基于能力培養(yǎng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與評價*

□ 劉鵬飛

(長沙理工大學(xué) 交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南 長沙 410114)

物流業(yè)的快速發(fā)展對物流人才的需求日益強(qiáng)烈，物流人才的培養(yǎng)是落實(shí)到課程中實(shí)現(xiàn)的，供應(yīng)鏈管理作為高等學(xué)校物流工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程，研究如何優(yōu)化課程設(shè)計，其能力培養(yǎng)在物流工程人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的時代意義[1]。

1 物流工程專業(yè)的能力培養(yǎng)內(nèi)涵

能力是才能、方法、知識、觀點(diǎn)、價值觀的綜合發(fā)展[2]。一般地，物流工程專業(yè)能力=(A+S+K+C)，其中A(Attitude),態(tài)度；S(Skill),技能；K(Knowledge),知識；C(Character)，特質(zhì)。結(jié)合美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會ABET和國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，A、S、K、C對應(yīng)的工程能力如下：

1.1 態(tài)度對應(yīng)的工程能力

態(tài)度包含思想與身心健康(社會主義核心價值觀，科學(xué)的世界觀；良好的社會公德和職業(yè)道德；身體健康和心理健康)、工程與社會(基于工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析，評價專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任)等能力。

1.2 技能對應(yīng)的工程能力

技能包括問題分析(系統(tǒng)分析、發(fā)現(xiàn)物流系統(tǒng)問題的能力，并能綜合工程知識理解和恰當(dāng)表述工程實(shí)際問題；找到合適解決物流系統(tǒng)復(fù)雜問題的工具與方法，獲得有效結(jié)論)、設(shè)計/開發(fā)解決方案(運(yùn)用物流工程專業(yè)知識進(jìn)行物流系統(tǒng)規(guī)劃；物流設(shè)施規(guī)劃設(shè)計；物流運(yùn)營組織調(diào)度)、研究(設(shè)計實(shí)驗；分析與解釋數(shù)據(jù)；利用多種研究方法獲取合理有效的結(jié)論)、使用現(xiàn)代工具(有效運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)、信息資源及工程工具；選擇合適的計算機(jī)輔助設(shè)計工具及物流及專業(yè)相關(guān)軟件；運(yùn)用現(xiàn)代工具對物流行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜技術(shù)工程問題預(yù)測模擬)、溝通(撰寫報告和設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)；能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通交流；能夠進(jìn)行跨文化國際視野背景下溝通交流)、項目管理(理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法)等能力。

1.3 知識對應(yīng)的工程能力

知識涵蓋工程知識(掌握必要的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決物流系統(tǒng)復(fù)雜工程問題)、工程人文社會科學(xué)知識(熟悉與物流工程相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī))等能力。

1.4 特質(zhì)對應(yīng)的工程能力

特質(zhì)囊括職業(yè)規(guī)范(具有人文社會科學(xué)素養(yǎng)、工程美學(xué)素養(yǎng)；具有正確的社會責(zé)任感與工程職業(yè)倫理價值觀)、終身學(xué)習(xí)(及時了解物流行業(yè)最新理論、技術(shù)和國際前沿動態(tài))、個人與團(tuán)隊(團(tuán)隊中正確發(fā)揮個人作用；與團(tuán)隊保持協(xié)調(diào)合作)、可持續(xù)發(fā)展(從可持續(xù)發(fā)展視角對物流規(guī)劃項目及方案進(jìn)行設(shè)計)等能力。

2 供應(yīng)鏈管理教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 供應(yīng)鏈管理教學(xué)理念內(nèi)容與能力培養(yǎng)銜接不緊密

供應(yīng)鏈管理課程理論體系龐雜，以物流學(xué)、管理學(xué)和運(yùn)作管理等為理論基礎(chǔ)，以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法、運(yùn)籌學(xué)方法、計算機(jī)信息處理等為手段，構(gòu)建供應(yīng)商、制造商、分銷商和用戶組成的供應(yīng)鏈，管理與運(yùn)作供應(yīng)鏈中的物流、信息流和資金流；研究供應(yīng)鏈環(huán)境下的生產(chǎn)計劃與控制、庫存控制、采購與物流管理，內(nèi)容多且零散，邏輯關(guān)系不怎么清晰，學(xué)生難以掌握好，與能力培養(yǎng)銜接有裂痕。又因供應(yīng)鏈認(rèn)識的更新加快，供應(yīng)鏈理念的加速滲透，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時反映供應(yīng)鏈管理的最新動態(tài)及前沿知識，與能力培養(yǎng)銜接有斷裂。供應(yīng)鏈管理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的需要確定進(jìn)行設(shè)計。

2.2 供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐不以能力發(fā)展為邏輯，而以理論深化為主線

