“讀寫繪”習作教學新嘗試

李潔 朱秀玲

小學階段習作教學的首要任務是激發(fā)興趣，讓學生樂于表達。隨著年級的升高，如何激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生“打開心扉”，把所見、所聞、所感恰到好處地表達出來，成為中高年級習作的一大難題。為了使習作教學真正落到實處，我校小學語文教師，在教學中踐行了小學“讀寫繪習作教學范式”及童話（畫）特色項目研究，并在此基礎(chǔ)上進行了新嘗試，取得了較好的教學效果。

所謂“讀寫繪”， 主要是以繪本（也包括語文教科書中連環(huán)畫、古詩的改編）為載體，開展閱讀、寫作、繪畫活動。它是教師、家長和孩子共同閱讀繪本等故事，然后孩子對故事進行改編或創(chuàng)作，展開想象，繪制圖畫，寫上文字。它以讀為核心， 通過閱讀，借助圖畫及文字講述故事， 表達內(nèi)心的想法。這種整合閱讀、繪畫和寫作的寫繪過程，實現(xiàn)了教師與學生之間的互動、家長與孩子之間的合作，成為一種新型學習教學方式?！白x寫繪”既符合兒童的心靈需求，同時又能引領(lǐng)兒童身心發(fā)展， 提高繪畫、寫作能力。

那如何嘗試開展“讀寫繪”習作教學呢？現(xiàn)將開展此項研究過程呈現(xiàn)如下：

一、閱讀：豐富語言積累，落實“讀寫繪”的基礎(chǔ)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！蓖ㄟ^閱讀大量優(yōu)秀的文章，學生才能構(gòu)建起豐厚的語言背景?！芭d趣是最好的老師，是入門的向?qū)А?。因此，激發(fā)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。教學中，我們堅持課內(nèi)為主、課外為輔的教學方式，幫助學生營造樂讀、“悅”讀的氛圍，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

閱讀教學，教師旨在調(diào)動學生的積極性、主動性，設(shè)法激起學生的閱讀欲，引導學生在閱讀時融入故事情節(jié)中去。通過有效的閱讀，學生讀出了自己的理解，享受文章中的精彩，享受閱讀的過程。為了切實提高小學生的習作水平，在學生享受閱讀樂趣的同時，我們更關(guān)注可以給學生提供語感積淀的訓練點，讓學生的表達在讀、寫、繪的過程中，逐漸變得豐富而有個性。

教學《在牛肚子里旅行》一課時，教師關(guān)注吸引學生閱讀的興趣點，指導學生重點讀好文中青頭和紅頭的對話。讀對話時，關(guān)注提示語，能夠幫助學生更好地融入角色中去。學生有了代入感，閱讀的興致更高了。在讀中自覺積累語言，在讀中逐漸積淀語文知識。

“救命??！救命??！”紅頭拼命叫了起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。

……

在分角色的個性化閱讀中，學生通過抓關(guān)鍵詞感受人物形象，梳理故事情節(jié)，在這一過程中學生豐富語言積累。課后，教者讓學生展開想象：如果是勇敢智慧的青頭被牛吃進肚子里，它們之間又會有怎樣的對話呢？學生結(jié)合理解人物形象，創(chuàng)編了另一個旅行故事：

二、寫作：延展故事情節(jié)，內(nèi)化“讀寫繪”的保障

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生閱讀了大量的文學作品后，其語言積累及內(nèi)心感悟達到新臺階。教師如果能幫助學生找到激趣點，就能幫助學生把所讀、所感恰當愉悅地表達出來。

（一）讀寫鋪路

在閱讀的觸發(fā)下，學生會樂于動筆。從一年級開始，我們就引領(lǐng)學生徜徉于閱讀的海洋。那么，到底什么樣的書會讓學生想讀，有閱讀沖動呢？答案是繪本閱讀。繪本可以說是為兒童量身定制的讀物。那充滿童真、童趣、童心的作品，深受孩子們喜愛。

在進行狐貍?cè)何拈喿x時，我們通過在校午悅（閱）、回家后的親子共讀等形式，讀了許多關(guān)于狐貍的故事。如《小雞和狐貍》《我和小狐貍》《狐貍爸爸鴨兒子》《切洛努普的狐貍》《狐假虎威》《列那狐傳》……刷新了我們對狐貍的認知。有孩子說，原來不是所有的狐貍都那么狡猾、討厭呀;有孩子說，狐貍原來那么善良、可愛……是呀，沒有閱讀，固有的認知永遠不會改變;沒有閱讀，孩子永遠不會有那么真實、深刻的感受。

讀、寫、繪一體化習作教學范式，可以幫助學生將閱讀感受以更好的形式表達出來，可以幫助學生將閱讀力量化為寫的沖動。在低段寫話教學時，繪本閱讀使得學生的寫話積極性得以提高。其實，這種方式同樣也可以帶到中高年級的寫作教學中。

