部編教材普通閱讀單元習(xí)作教學(xué)的建議和思路

時珠平

部編語文教材單元編排主要有識字、閱讀、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)等單元。其中閱讀方法與策略單元、習(xí)作單元是教材編寫的一大突破。這些單元是部編教材中的特殊單元。這些特殊單元在編排體系中自成序列，教學(xué)時按照內(nèi)容行進(jìn)，相對比較容易就能找到操作方法。而教材中更多的是普通閱讀單元，這些普通的閱讀單元中的習(xí)作教學(xué)是不是也有規(guī)律可循呢？下面我們以六年級上冊第一單元習(xí)作教學(xué)為例，簡單梳理普通閱讀單元中習(xí)作教學(xué)的思路。

一、任務(wù)解讀

（一）習(xí)作主題

本次習(xí)作的主題是“變形記”。教材分成三部分呈現(xiàn)：第一部分，以啟發(fā)式的問題，開啟學(xué)生的習(xí)作思維，如果可以變，你打算怎么變;第二部分，給出范例，你變化后，不能再做一個旁觀者，你的體型、能力、性格以及觀察和體悟的視角等都會發(fā)生改變;第三部分給出示例題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并把自己變形后的經(jīng)歷寫下來，把重點(diǎn)的部分寫得詳細(xì)一些。寫完后，和同學(xué)交換習(xí)作，能將自己想象的故事與人分享，看看他們對你的“世界”是不是感興趣，適當(dāng)注意如何吸引人。再根據(jù)他們的建議修改、完善自己的寫作，這也是落實(shí)第三學(xué)段“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的寫作要求。習(xí)作主題“變形記”只有三個字，但訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)并不是“變形”，而是“記”?！白冃巍比菀祝坝洝毕码y?！坝洝本褪菍l(fā)生的事情寫下來?！白冃斡洝奔醋寣W(xué)生想象自己變形后會發(fā)生什么故事，將自己變形后的所見所聞所感寫下來。如何發(fā)揮自己的想象，將自己變形后的經(jīng)歷寫下來是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時注意引導(dǎo)兒童對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行回憶、加工、綜合、創(chuàng)造，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注想象的過程指導(dǎo)，輔助兒童梳理思路，合理建構(gòu)，組織語言，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)想象結(jié)果的呈現(xiàn)。指明寫作的方向，首先是讓兒童確定“你要怎么變”。其次讓兒童知曉想象的“結(jié)果”，“變形后的你有哪些所見、所聞、所感”。引導(dǎo)學(xué)生找到想象的觸發(fā)點(diǎn)，充分展開想象，積極鼓勵學(xué)生合理想象，突破時空的限制，進(jìn)行個人角色轉(zhuǎn)換，將新的生活情景或畫面再現(xiàn)眼前，展現(xiàn)出一個全新的視野。通過細(xì)致的描繪，把嶄新視角下的人、事、景、物和感受寫出來，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性。

（二）關(guān)于“想象”

縱觀部編教材，“想象”能力的訓(xùn)練滲透在每一個學(xué)段，從第一學(xué)段的“展開想象”，初步建立句子的概念，獲得初步的情感體驗，運(yùn)用所學(xué)的詞語把想象的內(nèi)容寫下來;到第二學(xué)段走進(jìn)想象的世界，感受童話、神話豐富的想象，進(jìn)一步感受想象的神奇;再到第三學(xué)段點(diǎn)燃“思維的火花”，了解人物的思維過程，加深對課文的理解，閱讀時能從所讀的內(nèi)容讀開去和更高層次的“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。同為“想象”主題，從第一學(xué)段的“初步體驗”，到第二學(xué)段的“展開想象編故事”，從注重故事本身，再到逐步偏重思維力的訓(xùn)練，甚至是對想象的審美體驗，教材對學(xué)生想象力的訓(xùn)練呈現(xiàn)了清晰的梯度，有著很強(qiáng)的序列性。另從中高年段的習(xí)作訓(xùn)練來看，想象能力訓(xùn)練的方法也從中年段要求編別人（或自然物）的故事，到高年段編自己的故事或生活的故事，想象的方向發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變?！跋胂蟆笔侨嗽谝延行蜗蟮幕A(chǔ)上，在頭腦中將自己化身其中，強(qiáng)調(diào)的是自己的體驗，是“自己的獨(dú)特感受”，想象的范圍越來越小，對于想象物的了解卻越來越深，從泛泛而談到深層次的觀察和體悟。本次想象習(xí)作訓(xùn)練，可以說不同于以往訓(xùn)練的類型，它不是一般意義上的觀察想象，不是將未來可能會出現(xiàn)的結(jié)果移入今天的超前想象，也不是通過對一些根本不存在的事物進(jìn)行描寫的虛幻想象，而是一種假設(shè)類想象，如何在具體教學(xué)中把這一能力培養(yǎng)落到實(shí)處，是本單元習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破，需要我們整合單元各部分之力，才能更好地發(fā)揮各自功用，圍繞單元要素整體教學(xué)。