供應(yīng)鏈管理本是一門注重理論與實(shí)踐結(jié)合的理實(shí)一體化課程[3]。因受校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件的嚴(yán)格限制，實(shí)物性知識較少，實(shí)質(zhì)性的供應(yīng)鏈實(shí)踐活動幾乎沒有，供應(yīng)鏈管理的教學(xué)以學(xué)問為導(dǎo)向，以知識發(fā)展為邏輯，關(guān)于模型策略優(yōu)化等理論性知識較多，學(xué)生因?qū)嵺`認(rèn)知的缺乏，對理論的理解難以達(dá)到透徹全面，往往是片面膚淺的，囫圇吞棗?，F(xiàn)代教育理論指出，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展能為依據(jù)，能力培養(yǎng)不是簡單地學(xué)習(xí)理論知識就能獲取，而是多因素綜合交互的發(fā)展過程，需要在特定情景下親身實(shí)踐基礎(chǔ)上，在探索、解決、轉(zhuǎn)化問題的過程中得以塑造成型。

2.3 供應(yīng)鏈管理教學(xué)評價不以能力培養(yǎng)為考察，而以簡單理論為考核

目前供應(yīng)鏈管理課程的考核主要采用期末閉卷筆試為手段，以理論知識為主線，側(cè)重死記呆背，聯(lián)系供應(yīng)鏈實(shí)踐運(yùn)用的活題很少。物流工程是一項服務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，供應(yīng)鏈管理課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)物流行業(yè)對人才能力的具體要求進(jìn)行設(shè)計，采用科學(xué)的評價體系保障人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

3 供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的匹配

供應(yīng)鏈管理的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)與綜合能力發(fā)展的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的多項要素。根據(jù)美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會ABET和國家工程教育專業(yè)認(rèn)證的能力要求，結(jié)合供應(yīng)鏈管理的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計匹配相應(yīng)的能力培養(yǎng)。

3.1 供應(yīng)鏈管理概念篇內(nèi)容匹配的能力培養(yǎng)

概念篇講授供應(yīng)鏈管理的產(chǎn)生背景、定義、特征、分類、運(yùn)作方式等內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、工程社會觀，如供應(yīng)鏈內(nèi)企業(yè)之間的合作多贏理念，供應(yīng)鏈與供應(yīng)鏈之間競爭取代企業(yè)與企業(yè)之間競爭的趨勢潮流，供應(yīng)鏈運(yùn)作方式對企業(yè)統(tǒng)倉通配的影響；還培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力，如針對功能型與創(chuàng)新型不同的產(chǎn)品供應(yīng)鏈設(shè)計相應(yīng)的高效反應(yīng)型與快速響應(yīng)型供應(yīng)鏈運(yùn)作方式與之匹配。

3.2 供應(yīng)鏈管理戰(zhàn)略篇內(nèi)容匹配的能力培養(yǎng)

戰(zhàn)略篇系統(tǒng)學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈戰(zhàn)略架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)選址、組織系統(tǒng)、風(fēng)險管理等內(nèi)容。建構(gòu)供應(yīng)鏈運(yùn)作參考SCOR模型培養(yǎng)學(xué)生方案解決的開發(fā)能力；中國鐵路運(yùn)輸總公司不同層級網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的選址優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問題分析的能力；供應(yīng)鏈組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生個人和團(tuán)隊關(guān)系的正確處理能力以及如何善于溝通的能力；供應(yīng)鏈風(fēng)險的源泉、種類及其管理的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究供應(yīng)鏈風(fēng)險管理規(guī)避、自擔(dān)、轉(zhuǎn)移、控制的研究能力。

3.3 供應(yīng)鏈管理運(yùn)營篇內(nèi)容匹配的能力培養(yǎng)

運(yùn)營篇主要包括供應(yīng)鏈的運(yùn)輸配送、倉儲、信息、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、回收等物流活動及其供應(yīng)鏈物流協(xié)調(diào)與集成管理。通過教、學(xué)、做一體化鍛煉學(xué)生嫻熟使用先進(jìn)信息技術(shù)現(xiàn)代工具，綜合處理運(yùn)輸、倉儲及其綜合物流項目管理能力，正確處理個人團(tuán)隊的關(guān)系，養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范。

3.4 供應(yīng)鏈管理發(fā)展篇內(nèi)容匹配的能力培養(yǎng)

發(fā)展篇簡述低碳綠色供應(yīng)鏈、全球供應(yīng)鏈、互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢，彌補(bǔ)能力培養(yǎng)的斷裂帶，培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的能力，形成可持續(xù)發(fā)展能力的特質(zhì)。

4 供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐的能力培養(yǎng)評價

4.1 供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)評價宗旨

以學(xué)生能力的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和能力發(fā)展的動態(tài)性三位一體。

4.2 供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)評價維度

既從學(xué)業(yè)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多維度綜合評價內(nèi)容；又運(yùn)用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多形式評價主體；還采用定量與定性評價、書面檢測與實(shí)踐展示、過程性評價(課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)等)與終結(jié)性評價(期末考核、供應(yīng)鏈研究報告、供應(yīng)鏈設(shè)計方案等)相結(jié)合多評價方式。

4.3 供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)評價反饋

學(xué)生層面達(dá)到以評促學(xué)的良好效果，教師層面達(dá)到以評促教的積極反響。促進(jìn)物流工程學(xué)生各項工程能力的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

供應(yīng)鏈管理的教學(xué)遵循學(xué)生態(tài)度、知識、技能、特質(zhì)等方面具體能力的全面培養(yǎng)實(shí)踐，通過學(xué)中做、做中學(xué)的不斷積累，終將提升物流工程學(xué)生的核心競爭力[4]。