土木水利專業(yè)學(xué)位碩士生“三位一體”實踐教學(xué)模式探索

邊亞東，郝育喜，糾永志，馬肖華，王 凱

土木水利專業(yè)學(xué)位碩士生“三位一體”實踐教學(xué)模式探索

邊亞東1，郝育喜1，糾永志1，馬肖華2，王 凱1

（1. 中原工學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河南 鄭州 450007；2. 中原工學(xué)院 研究生處，河南 鄭州 450007）

全面分析了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，針對存在的問題構(gòu)建了“案例課堂+現(xiàn)場實踐教學(xué)+校內(nèi)實踐驗證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合實踐教學(xué)模式，并介紹了該教學(xué)模式的設(shè)計思路、組織流程、選題方式、課程成績評定方式等。實踐證明，該實踐教學(xué)模式能夠增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力，提升實踐教學(xué)效果。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生；課堂案例教學(xué)；校內(nèi)外實踐；融合教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例逐年提高，招生人數(shù)逐年增加，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已進入快速發(fā)展時期[1-2]，與此同時，部分高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在理論聯(lián)系實際能力、實踐能力等方面的不足也日漸凸顯[3-5]。因此，教學(xué)中如何提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在高校教育工作者面前的一道亟待解決的難題[6]。實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維的重要途徑[7-8]，應(yīng)受到高度重視，應(yīng)把提高實踐教學(xué)質(zhì)量落到實處[9]。我校建筑工程學(xué)院在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中，根據(jù)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標和特點，構(gòu)建了“案例課堂+現(xiàn)場實踐教學(xué)+校內(nèi)實踐驗證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)模式。

1 專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過程中的主要問題

為了探究全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)過程中的問題，筆者對在校專業(yè)學(xué)位碩士研究生及其任課教師進行了問卷調(diào)查。問卷包括以下方面：

（1）課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量；

（2）校外實踐基地實習(xí)效果；

（3）校內(nèi)實踐基地（實驗室）使用情況；

（4）與學(xué)術(shù)型碩士研究生能力的差別；

（5）是否有信心理論聯(lián)系實際解決工程問題。

通過問卷調(diào)查及問卷結(jié)果分析，認為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)主要存在以下問題：

（1）課堂教學(xué)不能很好地理論聯(lián)系實際，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)場脫節(jié)。土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生（原建筑與土木專業(yè)工程碩士研究生）對理論聯(lián)系實際有較高要求，但課堂上往往只講授理論知識，不能很好地與實際問題相結(jié)合。如土木水利所涉及的較多力學(xué)理論，課堂教學(xué)往往只注重材料的本構(gòu)模型、巖土體的應(yīng)力狀態(tài)等問題，沒能與現(xiàn)場工程案列相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場實際問題脫節(jié)。

（2）課程教師和部分校內(nèi)導(dǎo)師工程實踐指導(dǎo)能力不足。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，要求教師理論知識與實際能力并重，部分教師雖然具有豐富的理論知識，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中往往力不從心。

（3）實踐內(nèi)容單一且不夠深入。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分實踐教學(xué)活動內(nèi)容單一，且在實踐教學(xué)活動中往往流于對現(xiàn)場的認知層面，很少涉及現(xiàn)場工程問題，更談不上理論聯(lián)系實際去解決問題，達不到培養(yǎng)解決實際問題能力的要求。

（4）校內(nèi)實踐與校外實踐基地?zé)o有效對接。校內(nèi)實踐包括實驗室實驗、工程實訓(xùn)實踐等，通過這些活動，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到某個實驗的具體實驗方法和實驗儀器的使用，與實際工程問題聯(lián)系較少，學(xué)生對于實驗?zāi)康暮蛯嶒灁?shù)據(jù)的理解不夠深入。

以上問題導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力較弱，處理實際問題能力不強。針對這些問題，我校對土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)進行了改革與實踐。

2 校內(nèi)外融合實踐教學(xué)模式的目的與總體設(shè)計思路

2.1 目的

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目標，以校內(nèi)外雙導(dǎo)師為引領(lǐng)，通過校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實踐相融合的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與現(xiàn)場工程實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生深入了解工程現(xiàn)場，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及校內(nèi)實踐資源進行分析驗證和解決實際問題的能力。

2.2 總體思路

校內(nèi)外實踐與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式的總體設(shè)計思路是（見圖1）：