二、作前準(zhǔn)備

為了更好地進(jìn)行單元統(tǒng)整，我們先梳理一下本單元的結(jié)構(gòu)組成，以便更好地圍繞單元要素進(jìn)行多角度、全方位的訓(xùn)練。

（一）全局性統(tǒng)整

六上第一單元圍繞“觸摸自然”的人文主題和“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”的語文要素，選編了精讀課文《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》和略讀課文《花之歌》。精讀課文的目的是學(xué)“法”，而略讀課文則是將精讀課中學(xué)到的“法”進(jìn)行運(yùn)用的過程，利用在精讀課上獲得的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀，強(qiáng)化已得的閱讀方法，以達(dá)到進(jìn)一步提升閱讀能力的目的。本單元的語文學(xué)習(xí)要素是“從所讀的內(nèi)容想開去”，“語文園地”中的“交流平臺”，是對這一要素的進(jìn)一步提煉、總結(jié)和鞏固。在這部分教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，在把握內(nèi)容、體會感情的基礎(chǔ)上學(xué)會想開去。怎么想開去呢？一是聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去;二是閱讀時，展開豐富的聯(lián)想?？梢月?lián)想作者的其他作品;可以聯(lián)想別人相關(guān)主題的作品?！跋腴_去”可以把文字還原成畫面，想到自己置身其中，會有怎樣的舉動和感受。閱讀時，讀進(jìn)去，再想開去，閱讀就不會僅僅停留在感受內(nèi)容的層面，而會形成以這篇課文為中心的網(wǎng)狀閱讀結(jié)構(gòu)，思維便能走向深入。習(xí)作“變形記”的訓(xùn)練要素是“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一點(diǎn)”，也是圍繞單元要素“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”設(shè)定的。教者要加強(qiáng)閱讀方法的遷移與運(yùn)用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系。閱讀的時候，既讀進(jìn)去，又想開去，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)想象力。在促進(jìn)語言文字運(yùn)用的同時促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

（二）鋪墊性訓(xùn)練

六上一單元習(xí)作的訓(xùn)練要素是“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一點(diǎn)”，而“想象力”訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個單元課文的學(xué)習(xí)過程中，除了在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流中完成語言的建構(gòu)和運(yùn)用，學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維也應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)展。從寫作的角度看，形象思維，也就是寫作過程中始終伴隨著形象、情感以及聯(lián)想和想象，形象思維始終伴隨著形象，是通過“象”來構(gòu)成思維流程的。形象思維離不開想象和聯(lián)想。如何利用單元教材提升學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，我們就要先找到單元課文中的教學(xué)點(diǎn)。

②篩選話題

步驟一：想想自己對想要變成的事物了解多少。

步驟二：畫去自己想變，但卻不夠了解的事物。（如果全畫光了，那就重新確定一個事物）

要點(diǎn)：有些同學(xué)的想象很奇特，但是你對你想變成的事物以及它生存的環(huán)境了解嗎？師隨機(jī)選擇學(xué)生的想象的話題對學(xué)生進(jìn)行采訪，幫助學(xué)生篩選話題，最終讓學(xué)生有話可寫。

③變形后的生活

引導(dǎo)：仍以卡夫卡的《變形記》為例引導(dǎo)學(xué)生思考，格里高爾變成了甲蟲后，小說中描繪的生活場景很逼真，主要是作者能從甲蟲的視角去觀察身邊的人和事物。所以要寫好這篇習(xí)作，時刻要記住，你現(xiàn)在就是你想要變成的事物，你現(xiàn)在說話的方式、走路的方式、看身邊世界的角度都發(fā)生了變化;已經(jīng)轉(zhuǎn)變好角色的，可以按照自己的思路想象，也可以通過列提綱的方式完善想象。

