大數(shù)據(jù)背景下商科院校之商法教學(xué)改革研究①

馬齊林 徐 瑤

(浙江工商大學(xué)法學(xué)院)

一、引 言

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息革命正在悄然改變?nèi)藗兊氖澜绾退季S，商法教學(xué)也在經(jīng)歷著新時(shí)代的洗禮與挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)在商法領(lǐng)域引發(fā)一系列變革：大數(shù)據(jù)交易、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)金融等成為新的法治治理內(nèi)容；出現(xiàn)政法輿情分析、法治國(guó)情調(diào)查、法律數(shù)據(jù)庫(kù)等新型研究方式；逐漸打破法律與其他社會(huì)學(xué)科之間的壁壘……長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)商法課堂教學(xué)陷入忽視商法學(xué)科特色、過(guò)分教條主義、理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的惡性循環(huán)中。作為培養(yǎng)法律人才的高校，應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析傳統(tǒng)商法教學(xué)機(jī)制與時(shí)代背景之間的矛盾，積極調(diào)整培養(yǎng)模式，樹(shù)立正確的教育導(dǎo)向，融入時(shí)代元素，輸出契合時(shí)代需求的人才。

二、當(dāng)代商法教學(xué)的改革探索

(一)確立“三位一體”的商法教學(xué)總體目標(biāo)

清華大學(xué)于2015年發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中明確提出要“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革，建立價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授‘三位一體’的教育模式”(1)《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》第一條。。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使法律數(shù)據(jù)與日俱增、日新月異，商法逐漸與其他社會(huì)學(xué)科交融，對(duì)于法學(xué)生的要求不再是單純的法律課本知識(shí)學(xué)習(xí)，而是多樣化的知識(shí)背景和與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)譜系，因此知識(shí)傳授需緊隨信息技術(shù)發(fā)展實(shí)時(shí)更新。以德國(guó)為主的理性化商法教學(xué)模式傾向培養(yǎng)學(xué)生的法律規(guī)范體系性思維；而以英美為主的經(jīng)驗(yàn)化商法教學(xué)模式更看重學(xué)生的實(shí)踐技能與執(zhí)業(yè)能力。單純的法學(xué)理論灌輸式教育方式早已不符合社會(huì)對(duì)合格法律人才的要求，法學(xué)院畢業(yè)生普遍存在理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，因此高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)對(duì)法學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教育責(zé)任。商法教育不是送出生產(chǎn)線就萬(wàn)事大吉，而是對(duì)學(xué)生做更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時(shí)代變遷的有人文情懷的法律人才。因此，商法教育應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括職業(yè)操守、法律信仰、創(chuàng)新思維、價(jià)值判斷在內(nèi)的價(jià)值塑造。知識(shí)傳授是輸入環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)是輸出環(huán)節(jié)，輸入是基礎(chǔ)，輸出是根本，而價(jià)值塑造是塑造終身法學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，三者缺一不可。

(二)樹(shù)立重視商事思維的商法教學(xué)指導(dǎo)思想

“商法學(xué)”課程是一門(mén)開(kāi)放性綜合學(xué)科，兼容公司、證券、破產(chǎn)、海商等諸多內(nèi)容，涉及會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，包含晦澀難懂的技術(shù)性規(guī)則和實(shí)踐性規(guī)范，在當(dāng)代商法教學(xué)改革過(guò)程中需要突出商法思維的特殊性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)商法存在的意義。商法是獨(dú)立于民法的部門(mén)法，商事思維與民事思維之間存在顯著差別。商法的調(diào)整對(duì)象為商事法律關(guān)系，強(qiáng)調(diào)商主體嚴(yán)格法定，商行為具有營(yíng)利性和技術(shù)性特征；商事思維以效益優(yōu)先，從最大程度上維護(hù)交易的有效性、安全性、快捷性；商事思維強(qiáng)調(diào)外觀主義和公示主義，保護(hù)商行為效力的穩(wěn)定性和交易相對(duì)方的合理信賴(lài)?yán)?。商法?guī)范來(lái)源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際需要，商法教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維選擇，培養(yǎng)精準(zhǔn)理解法律的能力，運(yùn)用豐富的理論知識(shí)框架解決商事實(shí)務(wù)中的復(fù)雜事實(shí)問(wèn)題。