（1）采用“案例課堂+現(xiàn)場課題+校內(nèi)實踐驗證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合實踐教學(xué)模式，三者之間相互聯(lián)系、相互促進，對學(xué)生能力培養(yǎng)起到相輔相成的作用；

（2）通過課堂理論知識與工程現(xiàn)場相結(jié)合的案例教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實際，扎實掌握理論知識；

（3）進行實習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)，采用學(xué)校與企業(yè)合作、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師合作的方式完成現(xiàn)場教學(xué)；

（4）利用校內(nèi)實驗室等資源，開展測試分析，培養(yǎng)基本技能；

（5）采用“雙師制”，聘請符合條件的企業(yè)人員為校外導(dǎo)師，共同完成案例庫建設(shè)、現(xiàn)場教學(xué)選題和指導(dǎo)、校內(nèi)實驗教學(xué)等；

圖1 “三位一體”校內(nèi)外融合實踐教學(xué)模式

（6）考評實踐教學(xué)效果，并通過適當獎勵，提高學(xué)生實踐積極性。

校內(nèi)外實踐與課堂案例教學(xué)相融合的實踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的思路。在課堂教學(xué)和校內(nèi)外實踐過程中做到理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學(xué)校和實踐基地的優(yōu)勢，揚長避短，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的實踐型、應(yīng)用型特色[10-11]。

3 校內(nèi)外融合實踐教學(xué)模式的主要內(nèi)容

3.1 課堂教學(xué)

結(jié)合教育部全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，我校土木水利專業(yè)學(xué)位碩士點（原建筑與土木工程專業(yè)工程碩士點）制訂了《土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革實施方案》，將“掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、具有較強解決實際工程問題的能力”作為培養(yǎng)目標之一。在課堂教學(xué)方面，通過改革課程設(shè)置、增加實驗實踐課程學(xué)時、革新課堂教學(xué)形式和方法，以及引入校外導(dǎo)師進課堂等多種舉措，加強理論教學(xué)與實際問題的融合。

（1）課程設(shè)置改革。圍繞新的土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)目標，突出課程的實用性、適用性和綜合性，將課程設(shè)置原則定為“夯實專業(yè)理論知識，瞄準行業(yè)應(yīng)用，結(jié)合行業(yè)特色，鼓勵實際問題引進課堂案例教學(xué)”。一方面，革新該學(xué)位理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強“工程巖土力學(xué)”“材料和結(jié)構(gòu)”等核心專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，刪除理論性較強的相關(guān)課程，如“高等斷裂力學(xué)”“組合結(jié)構(gòu)基本理論”“損傷力學(xué)”“可靠度與優(yōu)化分析”“巖石材料流變理論”等；同時增加與現(xiàn)場聯(lián)系緊密、能夠解決實際問題、反映現(xiàn)場前沿技術(shù)的多門課程，如“土木工程科學(xué)前沿”“土木工程測試”“混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計解析與實例”等，同時增加實驗教學(xué)課時。在教學(xué)過程中，梳理各種典型情況，對工程案例進行剖析，對相關(guān)的現(xiàn)場問題和室內(nèi)實驗進行著重講解，使學(xué)生深入了解問題本質(zhì)，掌握解決問題的方法和思路。另一方面，開設(shè)校企合作課程，邀請企業(yè)專家定期舉辦專題講座，為學(xué)生提供較多的見習(xí)機會，并與校內(nèi)教師共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解最新科技前沿。

（2）課堂形式及教學(xué)方法。以省級或校級研究生教改項目為依托，開展精品課程建設(shè)，推動多種形式的教學(xué)方法創(chuàng)新，促進案例教學(xué)和研究式教學(xué)等多種教學(xué)方法的運用，使理論教學(xué)緊密結(jié)合工程背景。案例教學(xué)和研究式教學(xué)，要求教師在扎實的理論知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)上，對案例進行深入研究和剖析，總結(jié)所涉及的理論知識，歸納解決問題的方法，引領(lǐng)學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，提高學(xué)生運用所學(xué)基本知識和技能解決實際問題的能力和水平。

3.2 校內(nèi)外實踐教學(xué)

