移動互聯(lián)時代高校在線開放課程教學(xué)模式研究*

□ 王麗萍，梁麗娟，潘啟東

(河南理工大學(xué) 財經(jīng)學(xué)院，河南 焦作 454000)

1 引言

移動互聯(lián)時代(Mobile Internet Time，MIT)是人類發(fā)展歷史上變革最為迅猛、影響最為深刻的一個時代，人類行為和傳統(tǒng)生活因此而發(fā)生著巨大的變化。移動互聯(lián)時代核心的兩大要素是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓世界溝通無限，而智能手機已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械牟豢苫蛉钡幕锇椤．斍?，以智能手機為平臺的移動學(xué)習(xí)、視頻微課、MOOC(慕課)、泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)、多對多互動等新教育教學(xué)模式正迅速興起，學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教育組織模式正面臨著顛覆式挑戰(zhàn)。

2 移動互聯(lián)教學(xué)模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)起源于美國，1994年卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的WirelessAndrew研究項目開啟了北美移動學(xué)習(xí)研究的先河。2001年，美國學(xué)者預(yù)言手持式設(shè)備將對學(xué)習(xí)帶來深刻的影響，基于這一觀念，北美移動學(xué)習(xí)研究取得了深入蓬勃發(fā)展。美國移動學(xué)習(xí)發(fā)展以課堂、課程等傳統(tǒng)教育環(huán)境及要素為中心，推進移動學(xué)習(xí)在這些領(lǐng)域的研究與探索，走過了應(yīng)用有效性探索、移動終端學(xué)習(xí)支持與新興應(yīng)用形態(tài)研究、移動學(xué)習(xí)開展基礎(chǔ)性提升三個階段，形成了學(xué)術(shù)研究與商業(yè)推動循環(huán)發(fā)展的局面。

歐洲從2001年起，陸續(xù)啟動系列移動學(xué)習(xí)項目，涉及英國、德國、挪威、瑞典等十多個國家?！耙苿訉W(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)”項目(2001-2002)開始于2001年，該項目關(guān)注的重點是使用PDA以支持基于完全課程的移動學(xué)習(xí)；“移動學(xué)習(xí)：下一代學(xué)習(xí)”項目(2003-2005)開始于2003年，該項目關(guān)注的重點在適合于smartphone的課件，在這一項目中，挪威遠程教育組織NKI將其400門網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)換成了移動學(xué)習(xí)課程，這是移動學(xué)習(xí)發(fā)展中具有里程碑似的工作，它表明基于移動終端開展課程學(xué)習(xí)的可能性。

與此同時，歐洲移動學(xué)習(xí)研究也進一步拓展移動類型(從PDA，到智能手機，再到普通手機)。并由此而關(guān)注更為廣泛的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用群體，出現(xiàn)了m-learning項目。m-learning項目(2001-2004)包含：移動學(xué)習(xí)的社會性方面，推進移動學(xué)習(xí)在社會文化、計算機能力和社會技能方面對廣泛社會學(xué)習(xí)群體的輻射能力。在這一過程中，基于手機的移動學(xué)習(xí)在遠程教育形態(tài)方面的應(yīng)用得到了深入研究，并取得了積極的研究成果。

MOBILearn項目(2002-2007)開始于2002年，它是世界范圍內(nèi)的以歐洲為主導(dǎo)的項目，項目采用上下文敏感的方法，通過移動技術(shù)所帶來的優(yōu)勢，開展非正式、基于問題及工作場景中的學(xué)習(xí)，研究確立無線環(huán)境下有效教學(xué)、輔導(dǎo)的模型及其理論。

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國開展移動學(xué)習(xí)的項目和建設(shè)較發(fā)達國家相比要晚一些，我國對于移動學(xué)習(xí)的研究，最早是2001年在北京大學(xué)，他們承擔(dān)了名為“移動教育理論與實踐”的項目，同時在教育部的策劃發(fā)展中，將移動學(xué)習(xí)分為兩個階段：①前期的理論學(xué)習(xí)階段(2000—2005年)；②后期的應(yīng)用階段(2005年之后)，注重了學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用。迄今已十多年，該領(lǐng)域取得了不少成果。目前，移動學(xué)習(xí)模式已在大學(xué)內(nèi)或者是在試點的學(xué)校內(nèi)進行試點。已經(jīng)有一些學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)進行了一些移動學(xué)習(xí)的嘗試。

