問(wèn)卷星平臺(tái)在高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

陳 潔

(上海大學(xué)附屬中學(xué) 上海 200444)

問(wèn)卷星(www.wjx.cn)是一個(gè)在線問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)和投票的平臺(tái)。與一般的調(diào)查方式相比，問(wèn)卷星具有成本低廉、操作簡(jiǎn)單、功能眾多和支持多平臺(tái)瀏覽的特點(diǎn)。目前，問(wèn)卷星在高中信息技術(shù)課堂以及高校教育教學(xué)已得到部分應(yīng)用[1]。此外，教育數(shù)據(jù)應(yīng)用已成為國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要導(dǎo)向，形式多樣的數(shù)據(jù)收集和整理平臺(tái)已應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域[2]。高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的開(kāi)展卻不盡人意： 首先，探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)形式仍然比較單一，以紙筆測(cè)試為主；其次，評(píng)價(jià)主體單一，往往局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少涉及學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)；第三，評(píng)價(jià)結(jié)果搜集和處理不夠高效，反饋不夠及時(shí)，且反饋的內(nèi)容往往以口頭點(diǎn)評(píng)和文字評(píng)語(yǔ)為主，缺乏定性評(píng)價(jià)結(jié)果和定量評(píng)價(jià)結(jié)果的結(jié)合。可見(jiàn)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將高效的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是具有現(xiàn)實(shí)需要的。

本文以滬教版高中生命科學(xué)拓展教材第1章“微生物”第3節(jié)“微生物的營(yíng)養(yǎng)”中的實(shí)驗(yàn)“探究消毒水的抑菌作用”為例，介紹基于問(wèn)卷星平臺(tái)的高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程。

1 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表

根據(jù)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容初步設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表。在本案例中，學(xué)生因擔(dān)憂消毒水的抑菌作用而產(chǎn)生了多個(gè)問(wèn)題，教師便創(chuàng)新地設(shè)計(jì)了微生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如，以“消毒水的抑菌作用”一節(jié)為主題，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中組織學(xué)生自主性地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。課前，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和技能，以小組合作的形式進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和得出結(jié)論。學(xué)生設(shè)計(jì)的小課題包括“探究不同品牌消毒水的抑菌作用差異”“探究同一種消毒水對(duì)不同細(xì)菌的抑制作用的差異”及“探究不同濃度消毒水的抑菌作用差異”等。探究后學(xué)生代表進(jìn)行展示交流，小組間根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诮虒W(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)表的內(nèi)容共包含“選題立項(xiàng)”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“實(shí)施實(shí)驗(yàn)”“分析結(jié)果”“得出結(jié)論”和“展示交流”6個(gè)項(xiàng)目(表1)。每個(gè)項(xiàng)目10分，學(xué)生評(píng)分之后還需要注明扣分原因。

表1 微生物探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

2 制作電子評(píng)價(jià)表

2.1 創(chuàng)建問(wèn)卷 輸入網(wǎng)址： www.wjx.cn，進(jìn)入問(wèn)卷星登錄頁(yè)面后進(jìn)行注冊(cè)，可使用手機(jī)號(hào)進(jìn)行注冊(cè)。注冊(cè)登錄成功后，點(diǎn)擊【創(chuàng)建問(wèn)卷】并【選擇問(wèn)卷的類型】。該頁(yè)面一共提供六種類型，點(diǎn)擊所需的類型進(jìn)行創(chuàng)建。根據(jù)評(píng)價(jià)量表本實(shí)驗(yàn)所選擇的問(wèn)卷類型為【調(diào)查】，點(diǎn)擊【創(chuàng)建】，輸入【調(diào)查名稱】： 如“微生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表”【立即創(chuàng)建】。

2.2 編輯問(wèn)卷 根據(jù)評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容編輯問(wèn)卷。點(diǎn)擊【添加問(wèn)卷說(shuō)明】輸入問(wèn)卷說(shuō)明的內(nèi)容。

