借語《荷花》指向表達

趙洪艷

《荷花》是一篇文質兼美的寫景狀物類文章。文章由花香導入，以觀察為線，寫了聞荷花——看荷花——醉荷花。葉圣陶先生用飽含深情的筆觸，寫了荷花的靜態(tài)高雅，動態(tài)妖嬈，活用比喻、擬人、排比、想象等手法，為我們描繪了一幅幅美輪美奐的荷花圖。

其實，《荷花》是葉圣陶先生專門創(chuàng)作的習作樣本?！逗苫ā肺淖旨儍簦婢弮?yōu)美，易于感悟，作為閱讀教學，是很好的范例，學生通過朗讀，自能體會語言的優(yōu)美，體味文字中蘊含的豐富情感。同時，這篇文章結構清晰，語言簡潔，聯(lián)想豐富，堪稱習作教學的典范。

沈從文先生曾經這樣評價葉老的創(chuàng)作：從創(chuàng)作中取法，在平靜美麗的文字中，從事練習，正確地觀察一切，健全地體會一切，細膩的潤色，美的抒想，使一個故事在篇章結構中具各種不可少的完全條件。葉紹鈞的作品，是比一切作品還適宜于取法的。

基于此，我放棄了常規(guī)的閱讀教學的思路，大膽地將本課教學目標指向表達，利用文本結構，讀寫共生，引導剛剛開始學習作的孩子感知寫花、寫植物的技法，粗知文章結構。為了達成教學目標，我主要從以下幾個方面，借閱讀之行為，達習作之目的。

一、讀寫遷移學表達

葉老不愧是文學大家，這篇《荷花》不僅語言優(yōu)美清新，寫法上的語用點也挺多，教學過程中不可能每一點都要品悟，為達成教學目標，突出主題，我主要利用二、四自然段進行教學。

（一） 借排比，學寫花容

第二自然段主要寫了花的樣子。作者先寫了荷花的蓬勃的生命力。我通過抓關鍵詞的方法，讓學生體會“挨挨擠擠”“冒”等詞呈現(xiàn)出的勃勃生長的力量。

這一點教學花費時間不多，重點放在了第四句“有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@個排比句寫出了荷花綻放的不同樣貌，堪稱描寫的范本。對這三種姿態(tài)的描寫語言簡潔，生動活潑，寫出了荷花初綻的嬌羞，盛開的熱烈，花骨朵的生命力，借助PPT和感情充沛的朗讀，學生的眼前就像盛開了姿態(tài)各異的荷花一樣，我借機拋出話題：這一池的白荷花各有各的姿態(tài)，你還看到了什么樣的荷花？這一刻孩子們的想象力立刻被點燃，他們的想象妙極了：有的剛從水面露出尖尖的小腦袋;有的躲在荷葉底下好像很害羞，擔心太陽曬紅了臉;還有的荷花兩朵偎依在一起好像在說悄悄話;那兩朵荷花一高一矮，就像媽媽牽著寶寶的手。還有一個孩子的回答我印象特深刻，他說荷花全開了，就像他大笑時露出了大白牙……各種姿態(tài)，各種想象不一而足。

目的已達到，我順勢而為和孩子們商量：“你們把荷花描繪得太美了，咱們也像作者一樣用上‘有的……有的……還有的……把這些姿態(tài)寫下來好嗎？”本課第一次仿寫練習就這樣達到了目的。

（二）借想象，學寫花態(tài)

第四自然段是全文的重點，寫了荷花在風中起舞的婀娜動態(tài)。作者采用化身法，想象自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，在陽光里翩翩起舞，和小魚、蜻蜓聊天。想象的魅力是無窮的，此處的想象在文中起到了畫龍點睛的作用，作者觀察荷花時的投入，物我兩忘時的沉醉，在不動聲色中躍然紙上。在欣賞景物時只有把自己和大自然融為一體，才能寫出真情實感，走進不可言妙的意境中。伴隨著輕柔低回的音樂，孩子們低聲朗誦，行走在文字里，沉醉在想象中，我輕輕問孩子：“你是一朵什么樣的荷花？你看到了什么，聽到了什么，把它們寫下來吧?！?/p>

這一自然段的練筆非常成功。班里一位性格內向不愛言語的女孩寫道：“我是一朵自信的荷花，晨風吹起我的裙角，親吻我的臉，她說我很美！蜻蜓飛來和我拍照，急脾氣的小魚一個跟頭撞彎了我的腰，我們又唱又跳，真好啊。”三年級孩子的語言雖然簡單，但從生動的想象里，我們看到了一顆快樂的心。

