新思想 新結(jié)構(gòu) 新重點 新課堂

張化萬

2018年9月小學語文部編本教材在全國施行。為了落實部編本語文課程思想，探索小學生表達能力培養(yǎng)的新路徑，我覺得我們應當成為自覺的實驗探索者。

第一，要領(lǐng)會部編本表達能力的新思想——圍繞核心概念“語文要素”

語文要素是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。部編本構(gòu)建符合語文學習基本規(guī)律、常用的學習方式或適合學生身心發(fā)展特點的表達能力發(fā)展訓練體系，體現(xiàn)表達能力訓練的目標序列，突出語言文字的綜合運用。語文訓練要素不僅是教材組織單元內(nèi)容的主線，還是一條明線，三年級開始單元扉頁就簡明告知指導要達成的語文要素。同時，語文核心素養(yǎng)需要螺旋式大循環(huán)的方式養(yǎng)成。部編本在小學生表達能力的養(yǎng)成上，按分階段、分類別的漸進式、分裝式達成的編輯設計思想，使目標發(fā)展的梯度序列更清楚，讓教師“便于教學”，增強操作性。

我們在研讀教材時應當站在語文核心素養(yǎng)的高度，按分階段、分類別發(fā)展的序列，整體解讀思考，不能只按“口語交際與寫話”“口語交際與習作”，一項一項地閱讀研究、安排教學。必須按單元，最好按照全冊進行一類表達要點縱向能力線和年段橫向能力面的系統(tǒng)思考解讀，看清楚這個“點”和單元、全冊“線”“面”的聯(lián)系與區(qū)別，準確把握本次“教什么”“怎么教”。這種基于本次又不囿于本次訓練項目的研究眼光，將會把一般的試教變成一種研究、一種探索。浙江省特級教師鐘玲，在三年級下冊口語交際“勸說”的教材研討后，認為：勸說是生活中常見的交際行為，用怎樣的語言、怎樣的說話方式進行勸說才能使被勸者認識到自己的行為不當從而樂意接受勸說，對三年級學生來說是有難度的。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此本課教學將緊緊圍繞“實踐價值取向”，基于學生生活中勸說的實際經(jīng)驗與問題，利用教材、生活情境，引導學生梳理勸說要點后，展開充分的情境表演與勸說練習，讓學生在勸說實踐中學習勸說，提升學生的勸說能力與實際勸說效果。

第二，要掌握部編本表達能力的新結(jié)構(gòu)——中高段新設置的習作單元

部編本根據(jù)學段習作要求的重點，貼近年段學生習作能力的實際，構(gòu)建獨立的習作單元結(jié)構(gòu)，集中力量幫助學生學得語言表達的言語經(jīng)驗。這是小學語文教材了不起的一次突破！

習作單元各項內(nèi)容都圍繞習作要點編排。習作單元課文分精讀、習作例文兩類。精讀課文指向表達，在理解內(nèi)容、積累語言方面不做更多要求，而引導學生體會課文表達的特點，學習作者的思維與表達方法。例文要和習作教學統(tǒng)整，按照學情和習作表達的要求，搭階梯、分多次，充分地閱讀使用，安排多次動態(tài)習作修改的增量過程，讓學生習得。

浙江省特級教師盧雁紅工作室、東陽外國語小學李杭英、許華麗老師這樣解讀三上第五單元“觀察”。她們認為本習作單元，除了單元導語中提到了“觀察”，精讀課文中也提到了“觀察”：1.想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。2.把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致。交流平臺中也提到了“觀察”：1.留心周圍的事物，我們就會有發(fā)現(xiàn)。2.細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解?！俺踉嚿硎帧敝羞€提到了“觀察”：你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧！習作例文中多次提到了“觀察”：1.作者觀察得真仔細，他發(fā)現(xiàn)“王子”學“狗”的時候叫得最歡。2.作者把楊梅的變化觀察得多仔細，體會作者觀察的細致。3.認真讀課文，填寫下面的表格，體會作者觀察的細致。習作要求中幾乎每條都離不開“觀察”：1.觀察時要細致一些。2.觀察時不僅可以用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。3.觀察時要注意事物的變化。

縱觀本單元的各個組成部分，幾乎無一例外都提到了“觀察”，那么學會觀察無疑成了本單元的“習作要素”。對單元各部分的相互關(guān)系，她們做了簡明清晰的圖示，如下：

只有對部編本教材新設置的習作單元的結(jié)構(gòu)做出這樣清晰的分析和判斷，才可能把握習作單元的結(jié)構(gòu)整體，開始創(chuàng)新的、有價值的實驗過程，做出成功的、有新意的探索。

第三，要落實部編本表達能力發(fā)展新重點——培養(yǎng)言語交際意識和交際能力

部編本以學生的言語交際功能為核心，重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)，把表達定位在實踐性、綜合性和交際性的根基上，由單純關(guān)注表達結(jié)果，轉(zhuǎn)到倡導兒童在真實的生活世界或模擬的生活中學習表達。讓他們試著觀察、吸收、提取、分析、綜合與表達，表達他們經(jīng)歷過或讀過的生活，完善真實的心理認知過程。課堂要給學生表達生成的支架，可靠的前進扶手，動態(tài)生成的過程;要給學生尋找真實表達的聽眾或讀者，鼓勵生活中真實的交際運用。表達，不僅僅是遣詞、造句、謀篇的技能，還是問題解決的心智技能培養(yǎng)，更是學生在生活情境里同教師、同學、家長互動交流中進行的一種言語生命的建構(gòu)。