（1）校內(nèi)、校外實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實驗實踐平臺建設(shè)方面，我校該專業(yè)學(xué)位碩士點擁有省級研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地、省級力學(xué)與工程結(jié)構(gòu)實驗教學(xué)示范中心、省級力學(xué)與工程結(jié)構(gòu)虛擬仿真實驗教學(xué)中心、省級建筑環(huán)境與設(shè)備實驗教學(xué)示范中心，擁有先進的實驗設(shè)備和儀器。另外，我?？萍紙@自主創(chuàng)新基地可為學(xué)生提供良好的專業(yè)實踐機會，能夠開展多種土工和巖石力學(xué)方面的室內(nèi)實驗。校外實踐教學(xué)基地主要考慮兩個條件，一是實踐基地具有較強的合作積極性，且能夠與之建立較好的合作關(guān)系；二是實踐基地所在企業(yè)的技術(shù)水平較高，能夠選拔出足夠數(shù)量的現(xiàn)場指導(dǎo)教師?；诖耍倚Ｍ聊舅麑I(yè)學(xué)位碩士點與多個企業(yè)聯(lián)合建立了專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地，并選聘基地專家和技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師。

（2）現(xiàn)場實踐教學(xué)的組織。采用企業(yè)實踐基地現(xiàn)場教學(xué)與校內(nèi)實踐基地實驗分析驗證相結(jié)合等形式開展融合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要基于實踐基地現(xiàn)場問題，采用校企共同選題方式。先由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師對選題進行商討，確保所選題目既符合教育教學(xué)原則，不會顯著增加校內(nèi)外導(dǎo)師工作量，同時又能促進學(xué)校和企業(yè)之間的交流，擴大校企合作深度和廣度。在實踐基地現(xiàn)場教學(xué)期間，校外導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，校內(nèi)導(dǎo)師起輔助作用。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和實踐基地導(dǎo)師人數(shù)，4、5名學(xué)生為一個現(xiàn)場教學(xué)課程小組，每個小組有指定的校外導(dǎo)師，共同完成一個企業(yè)實際工程問題?，F(xiàn)場教學(xué)前期，在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，各小組先構(gòu)建一個可以處置的工程問題，再針對該問題與校內(nèi)、校外導(dǎo)師進行充分討論，分析解決問題的可行性、思路及方法。在此過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師都有督促、指導(dǎo)責(zé)任。

（3）校內(nèi)實踐教學(xué)。在完成現(xiàn)場實踐和選題后，學(xué)生回到學(xué)校，利用校內(nèi)實驗實踐資源及條件，以小組為單位合理分工、相互配合，完成所構(gòu)建問題的實驗方案設(shè)計、相關(guān)實驗過程，得出結(jié)論并形成報告。

（4）實踐課程成績評定。實踐課程成績評定是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)的積極性和實踐效果具有重要影響。評價過程應(yīng)以教學(xué)目標為依據(jù)，并結(jié)合實際情況制定出科學(xué)的評價標準[12]。該實踐課程成績評定采用多種形式相結(jié)合的方法。主要成績構(gòu)成為：平時表現(xiàn)占30%；問題構(gòu)建及報告占30%；實踐課程答辯占40%。前兩部分由校內(nèi)外導(dǎo)師共同評定，第三部分由課程實踐答辯委員會評定。對于這3部分成績，還細化了各個環(huán)節(jié)的評分標準。

3.3 現(xiàn)場實踐教學(xué)教材建設(shè)

課程教材的建設(shè)與改革是確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)本學(xué)位培養(yǎng)目標和實際情況，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員進行課程案例庫和教材建設(shè)，近年來陸續(xù)編寫了《土木工程施工》《建筑工程質(zhì)量問題與處理》《土木工程施工案例庫》《土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐教學(xué)案例指導(dǎo)書》等案例庫和教材。

4 應(yīng)用情況

我校從2015年開始在土木水利（原建筑與土木工程）專業(yè)學(xué)位碩士點探索實施了該實踐教學(xué)模式，已有兩屆畢業(yè)生。從學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師的反應(yīng)來看，絕大部分學(xué)生在融合實踐教學(xué)過程中，不但學(xué)到了專業(yè)理論知識，鍛煉了理論聯(lián)系實際的思維方法，增強了實踐能力和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了團隊合作意識和能力。大部分學(xué)生在研二上學(xué)期即可作為相關(guān)團隊技術(shù)骨干，負責(zé)完成導(dǎo)師或團隊的科研項目或部分研發(fā)內(nèi)容，專業(yè)水平和實踐能力得到明顯提高。對兩屆畢業(yè)生和在校研二、研三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該教學(xué)模式高度認可，并認為該教學(xué)模式將對今后的職業(yè)發(fā)展有積極影響。從就業(yè)方面來看，我校2015級、2016級土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)率有所提升，就業(yè)方向普遍較好。