三、大數(shù)據(jù)背景下商科院校商法教學(xué)改革的主要措施

優(yōu)質(zhì)的商法教學(xué)需要貫穿“三位一體”的教學(xué)總目標(biāo)，因此從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)維度改革商法教學(xué)：利用商科院校的背景優(yōu)勢(shì)確立契合大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的有機(jī)課程體系，完成理論知識(shí)灌輸；運(yùn)用案例化教學(xué)和校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，重視學(xué)生知識(shí)框架內(nèi)化和商法實(shí)踐能力訓(xùn)練；從法律知識(shí)、職業(yè)倫理、職業(yè)技能三個(gè)方面確立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估方案，優(yōu)化商法教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造。

(一)知識(shí)傳授：構(gòu)建具有商科院校特色的當(dāng)代商法學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的商法教學(xué)理念過(guò)于偏重理論灌輸、概念背誦、流派之爭(zhēng)，局限于從理論到理論，用概念去解釋概念，切斷了法學(xué)理論和司法實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系。這樣根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不僅僅反映在課堂教學(xué)層面，在模擬課程、校外實(shí)習(xí)中也被簡(jiǎn)化為“走過(guò)場(chǎng)”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步加快法律領(lǐng)域的知識(shí)革新，因此，需要重新審視傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系安排，構(gòu)建前沿化、多元化的商法學(xué)科體系。首先，利用商科院校環(huán)境帶來(lái)的得天獨(dú)厚的背景優(yōu)勢(shì)增設(shè)會(huì)計(jì)審計(jì)、公司管理、電子商務(wù)等商事課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備廣度；其次，在課程內(nèi)容上需緊隨信息技術(shù)發(fā)展實(shí)時(shí)更新，及時(shí)補(bǔ)充互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下網(wǎng)絡(luò)安全的保護(hù)、人工智能生成物的版權(quán)性定位、非法數(shù)據(jù)交易法律規(guī)制等時(shí)代法學(xué)產(chǎn)物和學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題；再次，在課程模式上，嘗試同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、非同步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為重心，設(shè)置“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生能夠自主地感知學(xué)習(xí)需求，有效地進(jìn)行時(shí)間管理，合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步落實(shí)商法教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。讓法學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握商法學(xué)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)熟練利用智能設(shè)備獲取海量相關(guān)法律數(shù)據(jù)，以智能方式深度挖掘解決對(duì)策。

(二)能力培養(yǎng)：案例化教學(xué)和校企聯(lián)合機(jī)制

案例化教學(xué)起源于英國(guó)、美國(guó)等判例制國(guó)家，是指在商法教學(xué)過(guò)程中引入真實(shí)的案情或者教師編纂的案例，將學(xué)生引導(dǎo)至具體的情境中，并與教師完成積極主動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)案例進(jìn)行分析探討，結(jié)合成文規(guī)范內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行評(píng)述并提出解決方案。商法學(xué)科內(nèi)容龐雜，需要與時(shí)俱進(jìn)，與人們的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)，案例化教學(xué)對(duì)我國(guó)的商法教育具有重要意義。第一，有利于實(shí)現(xiàn)理論與術(shù)業(yè)并行的教學(xué)理念。我國(guó)目前的商法學(xué)教育更多的是一種商法學(xué)基礎(chǔ)理論的傳授，缺少交叉領(lǐng)域的知識(shí)貫穿和法律實(shí)踐能力訓(xùn)練。案例化教學(xué)不似傳統(tǒng)的教學(xué)單純追求正確答案，而忽略對(duì)問(wèn)題的探析和事實(shí)的多樣性，學(xué)生通過(guò)具體案例分析所涉及的多重問(wèn)題，充分重視理論與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力訓(xùn)練。第二，有利于提高商法教學(xué)質(zhì)量。在案例化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重課程學(xué)習(xí)的積極性和交互性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容刻板僵化的弊端，將抽象的商法理論內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)形象的課堂互動(dòng)模式。案例化教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的選擇，應(yīng)盡可能地選擇新穎的案例，使得案例教學(xué)貼近時(shí)代背景，還需要重視案例的典型性，能夠?qū)⑵渑e一反三，使學(xué)生融會(huì)貫通商法的基礎(chǔ)理論。