例如，“微生物探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表共包含6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目10分。請(qǐng)根據(jù)匯報(bào)者匯報(bào)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行打分”。點(diǎn)擊題型進(jìn)行“添加新題”。本實(shí)驗(yàn)選擇的題目類型為【矩陣】中的【矩陣量表】，添加成功后依次輸入“標(biāo)題”“行標(biāo)題”和“選項(xiàng)文字”，根據(jù)設(shè)計(jì)將量表設(shè)計(jì)為“10級(jí)量表”。完成評(píng)價(jià)表的內(nèi)容編輯后，點(diǎn)擊【完成編輯】，即可【發(fā)布此問(wèn)卷】。

2.3 發(fā)布問(wèn)卷 點(diǎn)擊【發(fā)布此問(wèn)卷】后，該平臺(tái)將自動(dòng)生成該評(píng)價(jià)表的鏈接網(wǎng)址或者二維碼，學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)、平板電腦或手機(jī)點(diǎn)擊鏈接或掃描二維碼進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)并提交。本案例中教師給每個(gè)實(shí)驗(yàn)合作小組提供1臺(tái)平板電腦，教師使用的電腦和學(xué)生使用的平板電腦均聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行問(wèn)卷的填寫(xiě)和提交。

3 獲得評(píng)價(jià)結(jié)果

當(dāng)學(xué)生完成提交后，教師可以通過(guò)平臺(tái)查看評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)時(shí)參與情況，并且通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)和分析功能快速獲得評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果包含了每個(gè)項(xiàng)目的平均得分，且提供柱形圖、條形圖、折線圖和雷達(dá)圖等不同的表達(dá)形式，可以直觀地展現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。即使在課堂上，教師和學(xué)生也可快速地對(duì)結(jié)果進(jìn)行查看和分析。

例如，微生物學(xué)探究性課題匯報(bào)小組通過(guò)PPT結(jié)合圖片、視頻和實(shí)物的展示介紹課題的來(lái)源、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)反思。師生擔(dān)任課題評(píng)價(jià)的評(píng)委，根據(jù)匯報(bào)者的匯報(bào)情況對(duì)該課題進(jìn)行打分，通過(guò)問(wèn)卷星完成評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)和上傳。教師展示該課題的評(píng)分結(jié)果。結(jié)果顯示，該小組在微生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的“實(shí)施實(shí)驗(yàn)”及“得出結(jié)論”環(huán)節(jié)扣分較多，“分析結(jié)果”環(huán)節(jié)得分最高。

4 開(kāi)展質(zhì)疑和討論

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師組織學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑和討論，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在本次微生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明扣分的理由，即所依據(jù)的探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理和微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的技能要點(diǎn)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施，在評(píng)價(jià)與質(zhì)疑中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)生分析和討論的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面： ①微生物探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變量設(shè)置是否合理，無(wú)關(guān)變量的控制是否嚴(yán)格，因變量的測(cè)量方法是否明確？②微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程是否符合無(wú)菌操作的要求，微生物的接種是否規(guī)范，是否能夠利用菌落的觀察進(jìn)行雜菌污染的判斷？③抑菌實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和誤差的分析？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂生成的問(wèn)題開(kāi)展討論，并將學(xué)生分析和討論的結(jié)果以板書(shū)的形式進(jìn)行同步的建構(gòu)。

5 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)卷星的利用給學(xué)生搭建了參與的平臺(tái)，將評(píng)價(jià)融入數(shù)字化學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)的主體包含了學(xué)生、伙伴和教師等，實(shí)現(xiàn)多元化。評(píng)分結(jié)果能給學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，是課堂即時(shí)生成的討論素材。而學(xué)生圍繞評(píng)分結(jié)果所開(kāi)展的口頭評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能的過(guò)程，使評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)之中,從而實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促學(xué)的目的，可為落實(shí)核心素養(yǎng)服務(wù)。