（二）繪寫助力

學生讀文，積累語言，然后通過繪畫，展開想象，創(chuàng)編出更精彩的故事。學習部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，教者在課堂上指導學生觀察課文插圖，從插圖中學習感興趣的知識，再通過給課文插圖“找碴兒”。班級里掀起了一股“找碴兒風波”。之前學過的課文，學生根據(jù)自己的理解，給課文配上了插圖。在這樣的繪故事、繪課文插圖等一系列的繪畫過程中，進一步激發(fā)了學生感受文章富有情趣的語言表達。

三、繪畫：激發(fā)寫作興趣，拓展“讀寫繪”的資源

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币虼?，將文字轉(zhuǎn)換成形象直觀的畫面，能激發(fā)學生的主動閱讀，實現(xiàn)學生的有效閱讀。在閱讀中理解書中文字的意思，體會表達的藝術(shù)，達到以繪激讀、以讀促寫。

教學部編版《一只窩囊的大老虎》一課時，課上利用現(xiàn)實的大老虎的圖片與文中窩囊的大老虎進行對比，激起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在“窩囊”上“做文章”。在低年級時，學生已經(jīng)讀了不少關(guān)于老虎的繪本及故事，對老虎的形象也有了比較清晰的認知。而學習課文時，老虎的形象在學生心中就形成了鮮明的反差。這種“反差”就成了學生讀寫繪的激趣點。課后布置學生畫“反差”。學生興趣盎然，畫的興致極高，他們通過各種途徑來豐富自己的“畫作”，在這一過程中，學生又讀，又想，通過對比研究，激起了一陣“反差閱讀風”。有了深度的閱讀作為基礎(chǔ)，寫的習作就錦上添花了。學生對豬的傳統(tǒng)認知是好吃懶做，通過課后的研究，學生創(chuàng)作出了不一樣的豬——《一只從天而降的豬》。

四、評價：實施多元評議，創(chuàng)新“讀寫繪”欣賞方式

習作教學中，教師評語不僅是習作教學的重要組成部分，還是教師和學生間進行溝通和交流，同時給予學生一些習作指導和有效啟發(fā)的過程。受微信朋友圈點贊及評論的啟發(fā)，我們在習作評價上進行了新的嘗試：

（一）“朋友圈”積贊、評論

在習作的評價方式上，為了調(diào)動學生間的互評積極性，我們會把學生的優(yōu)秀習作當成一條朋友圈，在全班范圍內(nèi)集贊及評論，并且設(shè)置獎勵。學生的興致一下到了沸點，他們拿著自己的作文，到處去“集贊”。在集贊的過程中了解了作文中的不足，更多的是增強了寫作的信心。

（二）“跟帖式”評價

“跟帖式”評價是指學生的一篇習作完成后，先自評，然后生生互評，接著家長評，最后老師評。在這一系列“跟帖式”評價背后，推動的是學生力求寫一篇佳作的積極性。為了創(chuàng)作一篇佳作，他們所要做的是讀，是積累，是體會。在這一過程中，“跟帖式”評價達到的正是“加油站”的功效。

本班一位學生的習作《時光之旅》片段：

時光精靈有一對隱形的翅膀，一雙藍寶石一樣的眼睛，一頭金黃的頭發(fā)，穿著一條葡萄紫的裙子，真是美麗極了。

她帶著我在太空里飛了幾圈，又在月球上逗留了一會。突然，我靈光一閃：“我60歲時會是什么樣子呢？”時光精靈仿佛一下子看穿了我的心思。她牽著我的手，溫柔地對我說：“跟我來！”

一個形似現(xiàn)在我的老太太正在廣場上跳著廣場舞。跟著音樂，老太太忘情地扭動著身軀。突然，一個小男孩跑了過來，拉著老太太的衣角：“奶奶，快點回家教我讀書啦！”

同學“跟帖”評價：

鄭思文：小作者的想象力真豐富！真羨慕你的時光精靈，還想到了60歲的樣子，哈哈，真有趣（畫了一個笑臉）。

卜格昕：讀了你的作文，我覺得自己在習作上得向你學習。不過個人有個小小的建議，你看時光精靈功能那么強大，你是不是可以再多加描寫一下？

媽媽：女兒，讀了你的作文，媽媽很高興。我覺得你豐富的想象力以及準確的遣詞造句離不開你每天堅持閱讀的好習慣，堅持下去，媽媽相信你一定能寫出更加精彩的文章。另外，今晚老媽帶你去跳廣場舞，怎么樣？

老師：你就是個“幻想小精靈”！你用豐富的想象，精彩的語言為我們呈現(xiàn)了一個精彩的故事，60歲的你可能就是現(xiàn)在的你的縮影，老師建議你聯(lián)系現(xiàn)在的生活，展開想象，再寫一寫。

“讀寫繪”是現(xiàn)在比較流行的適用于小學階段教學的一種模式。這個學習的過程本身就是一種非常愉悅的體驗。它不但可以培養(yǎng)孩子每天主動讀書的習慣，還能用讀、畫、寫的方式，喚醒一本本精彩讀物、一個個精彩故事。它們可以無聲無息地融入孩子們的靈魂深處， 成為孩子成長過程中最寶貴的財富。