④范文引路

為了更好地發(fā)揮課前閱讀篇目的作用，讓學(xué)生用第一人稱敘述自己的變形故事，完好地進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白的訓(xùn)練，我們可以將卡夫卡《變形記》中的片段做適當(dāng)修改：

（原文）一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲。他仰臥著，那堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，他稍稍抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下來了。比起偌大的身軀來，他那許多只腿真是細(xì)得可憐，都在他眼前無可奈何地舞動著。

（改后）早晨，我從不安的睡夢中醒來，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上變成了一只巨大的甲蟲。我身后堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，我艱難地抬了抬頭，便看見自己那穹頂似的棕色肚子分成了好多塊弧形的硬片，被子幾乎蓋不住肚子尖，都快滑下去了。我居然長了那么多只腿，它們真是細(xì)得可憐，都在毫無章法地舞動著。

這樣修改的目的是讓學(xué)生更好學(xué)會完成角色的變化，實(shí)現(xiàn)觀察視角、敘述視角的變化，從而激發(fā)學(xué)生語言的個性化表達(dá)。

（2）選擇形象，謀篇布局。

交流，評議。

要點(diǎn)：把握想象情節(jié)，引導(dǎo)有序表達(dá)想象的過程，引導(dǎo)學(xué)生將想象內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗、感受，并從變形后的事物的視角去描寫自己的經(jīng)歷。鼓勵他們以個性化的方式充分表達(dá)自我，從而催生個性化的創(chuàng)作成果。這里要求初步構(gòu)思，簡單說說自己的構(gòu)思。

（3）學(xué)法遷移，自主想象。

自己選一種事物，進(jìn)行想象。

要點(diǎn)：先確定自己變成什么事物，再想自己變形后的生活發(fā)生了哪些變化，經(jīng)歷了什么事，有什么感想等等，把事情的過程想清楚。這里要求學(xué)生將自己的構(gòu)思進(jìn)一步想清楚。

（4）完善想象，預(yù)寫習(xí)作。

根據(jù)自己列的提綱動筆寫完整的故事。

要點(diǎn)：根據(jù)自己的想象，完成變形，完成擬題，關(guān)鍵是將重點(diǎn)部分說清楚。

（二）作中指導(dǎo)

⒈綜合性檢查

（1）檢查預(yù)寫，交流修訂。

對照本次寫作要求檢查預(yù)寫情況。

表1：“變形記”寫作任務(wù)檢查表

項目 自評情況

擬題新穎 （☆）

變形成功 （☆）

過程具體（☆☆☆）

生動有趣（☆☆）

書寫工整（☆）

（2）師生討論，自主修改。

學(xué)生先自己對照表格對自己的習(xí)作進(jìn)行評分，達(dá)到一點(diǎn)加一顆星。過程具體，也就要求將重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。可以從兩方面考察，一是寫清楚了自己的所見、所聞、所感，有一點(diǎn)加一顆星;或者是寫清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫清楚一點(diǎn)加一顆星。如果自己寫的句子用了一種修辭手法或描寫方法或表現(xiàn)手法都可以加一顆星。

要點(diǎn)：就預(yù)寫中遇到的困難提問，由教師和其他同學(xué)共同給出參考意見，學(xué)生自主調(diào)整、完善當(dāng)初的想法。學(xué)生加星時發(fā)現(xiàn)原來自己沒做到的，修改后也可以加星，更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的文字已發(fā)生奇妙的美化，通過對照修改項目，自我覺醒，從而在自主修改的過程中進(jìn)一步理解本次習(xí)作的訓(xùn)練要求。

⒉有效性提升

（1）對照要求，完成初稿。

提示：寫一個完整的故事。一氣呵成，不考慮用詞與標(biāo)點(diǎn)。牢記變形后，“我”思考問題、觀察事物、應(yīng)對事情的方法都跟著變化了。

要點(diǎn)：看到自己發(fā)生了什么變化、看到或聽到身邊發(fā)生了什么事、有什么感受，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

（2）教師巡視，個別指導(dǎo)。

要點(diǎn)：有針對性地給予指導(dǎo)幫助，如對習(xí)作能力較弱的學(xué)生，以把變形后的一段經(jīng)歷寫完整為基本目標(biāo)，不要在語言上提過高要求。