該實踐教學(xué)模式對于導(dǎo)師也產(chǎn)生了積極的影響。雖然教學(xué)模式的改變使教師的工作量有所增加，但他們的實踐經(jīng)驗得以豐富，教學(xué)水平大大提高。近兩年，相關(guān)教師在省、校舉行的講課大賽、PPT大賽中屢屢獲獎，也可說明這一點。更為重要的是，學(xué)校教師密切了與企業(yè)的聯(lián)系，拓展了研究方向，甚至找到了現(xiàn)場工程問題與自身研究方向的契合點，發(fā)表了相關(guān)論文或與企業(yè)開展了橫向合作。

[1] 張樂平，王應(yīng)密，陳小平. 全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析：以Z大學(xué)為例[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012(3): 11–17.

[2] 楊雷，孫延明，陳小平. 全日制工程碩士企業(yè)實踐基地現(xiàn)場教學(xué)課程的創(chuàng)新探索[J]. 學(xué)位與研究生教育，2014(2): 35–39.

[3] 趙康，楊媛，李峰，等. 關(guān)于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)體系的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索[J]. 學(xué)位與研究生教育，2014(2): 35–39.

[4] 申建建，程春田，武新宇，等. 水電調(diào)度方向研究生“工程-教學(xué)”二元培養(yǎng)方案研究[J]. 實驗技術(shù)與管理，2019, 36(3): 199–202.

[5] 高學(xué)金，王普，張會清，等. 基于課程教學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J]. 北京教育（高教版），2014(2): 59–60.

[6] 許長青. 專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量發(fā)展評估報告：以華南地區(qū)研究型大學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2012(3): 93–100.

[7] 郝蘭眾，劉云杰，張亞萍，等. 研究型綜合實驗設(shè)計與實踐教學(xué)模式探究[J]. 實驗室研究與探索，2019，38(2): 149–151, 171.

[8] 張其亮，周瑜，盧冶. “三位一體”層次化實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施[J]. 實驗技術(shù)與管理，2019, 36(1): 33–36, 43.

[9] 何劍. 深化實踐教學(xué)改革的探索：“三課堂融合”模式[J]. 實驗室研究與探索，2014, 33(7): 269–272.

[10] 孫懷林，肖鵬. 基于實踐能力提升的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[J]. 黑龍江高教研究，2018(8): 95–98.

[11] 吳曉威，曹雷，王興銘，等. 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與思考：以東北師范大學(xué)為例[J]. 中國高教研究，2014(11): 103–106.

[12] 程玲，徐文娟，楊德生，等. 實踐類課程引入人性化教學(xué)評價的探索[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2017, 15(6): 151–154, 171.

Exploration on“Three-in-one” practice teaching model for master’s degree students in civil engineering and hydraulic conservancy speciality

BIAN Yadong1, HAO Yuxi1, JIU Yongzhi1, MA Xiaohua2, WANG Kai1

(1. School of Civil Engineering and Architecture, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China; 2. Graduate Office, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

This paper comprehensively analyzes the current situation of practice teaching of full-time professional master's degree students, and in view of the existing problems, constructs the “Three-in-one” integrated practice teaching model of the “Case class + on-site practice teaching + on-campus practice verification analysis”, and introduces the design idea, organization process, topic selection mode, course performance evaluation mode, etc., of this teaching model. Practice has proved that this practice teaching model can enhance the students’ ability to analyze and solve practical problems, improve the effect of practical teaching and achieve good results.

professional degree graduate students; classroom case teaching; practice inside and outside university; integrated teaching model

G645

A

1002-4956(2019)12-0215-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.12.050

2019-08-15

2019-10-17

河南省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2017SJGLX056Y，2017SJGLX057Y，hnyjs2017pp05，hnyjs2018kc19）；河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重大招標課題（2019JKGHZDZB-07）

邊亞東（1975—），男，山東鄒城，博士，教授，從事巖土高等教育教學(xué)研究。E-mail: mobcoco@sina.com