聊出趣味，寫出真情

楊雪紅 王偉國 張靜

寫話

如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。

二年級(jí)下冊《語文園地七》寫話的主題選用了學(xué)生感興趣的內(nèi)容“你想養(yǎng)什么小動(dòng)物”。為了在教學(xué)中將本次的寫話目標(biāo)落到實(shí)處，教師在尊重學(xué)生個(gè)人愿望的前提下，以“58同城的寵物領(lǐng)養(yǎng)平臺(tái)”為載體設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)打開思路，鼓勵(lì)學(xué)生把自己養(yǎng)小動(dòng)物的理由說清楚，寫明白。

聊聊主題宜輕松。上課伊始教師出示幾則和小動(dòng)物有關(guān)的謎語讓學(xué)生來猜一猜。一來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來拉近學(xué)生與小動(dòng)物的距離。然后引導(dǎo)學(xué)生聊一聊，切入主題，并適時(shí)給學(xué)生拋出一些拓展思路的問題。例如：“這幾則謎語都和什么有關(guān)？”“你還能說出哪些小動(dòng)物的名字？”“如果可以養(yǎng)一只小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？”師生營造了輕松活潑、真實(shí)有趣的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生說真話與寫真話的欲望。

訴說理由宜清楚。二年級(jí)的學(xué)生能聽清問題并有針對(duì)性地回答，但回答問題時(shí)還是缺乏完整性。在學(xué)生說理由的時(shí)候，為了幫助學(xué)生把理由說清楚，教師采用句式引導(dǎo)的方法，出示句式：“我想養(yǎng)的小動(dòng)物是 ? ? ? ? ? ? ? ? ，理由是 ? ? ? ? ? ? ? ? ??！庇辛诉@一句式的依托，學(xué)生大都能清楚地說出自己想養(yǎng)小動(dòng)物的一條或兩條理由?？墒窃趺醋寣W(xué)生能夠自主自發(fā)地多說幾條理由呢？教師以“58同城的寵物領(lǐng)養(yǎng)站”為載體，出示一則圖文并茂的領(lǐng)養(yǎng)海報(bào)：

好消息，好消息！登錄“58同城的寵物領(lǐng)養(yǎng)網(wǎng)站”，只要你的理由能夠打動(dòng)小動(dòng)物的主人，就可以免費(fèi)領(lǐng)養(yǎng)到一只你喜愛的小動(dòng)物！

此時(shí)學(xué)生想養(yǎng)小動(dòng)物的迫切心情一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教師再次拋出問題：“我們怎么說理由才能打動(dòng)小動(dòng)物的主人，同意我們的領(lǐng)養(yǎng)請(qǐng)求呢？”這時(shí)教師順著情景出示兩個(gè)孩子寫的領(lǐng)養(yǎng)泰迪狗的理由，一個(gè)孩子是這樣寫的：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，我想養(yǎng)泰迪狗。理由是：泰迪狗渾身的毛卷卷的，非?？蓯??！绷硪粋€(gè)孩子是這樣寫的：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，我想養(yǎng)泰迪狗。理由是：1.泰迪狗渾身的毛卷卷的，非?？蓯?。2.泰迪狗非常聰明，能聽懂我們說話。3.我無聊的時(shí)候，泰迪狗可以陪我玩。4.泰迪狗愛干凈，很講衛(wèi)生?！苯酉聛斫處熣?qǐng)學(xué)生做小評(píng)委：“如果你是小動(dòng)物的主人，你會(huì)選擇哪位領(lǐng)養(yǎng)者，為什么？”此時(shí)學(xué)生會(huì)不約而同地選擇第二位領(lǐng)養(yǎng)者，理由肯定都是第二位領(lǐng)養(yǎng)者的理由說得多，可以看出這位領(lǐng)養(yǎng)者對(duì)泰迪狗了解得更全面，更喜歡泰迪狗。教師順勢引導(dǎo)：“那你們想領(lǐng)養(yǎng)成功應(yīng)該怎么做？”學(xué)生就明白了要多說幾條理由，把理由說全面、說具體。接下來，教師出示一個(gè)圖示：

學(xué)生看著圖示先自己說一說，再在組內(nèi)交流各自的理由或想法，相互補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)，作為指導(dǎo)教師，一是要幫助學(xué)生說清楚，讓理由更加明晰、簡練、有條理;二是要鼓勵(lì)學(xué)生多說幾條理由，讓理由更加全面、充分、有力度。

表情達(dá)意宜真實(shí)。一些學(xué)生在練習(xí)說話時(shí)能夠依據(jù)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，說出真情實(shí)感，到了寫話時(shí)卻又不依據(jù)所說而寫，反而為文造情。一位學(xué)生在說話練習(xí)中表示自己“想養(yǎng)一只小倉鼠”，因?yàn)椤靶}鼠長得小小的，很可愛。而且我無聊的時(shí)候，小倉鼠可以和我一起玩”。但是，他在寫話時(shí)卻改成了“我想養(yǎng)一只小白兔”，因?yàn)椤靶“淄脺喩淼拿┌籽┌椎?，摸起來軟軟的，像一床小被子。小白兔的眼睛紅紅的，像一對(duì)紅寶石。小白兔很聰明，當(dāng)它餓了的時(shí)候，它會(huì)用聲音和動(dòng)作告訴我，讓我給它喂食。小白兔走路蹦蹦跳跳的，非常可愛”。經(jīng)詢問得知，他根本沒有養(yǎng)過小白兔，更沒有“非常喜愛”的情感，只是聽到老師剛才表揚(yáng)了一位這樣寫的孩子，就模仿著也寫出這樣一篇“文辭優(yōu)美的文章”。面對(duì)此種情況，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說真寫實(shí)，回歸到寫心里話的正路上來。

另有一種寫話的情況：學(xué)生在行文中表達(dá)出自相矛盾的意思。一位學(xué)生這樣寫道：“我想養(yǎng)一只小兔子。小兔子蹦蹦跳跳的，多么可愛。小兔子的毛多么柔軟……很久以前我養(yǎng)過一只兔子，不過它拉的屎粑粑臭死了。算了，不養(yǎng)小兔子了，我還是養(yǎng)一只小狗吧?！庇龅竭@種情況，教師首先要肯定并欣賞寫話中“因臭而不養(yǎng)”的真情實(shí)感，其次再引導(dǎo)學(xué)生寫一寫“養(yǎng)一只小狗”的理由。

只要寫話中有了真情實(shí)感，就如山川有了煙云，春光有了草樹，文章有了精神。其余的，反而次要。

紀(jì)海龍教研工作室以小學(xué)語文教學(xué)研究為核心，以促進(jìn)教師專業(yè)提升為目標(biāo)，在小學(xué)語文教研方面發(fā)揮了積極的引領(lǐng)和輻射作用。主持人紀(jì)海龍是一位有理想、有情懷的優(yōu)秀青年教師。他敬業(yè)奉獻(xiàn)，勤奮好學(xué)，孜孜以求，刻苦鉆研，在語文教育領(lǐng)域取得了喜人的成就。近期工作室進(jìn)行了部編本小學(xué)語文二年級(jí)下冊寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐，我認(rèn)為他的成果具有較強(qiáng)的借鑒意義。希望有更多的教師參與進(jìn)來，從他的研究成果中得到啟迪，共同致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

——全國著名特級(jí)教師 張?jiān)谲?/p>