2012年始我國(guó)開(kāi)展卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型法律職業(yè)人才。為滿足商法教學(xué)改革的實(shí)踐維度標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)有利于了解行業(yè)人才需求，使培養(yǎng)計(jì)劃與企業(yè)需求相適應(yīng)，提高商法教學(xué)改革的準(zhǔn)確性與針對(duì)性。校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制以用人單位需求為導(dǎo)向，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為學(xué)生系統(tǒng)掌握商法學(xué)科基本理論知識(shí)，涉獵關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)背景知識(shí)，熟悉大數(shù)據(jù)時(shí)代下的實(shí)務(wù)技巧，校企共同培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才。培養(yǎng)方案的選擇路徑主要有三：其一是聘請(qǐng)法官、律師、法務(wù)、科技公司CEO、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家等實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員為兼職教師，參與教學(xué)工作，定期開(kāi)展講座，指導(dǎo)學(xué)生的模擬課程、實(shí)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化法學(xué)師資隊(duì)伍。其二是讓商法教師走進(jìn)法律實(shí)務(wù)部門(mén)，以茂名市中級(jí)人民法院開(kāi)展的“雙千計(jì)劃”和廣東省開(kāi)展的“村居律師計(jì)劃”作為參考案例。以?xún)?yōu)秀法學(xué)教師作為橋梁，聯(lián)結(jié)商法教學(xué)與法律實(shí)務(wù)，為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才奠定良好基礎(chǔ)。其三是組織學(xué)生加入法律實(shí)務(wù)部門(mén)的實(shí)踐工作，包括旁聽(tīng)庭審、律所實(shí)習(xí)、審核合同等工作的參與，使學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)價(jià)值塑造：學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)今，我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為法學(xué)畢業(yè)生能夠從事國(guó)家公務(wù)員、律師、企事業(yè)單位法律顧問(wèn)、高等院校和科研部門(mén)的教學(xué)與研究工作?；蔚慕虒W(xué)評(píng)估機(jī)制極易扭曲教育的根本目的，商法教學(xué)的意義不是唯成績(jī)至上，教育過(guò)程更不是一種單純的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和知識(shí)傳遞過(guò)程，因?yàn)榻逃撬茉烊瞬诺倪^(guò)程，法律人才是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)且完整的概念。對(duì)于法律人才的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能和理論素養(yǎng)，還包括職業(yè)操守、法律信仰、創(chuàng)新思維、價(jià)值判斷。因此，商法教育應(yīng)當(dāng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，調(diào)適畸形的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。學(xué)生綜合素質(zhì)主要包括法律知識(shí)、職業(yè)倫理、職業(yè)技能三個(gè)方面。法律知識(shí)是商法教學(xué)的基石，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用法律知識(shí)的技能至關(guān)重要。職業(yè)技能是理論聯(lián)系實(shí)際的重要標(biāo)志，學(xué)生在課程教育中逐漸積累過(guò)硬的實(shí)操能力，才能突破法學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低和欠缺合格的新時(shí)代法律人才的現(xiàn)實(shí)困境。職業(yè)倫理拔高商法教學(xué)的高度，延伸商法教學(xué)的時(shí)間軸線，包括學(xué)生的法律信仰、自我認(rèn)知水平、價(jià)值判斷能力、對(duì)他人與國(guó)家的責(zé)任感。

四、總 結(jié)

相比較傳統(tǒng)的信息載體，大數(shù)據(jù)在數(shù)量上更加龐大、種類(lèi)繁多、更新速度極快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出法律人的閱讀速度和處理范圍。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)商法教學(xué)內(nèi)容的廣度、法律人才的創(chuàng)新思維都提出更高的要求。改革傳統(tǒng)的商法教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)科體系，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是大勢(shì)所趨。在未來(lái)，信息革命不會(huì)停止腳步，仍會(huì)持續(xù)沖擊商法教學(xué)體制，如何進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式使之跟上時(shí)代步伐是需要正面解決的問(wèn)題。確立正確的商法教學(xué)總體目標(biāo)和指導(dǎo)思想，并通過(guò)具體措施落實(shí)到位是未來(lái)商法教學(xué)改革的可行路徑。