這種改變從低段開始。寫話不只是句子的部件練習，不再只關(guān)注句子的完整性、連貫性。不論寫幾句話都是語篇，都是他們童真的言語生命。

二上語文園地三第一次寫話：“每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來?！钡诙螌懺捳Z文園地四是讓學生學寫留言條。設計了需要學生寫留言條的，供自主選擇的真實的交際語境：“去辦公室還書，老師不在?！薄叭バ》技依铮ㄖ魈炀劈c到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人?！闭Z文園地七的寫話是看圖寫話“小老鼠玩電腦”。至少三分之二的寫話設計，安排了學生的交際運用，就連唯一一次閱讀的選做作業(yè)，《23 紙船和風箏》課后的選擇性作業(yè)，設計的也是“小熊也想寫一張卡片，掛上風箏上送給松鼠，請你替寫一寫吧”。第四冊語文園地二的“寫話”：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”

20世紀90年代，我參加過浙江省義務教育小學語文教材的編寫;課改后，主編過《現(xiàn)代小學語文》實驗教材，一直對小學寫話與習作教學有興趣。讓我吃驚的是部編本第四冊語文園地六“寫話”的設計，它完全不同于過去追求句子句群的練習，期待學生完整敘事的書面表達。它追求的是書面表達在學生生活中的交際運用?！皩懺挕背霈F(xiàn)的是一連串的問題：“為什么星星會眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？樹葉的形狀為什么是各種各樣的？花為什么是五顏六色的呢？下雨前蜘蛛逃到哪兒去了？是誰告訴蟬要下雨了？石頭上怎么會有貝殼呢？……大自然真是奇妙??！”教材要學生學的不只是記事，還是學習質(zhì)疑和在同伴交際中碰撞解疑?！澳愕男闹惺遣皇且膊刂芏唷畣柼?？把它們寫下來吧！寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案。”這樣的寫話設計真讓我震撼！

很欣慰，5月在寧波市藝術(shù)學校聽到鐘吉平老師極具新意的實驗課。她把激活兒童的探索欲望和學習運用疑問詞、問號、嘆號的語文知識融合起來，讓學生自主地在交際運用中真正習得。青年教師的探索勇氣與實驗智慧給了我們令人興奮的答案。

部編本中高段習作設計更重視將表達放到身邊的校園生活、家庭生活和社區(qū)生活的交際運用中。三上《猜猜他是誰》《寫日記》，從身邊“小事”萌發(fā)的《我有一個想法》;三下在《看圖畫寫作文》的交流平臺中還安排插寫一個《通知》。四年級《推薦一個好地方》《寫信》《合作編詩集》。高年級讓學生寫《父母之愛》《我想對你說》《我推薦的一本書》《介紹一個地方》《寫讀后感》《學寫倡議書》和書寫《畢業(yè)贈言》。每項都有鮮明的易于操作的交際運用活動。

以五上二單元《“漫畫”老師》為例，它引導學生“把這些可愛的老師用文字‘畫出來吧！……寫完后，可以讀給你寫的老師聽，問問他對你的習作有什么評價”。讀者是真實的，將激發(fā)學生表達交際的欲望。讀者意識歸根結(jié)底是讓習作和學生真實的生活勾連，聯(lián)系越緊密越自然，越能激活表達的欲望。習作變成學生真實的生活，可以實現(xiàn)的言語交際運用，一定會讓學生感受習作的意義，更易激活習作的熱情。當學生和老師面對面友好交際對話，將會生成多少真實的引領(lǐng)，產(chǎn)生多少動人的心靈碰撞，促成多么美好的情感交融啊！

部編本教材表達能力的新設計，呼喚著表達能力教學的新路徑、新課堂。

新路徑就是真實性表達。唯有真實，才有意義。有真，方可言善;有了真善，才能期盼美好。無真的“善”是偽善，沒有真善支撐的“美”是臭美！

部編本小學表達能力培養(yǎng)的新課堂，呼喚我們一線的課堂創(chuàng)設鮮活的生活化語境，可操作的情趣化教學設計，接地氣的生本化活動和無限美好的言語交際運用。

親愛的老師們，為上好部編本教材小學表達能力的內(nèi)容，我們應該做到：

一、敬畏課標。懇請常讀《語文課程標準》，注意教學梯度，不盲目搞提前量。不要荒了自家的地，又種壞了別人的田。每次突出一個點，逐步連成一條線。不急于中年級就教學生布局謀篇，千萬不要搞套式作文。把握課程標準與部編本教材的要求才是大事。標準差之毫厘，目標一定失之千里。

二、敬畏兒童。讀懂兒童是教師的終身追求。當下小學生對生活的認識、掌握的資訊，是我們當小學生時的10個倍差。千萬不要低估學生，不要熱衷于說教告訴，不要一刀切、齊步走。圍繞單元語文素養(yǎng)點，既打開上升空間，實現(xiàn)學生分層次、彈性的優(yōu)勢發(fā)展;又正視差異和個性，讓弱勢學生在底線上進行真實、有興味、有效果地表達交際。教學前盡可能地對自己的學生進行調(diào)查前測，冷靜理性地對學生的起點與可能到達的目的地進行分析。

三、敬畏實踐。再好的想法只有落實到課堂中才是真的。我們備課設計，特別是有工作室導師、有年級合作伙伴的，要主動和伙伴們合作磨礪，凝聚大家的智慧。實踐磨課，不光能獲得語文教育教學的方法，也能磨礪我們的人心。實驗是長期艱辛的，沒有最好，但能更好。專注在真實平凡的探索實驗中，靜心就能享受到普通的、碎小而溫暖真實的實驗探索幸福。