聽說讀寫是學生在語言文字維度上必備的能力。葉圣陶先生曾說：閱讀是吸納，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。教材文本篇篇是精品，是閱讀訓練最好的范例，教學中我通常會利文本特色，結合單元習作訓練目標，運用文本仿寫、利用空白點拓展，尋找結合點訓練等方法，進行讀寫遷移訓練，把教材的語言點內化為學生的語言能力。

二、連段成篇悟表達

一節(jié)課兩次練筆，水到渠成，意料之中，接著我給孩子們變了一個“小魔術”，把兩次小練筆一折，兩段文字連在一起，孩子們發(fā)現(xiàn)這不就是一篇很好的寫荷花的文章嗎？這個“小魔術”的目的就是讓學生從具體的形式上感知連段成篇的道理。

當然，一篇文章，不僅僅是段落的累加，而是要有主線，內容之間要有聯(lián)系，有統(tǒng)一情感 。

（一）有主線

《荷花》這篇文章就是以觀察為主線。為了讓孩子們感知到這條線索，我和孩子們一起梳理了各段的主要內容：第一自然段寫了初聞荷香，第二自然段寫了被荷香引至荷塘邊看到了荷花的不同姿態(tài)，第三自然段描寫了滿池的荷花就像一幅活的畫，第四自然段寫了動態(tài)的荷花搖曳生姿，最后一個自然段寫了從沉醉中醒來。

這樣梳理孩子們就明白了，作者以觀察為線，寫了自己聞到的、看到的、想到的，將五個自然穿起來，通篇就有了主題。學生就能更深入地理解連句成段、連段成篇的意義了。

（二）有聯(lián)系

文章第三自然段看似漫不經心，其實有著非常重要的作用。第二自然段寫了荷花各美其美，是靜態(tài)之美，第四段寫了荷花風中起舞的動態(tài)，翩若驚鴻，讓人無限遐想，是動態(tài)之美。作者在第三自然段用“一幅活的畫”承接上段的靜態(tài)優(yōu)雅，開啟下段的搖曳生輝。

如何讓孩子們理解過渡段的作用，我打了一個比方：河兩岸的風景很美，如何才能讓游客欣賞到對岸的風景呢？這就需要一座橋，兩岸的風景就成為一個整體了，景點的價值也就升高了。第三自然段就是起到了這樣的作用。這樣的類比其實就是讓孩子們明白，一篇文章不僅要段落清晰，而且要內容連貫，這樣才能圍繞一個主題，把話說明白。

（三）有統(tǒng)一情感

作者通篇沒有一句話寫喜歡荷花，卻自始至終讓我們感受到作者對荷花的喜愛乃至沉醉。為了讓孩子們體會到作者的情感表達，我問孩子們：你從哪些句子體會到作者對荷花的喜愛？用波浪線標出。交流后我們發(fā)現(xiàn)，幾乎整篇文章都被標紅了。孩子們都笑了，我繼續(xù)追問，為什么會這樣？有一個嘴巴很快的男孩說，因為作者很喜歡荷花。

是的，帶著感情去寫，真情實感就自然而然地發(fā)諸筆端了，如清泉汩汩不歇，內心流淌出來的文字怎么不會打動人呢？

三、拓展運用練表達

閱讀教學的目的之一是從讀學寫，習得技法，學會表達。學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，繼而運用鞏固，學得知識，形成能力。在對課文二、四自然段的學習后，孩子們已經掌握了初步寫花、寫植物的技法，觸類旁通，舉一反三，自然就進入了拓展運用環(huán)節(jié)。

從孩子們的習作來看，他們對列舉法寫花，化身法寫想象的掌握還是很到位的，而對于文章的過渡段的使用是有一些差距的，我想這也符合中段孩子的思維特點，一兩節(jié)課不可能掌握很多的知識點，關鍵是訓練孩子們的文章結構意識。思想有了，行動遲早會跟上。

語文教材無非是個例子。作為語文教師應該具有“用教材”的思想意識，文本提供了大量鮮活的、典型的、可模仿的范例，教師要指導學生從中體會、學習、借鑒寫作的方法、技巧和構思。教材是觸發(fā)學生靈感，鼓勵學生思維的引線，教師用教材教，學生用教材學的過程就是點燃知識引線的過程，是知識在學習中綻放的過程，也是知識轉化為能力的過程。管建剛老師說過：“指向寫作的閱讀課，作文課的味道重了點，閱讀課上得有點作文的味道，作文課上得有點閱讀的味道。姓‘閱還是姓‘寫，沒關系，姓‘語就好?！蔽液苜澩@個觀點，也一直在探索習作課怎樣才能上得更“可愛”。讓孩子們喜歡習作課，會寫作文，愛寫作文，是我多年努力的目標。教學研究，需要一直在路上。