2007年，上海電大在“移動交互教學(xué)”上邁出了第一步。該校外語系與上海藍卓信息技術(shù)有限公司共同研制了“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)以短信息的形式，每日都向電大學(xué)生自動發(fā)送英語測試題，并在第二天發(fā)送答案及詳解。同時各大高校也參與舉辦移動學(xué)習(xí)的相關(guān)會議，北京師范大學(xué)和華中師范大學(xué)分別承辦了2008年和2010年國際知名的移動學(xué)習(xí)會議，在一定的程度上證實了我國在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究水平與科研實力。

3 正確對待移動互聯(lián)時代在線開放課程的建議

3.1 學(xué)校層面

3.1.1 加強對新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂政治價值的引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)時代的進步，正確地認識互聯(lián)網(wǎng)課堂的利弊，在合理規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)和新媒體帶給傳統(tǒng)教育和課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，大膽鼓勵教師充分利用包括手機在內(nèi)的移動互聯(lián)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體高速發(fā)展的時代，學(xué)校也應(yīng)積極順應(yīng)時代的進步，正確地認識互聯(lián)網(wǎng)課堂的利弊，大膽利用新媒體的優(yōu)勢幫助教學(xué)，合理規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)和新媒體帶給傳統(tǒng)學(xué)校和課堂的風(fēng)險，采用合理的方法降低多樣化的信息帶給課堂的負面影響。學(xué)校作為教育教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)對教師和學(xué)生在新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂方面提供正確的價值導(dǎo)向，既不追捧新媒體給課堂教學(xué)帶來的便捷，也不放大互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的弊端，用積極地心態(tài)更好地利用新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂。

3.1.2 加強教師隊伍在移動互聯(lián)網(wǎng)時代基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

建議學(xué)校應(yīng)更好地利用新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂，在實踐中進一步加強教學(xué)的突破。不少高校通過積極搭建新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂平臺，在實踐中積累了豐富地教學(xué)經(jīng)驗，取得了可喜的教學(xué)成績。越來越多的高校利用移動教育、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC(慕課)、開放課程、泛在學(xué)習(xí)(U-Learning)，智慧樹，爾雅課堂等輔助教學(xué)，并且以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的新的教育教學(xué)模式也正在迅速興起，移動學(xué)習(xí)、移動微博、視頻微課、移動閱讀、二維圖形碼應(yīng)用和LBS(Location Based Service)等正在浸入學(xué)生的日常生活，學(xué)校傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教育組織模式正面臨著顛覆式挑戰(zhàn)。學(xué)校積極地搭建新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂的平臺，對于教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。

3.1.3 根據(jù)移動互聯(lián)時代精神規(guī)范教學(xué)管理制度

進一步建立和規(guī)范移動互聯(lián)時代課堂教學(xué)管理制度，規(guī)范課堂行為。學(xué)校應(yīng)推動教學(xué)模式改革，就移動互聯(lián)時代課堂的課堂展開深入研究，探索更加可行的方式方法，力促“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建主義下的“以學(xué)為中心”教學(xué)設(shè)計模式。在互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)不應(yīng)是不相容，只要教師和學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)合理，互聯(lián)網(wǎng)不僅不會危及教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，反而更有可能達到促進教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

3.1.4 加強對學(xué)生在移動互聯(lián)時代學(xué)習(xí)的教育與引導(dǎo)

在培養(yǎng)教師隊伍移動互聯(lián)時代教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也要相應(yīng)地加強對學(xué)生思想地教育，積極開展訪談，講座，面談會等，讓學(xué)生充分認知時代的變遷和學(xué)習(xí)方式方法的變化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和能動精神。

