀課文聚焦在“表達(dá)方法”上，這就要求我們對(duì)它的教學(xué)處理要簡(jiǎn)要、集中，用聚焦點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

又如習(xí)作例文，是給學(xué)生范式的意味?！兑恢сU筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》兩篇例文都是寫想象的作文，語(yǔ)言淺顯，情節(jié)有趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在給學(xué)生打開思路，大膽想象提供借鑒和仿寫的范式。一篇是寫物《一支鉛筆的夢(mèng)想》，還有一篇是寫動(dòng)物《尾巴它有一只貓》，前一篇更側(cè)重鉛筆實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后的開心與快樂，后一篇?jiǎng)t突出逆向思維想象，是學(xué)生模仿的好范例。

習(xí)作單元的六個(gè)部分聚焦“大膽想象”一個(gè)點(diǎn)，從想象方法到寫法實(shí)踐，從片段練習(xí)到語(yǔ)篇寫作，從個(gè)體練習(xí)到交流中提升，在逐次進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得寫作體驗(yàn)，不斷進(jìn)行重建構(gòu)思，從而在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)歷程中來完成對(duì)一種或一項(xiàng)習(xí)作能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。