（三）作后指導(dǎo)

作文教學(xué)要重視培養(yǎng)小學(xué)生自批和互改的興趣與能力，在實(shí)踐中探索出學(xué)生自批習(xí)作的升格路徑，即通過激發(fā)評改興趣，明確評改要求，在評改中深化習(xí)作要求，有效提高寫作水平。

⒈自主性修改

（1）對照清單，自主修改。

學(xué)生對照修改清單，自主修改習(xí)作。

表2：自我修改清單

1.題目是否新穎？是否明確了變形的對象？

2.變形后的生活是否符合所變事物的身份？

3.是否寫清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者是自己的所見、所聞、所感？

4.習(xí)作中有沒有讓自己感覺特別得意的地方？

要點(diǎn)：閱讀清單，學(xué)生提出對清單的理解問題，教師予以解釋。然后學(xué)生自主對照，檢查修改。引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作不斷叩問，不斷修改，反復(fù)斟酌、取舍，提高對習(xí)作要求的認(rèn)識，追求更完美的表達(dá)。

⒉互助性打磨

（1）對照清單，同伴互改。

①同伴交換，依據(jù)清單，給出意見。

表3：同伴修改清單

1.我覺得你的習(xí)作主題是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

2.你的習(xí)作最吸引我的段落是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

3.讀了你的習(xí)作，我不明白的地方是： ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

4.我給你的建議是： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

要點(diǎn)：閱讀清單，學(xué)生提出對清單的理解問題，教師予以解釋。然后學(xué)生相互檢查，給出意見。

②根據(jù)同伴的意見，修改自己的習(xí)作。

③謄正習(xí)作。

要點(diǎn)：引導(dǎo)互評作文，不只是落實(shí)習(xí)作要求的有效方法，實(shí)際上更是人和人之間的交流。在這個過程中，讓學(xué)生讀文、修改，既教了評改方法，又聚焦了“把重點(diǎn)寫得詳細(xì)一些”的要求?；有问綄W(xué)生形成有效的激勵，使他們以更積極、更主動的態(tài)度投入言語認(rèn)知活動中。

（2）修改打磨，推薦發(fā)表。

①將此次習(xí)作中的優(yōu)秀文字在全班賞讀，邊讀邊提出進(jìn)一步的修改建議。

要點(diǎn)：珍視每份寫作成果，肯定每篇習(xí)作中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的寫作信心。師生共同推薦習(xí)作交流賞讀。

②學(xué)生注意欣賞，推選最佳習(xí)作。

表4：最佳習(xí)作推薦表

習(xí)作名稱 作者 推薦理由

《 ? ? ? ? ? ?》

要點(diǎn)：學(xué)生閱讀欣賞后填寫，在評價的過程中鞏固基本的寫作方法。體驗習(xí)作給自己帶來的振奮感，教師應(yīng)當(dāng)基于兒童的視角理解他們眼中的生活、理解他們筆下的世界，并積極引導(dǎo)，使兒童真正能夠在寫作中獲得幸福感。向?？蛘咂渌襟w推薦發(fā)表佳作，盡可能全部展示。兒童自己修改習(xí)作的熱情更多地來自他們對展示作品的期待。

對于部編教材中普通閱讀單元的教學(xué)，我們首先要圍繞單元學(xué)習(xí)要素進(jìn)行統(tǒng)整。整個單元可以用來圍繞“學(xué)習(xí)要素”訓(xùn)練的點(diǎn)，教師要了然于心。對于訓(xùn)練點(diǎn)較多的內(nèi)容，我們要學(xué)會分類、解讀、選擇使用，對于單元教材中不足的內(nèi)容，我們還要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或?qū)Σ烤幗滩闹械呐f知進(jìn)行回顧。具體的使用還需要我們每一個老師進(jìn)一步做深入的研究。部編版小學(xué)語文教材非常重視落實(shí)“讀寫結(jié)合”策略，對語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成序列、有梯度，只有找到這種內(nèi)在的關(guān)系和序列，更多地關(guān)注單元要素和單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，并圍繞語文要素進(jìn)行多角度、全方位的訓(xùn)練，或許就能找到更多讀寫的路徑，從而幫助學(xué)生更自信地讀寫。