3.2 教師層面

教學(xué)的本質(zhì)是每位傳授者選擇怎樣的傳遞方式，以及想要傳授哪些內(nèi)容。“內(nèi)容”也就是所謂的知識；“傳遞手段”也即所謂的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生快速、有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、怎樣提高教師的教學(xué)技巧，應(yīng)是所有教師所關(guān)注的重點。新時代下的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是對教學(xué)手段的探討。

3.2.1 不要過度依賴新媒體教學(xué)

充分認識時代的變化，主動并積極采取新的教育教學(xué)方法和手段應(yīng)對變化，但也要注意課堂教學(xué)要避免落入新俗套。智能時代的移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，不止要“換湯”，更要“換藥”。同時兼顧教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，它很快地融入到我們的課堂教學(xué)中。老師們的授課形式也發(fā)生了巨大改變，諸如電腦、投影儀、大屏幕、擴音設(shè)備、中控設(shè)備等計算機多媒體教學(xué)輔助設(shè)備被引入課堂。雖然，這會極大地促進現(xiàn)代化教學(xué)，但也會造成教師對于新媒體設(shè)施的依賴。比如，有些老師沒有現(xiàn)代教學(xué)的經(jīng)驗，不能協(xié)調(diào)好PPT播放與學(xué)生跟進兩者之間的關(guān)系。PPT的放映速度過快或非重點內(nèi)容的字數(shù)太多，反而使得學(xué)生更不上課堂教學(xué)進度，促使了一些學(xué)生以此為借口逃避記課堂筆記的行為。

3.2.2 注重傳統(tǒng)教學(xué)形式與移動時代互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)的結(jié)合

在信息化發(fā)展的大趨勢下，教育的模式正在悄然發(fā)生變革。老師不在應(yīng)該再考慮如何限制甚至杜絕以及手機為代表的移動智能設(shè)備進入課堂、反對移動互聯(lián)網(wǎng)入駐課堂教學(xué)中而，而應(yīng)當反思怎樣使這些東西與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)、怎樣讓學(xué)生有選擇的獲得與課堂教學(xué)有關(guān)的信息內(nèi)容。與其相互對立地等待“互聯(lián)網(wǎng)”破門而入，倒不如敞開胸懷地思考怎樣使兩者能夠和平共處。畢竟移動網(wǎng)絡(luò)的核心是更便捷地使互聯(lián)互通的信息共享，這和教育讓知識快速的廣而傳播的理念并不沖突相，甚至“不謀而合”。

3.2.3 教師從自己做起提高課堂吸引力

教師更應(yīng)注重提高教學(xué)質(zhì)量，不能只講一些大多數(shù)人都能輕而易舉獲取到的知識，而應(yīng)更多地加入教師自己對所授內(nèi)容的獨特見解。教師授課時也不能一味地照本宣科，而應(yīng)將孤立的知識點形成一個完整的體系結(jié)構(gòu)，并用合適的語言使他們在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)一幅幅動態(tài)的畫面。如果只是在課堂上單純地帶領(lǐng)學(xué)生去“閱讀”文字與圖片，這和學(xué)生自己在課下瀏覽PPT或是在網(wǎng)上觀看視頻教學(xué)又有什么不同呢？因而在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，對教師課堂教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)有更嚴格的要求。

3.2.4 課堂教學(xué)要避免落入新俗套

過多使用多媒體設(shè)備。有的教師不管教學(xué)是否需要，凡是授課一定要使用多媒體，甚至盡可能多的使用。這樣使得本該傳授知識的課堂成為老師進行多媒體設(shè)備和技術(shù)的“作秀”與“炫技”。讓學(xué)生感覺一節(jié)課聽下來并沒有獲得實質(zhì)上的知識內(nèi)容，反而被教學(xué)手段喧賓奪主，倒不如自己去自學(xué)。

課堂傾向娛樂化。有些教師不顧實際教學(xué)任務(wù)的需要，刻意追求課堂教學(xué)的“活躍”與“快樂”，強行在課堂上加入一些影音、圖畫。這些東西往往與課堂教學(xué)任務(wù)、目標關(guān)聯(lián)性很小，可加也可不加，甚至可以說沒有加入的必要性。所以，在智能時代的移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)改革如果只是“換湯不換藥”地迎合某種“潮流”，卻不顧教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果只會使教學(xué)效果越來越差，也會使教學(xué)發(fā)展誤入歧途。

3.3 學(xué)生層面

3.3.1 正確對待新媒體課堂

學(xué)生不能只沉溺在新媒體課堂優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中，被視頻、語音、圖片等形形色色的教學(xué)形式所干擾而忽略了課堂知識內(nèi)容。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生對于課堂教學(xué)多表現(xiàn)為浮躁。隨著手機、平板等移動智能設(shè)備的普及，再加之大學(xué)相比于中學(xué)、小學(xué)更為寬松的教學(xué)環(huán)境，因而這一現(xiàn)象在大學(xué)校園中表現(xiàn)得尤為明顯。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課堂上使用這些移動智能設(shè)備主要是用來進行娛樂消遣。學(xué)生對待這些移動智能工具的態(tài)度使他們成為禍害學(xué)生的“始作俑者”。許多大學(xué)校園現(xiàn)已Wi-Fi全覆蓋。智能手機幾乎人人一部。大學(xué)生應(yīng)該善于利用手機里的APP及優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使移動智能設(shè)備能與傳統(tǒng)課堂相適應(yīng)。在新媒體數(shù)字化課堂上，我們可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)查找資料、做練習(xí)、看微課視頻、交流信息、發(fā)微信、錄音錄像、拍照留存、直播課堂教學(xué)……其實如何使用這些移動智能設(shè)備關(guān)鍵還是取決于學(xué)生自身，對于這些工具我們應(yīng)化被動為主動，不能被他們所帶給我們的花花綠綠的一面所干擾和霍亂我們的課堂。

3.3.2 樹立正確使用新媒體信息學(xué)習(xí)的觀念

在數(shù)字化校園中，大學(xué)生應(yīng)當“反客為主”，利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展個性化學(xué)習(xí)。大學(xué)生應(yīng)當明確手機不僅僅是社交娛樂工具，更是碎片式學(xué)習(xí)的媒介。越來越多的微客、微視頻可以通過手機即時觀看、問題討論、作業(yè)考試、資料文件也可通過手機等移動智能設(shè)備來完成。另一方面，移動時代的互聯(lián)網(wǎng)課堂也為學(xué)生提供了良好的自學(xué)環(huán)境。各種教學(xué)化圖書館、文獻數(shù)據(jù)庫，將會成為大學(xué)生拓展知識面、開闊眼界的輔助。在未來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當?shù)氖侵鲗?dǎo)者，過去教師的“一言堂”、“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式將不復(fù)存。學(xué)生需要利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息形成“知識流”式的非層級、非靜態(tài)結(jié)構(gòu)。將線性、點式的知識編織成動態(tài)化的立體組網(wǎng)。與此同時，學(xué)生也會意識到，由于我們讀“網(wǎng)”的時間多于讀“紙”的時間，所以，樹立正確的新媒體課堂學(xué)習(xí)的觀念并付諸于行動，能有效的幫助我們抵消由于知識更迭所帶來的知識的“半衰期”大大縮短的沖擊。

3.3.3 規(guī)范在新媒體互聯(lián)網(wǎng)課堂的行為

雖然，要求老師包容學(xué)生而去使用智能化的移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。但身為學(xué)生更應(yīng)該規(guī)范自己的課堂行為而不應(yīng)打著“改變傳統(tǒng)教育模式”的幌子去肆無忌憚地破壞新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、做與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的娛樂性事情。

總之，在移動互聯(lián)時代，學(xué)生在課堂上使用包括手機在內(nèi)的移動互聯(lián)工具將不可避免的和傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突。在充分認知時代變化的同時，我們只有順應(yīng)時代的發(fā)展，針對新形勢、新環(huán)境改革教育教學(xué)思想、方法、手段，培養(yǎng)移動互聯(lián)時代的學(xué)習(xí)精神和教師、學(xué)生的教與學(xué)的能力。