浙江工商大學一流專業(yè)建設探索與實踐

厲小軍 陳宜治 裴 蓓 王歆玫 伍 蓓

(浙江工商大學教務處)

一、一流專業(yè)建設的背景

辦好一流本科、建設一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，越來越成為高等教育界的共識?！靶聲r代高教40條”提出：經(jīng)過5年的努力，建成一批立德樹人標桿學校，建設一批一流本科專業(yè)點。2019年至2021年，教育部全面實施“六卓越一拔尖計劃2.0”：全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設；全面實施一流專業(yè)建設“雙萬計劃”、一流課程建設“雙萬計劃”、建設基礎學科拔尖學生培養(yǎng)一流基地；掀起一場“質(zhì)量革命”，全面實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

2019年，教育部發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”。通知稱，一流本科專業(yè)點建設面向各類高校，在不同類型的普通本科高校建設一流本科專業(yè)，鼓勵分類發(fā)展、特色發(fā)展。同時面向全部專業(yè)，覆蓋全部92個本科專業(yè)類，分年度開展一流本科專業(yè)點建設。

一流專業(yè)是反映學校本科人才培養(yǎng)水平和社會認可度的重要標志，直接影響專業(yè)的生源質(zhì)量、師資隊伍、條件建設、社會評價。浙江工商大學以一流專業(yè)建設為抓手，全面落實《一流本科教育建設行動計劃》(即“2541”行動計劃，其內(nèi)涵概括為：兩大發(fā)展計劃——學生多元發(fā)展計劃、教師教學發(fā)展計劃；五大提升計劃——思想教育提升計劃、文體教育提升計劃、專業(yè)教育提升計劃、通識教育提升計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升計劃；四大建設計劃——“互聯(lián)網(wǎng)+教學”建設計劃、協(xié)同育人平臺建設計劃、人工智能學院建設計劃、質(zhì)量文化建設計劃；一大保障計劃——一流本科教育建設行動保障計劃)。學校集聚學校資源優(yōu)先支持優(yōu)勢特色專業(yè)的建設與發(fā)展，通過優(yōu)化專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、實施分類分層培養(yǎng)、創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化協(xié)同育人機制和推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”等方面的探索與實踐，扎實推進一流專業(yè)建設。

二、一流專業(yè)建設存在的問題

加快推進“雙一流”建設，從跟跑到并跑，甚至領跑世界高等教育改革與發(fā)展潮流的過程中，國家基于“一流本科教育”的概念，啟動的一流本科專業(yè)建設的“雙萬計劃”，符合當前世界高等教育改革和發(fā)展的潮流。但是，各類高校在一流本科專業(yè)建設過程中都存在著一些亟須解決的問題。

(一)人才培養(yǎng)體系有待完善

專業(yè)總量總體偏大，有些專業(yè)的設置缺乏學科的支撐。部分專業(yè)培養(yǎng)方向設置過細，與本科教育實施通識教育、大類培養(yǎng)的理念存在差距。專業(yè)一般都按統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的規(guī)格標準來培養(yǎng)學生，導致“千校一面、萬生一格”，培養(yǎng)出來的學生缺乏個性，難以滿足社會對多樣化人才的需要。

(二)人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化

現(xiàn)階段高校某些課程設置，不能很好地激發(fā)大學生的自主思維能力，很難培養(yǎng)出自學能力強、思維活躍的人才。這需要高校改變目前人才培養(yǎng)模式的教學觀念，在課程設置的規(guī)劃上更加注重科學性和實踐性，注重學生個性化思維的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)模式改革還需要研究出更為科學的教學方法，在教學階段增強課堂的互動性，提高現(xiàn)代信息技術的融入。同時，應當更加重視產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的工作，為學生提供更多的課程實踐機會，通過聯(lián)合辦學來培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。

(三)人才培養(yǎng)師資有待提高

師資隊伍建設是一流專業(yè)建設的重要保障?，F(xiàn)階段人才隊伍的水平還極其不適應一流專業(yè)建設和發(fā)展的要求，大多數(shù)高校重科研輕教學，忽視教師教學能力的發(fā)展和提升。這對于一流專業(yè)建設中，人才引領作用的發(fā)揮、師資隊伍的發(fā)展環(huán)境、高校的人才隊伍建設及高校間的人才競爭都帶來了不良影響。

三、浙江工商大學特色一流專業(yè)建設的實踐

浙江工商大學以建設一流本科教育和培養(yǎng)一流人才為目標，以一流專業(yè)和一流課程建設為核心，聚焦補齊短板，全面深化教育教學綜合改革，實現(xiàn)本科教育教學質(zhì)量大幅度提升。學校通過整合和優(yōu)化教學資源配置，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制；以建設國家、省一流專業(yè)為契機，以專業(yè)評估與專業(yè)認證為抓手，落實OBE理念，強化各類專業(yè)建設；加強新文科、新工科、新農(nóng)科等建設，建立跨學院、跨學科人才培養(yǎng)機制，打造“大商科”特色鮮明的一流本科專業(yè)。

(一)建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)結構和布局

學校不斷優(yōu)化專業(yè)結構和布局，科學制訂學校專業(yè)動態(tài)調(diào)整的制度，建立健全專業(yè)的有效退出機制。在現(xiàn)有專業(yè)建設管理辦法的基礎上，制訂了《本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整實施細則》，對已有三屆以上畢業(yè)生的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的生源質(zhì)量、師資情況、專業(yè)情況、教學情況、人才培養(yǎng)產(chǎn)出情況五個一級指標進行專業(yè)末位動態(tài)調(diào)整。實施四年一輪的本科專業(yè)評估工作，重點考察專業(yè)定位、特色內(nèi)涵、師資力量、基本教學條件、專業(yè)教學、教學管理、教學效果等內(nèi)容，專業(yè)評估結果為“不通過”的專業(yè)將暫停招生。通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整，學校從69個本科招生專業(yè)調(diào)整為現(xiàn)在的56個招生專業(yè)，專業(yè)結構更趨合理。

(二)實施分類分層培養(yǎng)，注重學生個性化成長

學校實施分類分層培養(yǎng)，相同專業(yè)制訂不同的培養(yǎng)方案，如會計學專業(yè)分普通會計學班、會計學創(chuàng)新班、ACCA班；金融學專業(yè)有金融學創(chuàng)新班、CFA班、小微金融班等；思政理論課、體育課進入全面掛牌選課；外語類、計算機類、數(shù)學類公共課程實現(xiàn)模塊化設計，開設了外語基礎類、第二外語類、外語提升類、外語拓展類課程等41門外語課程，計算機文化基礎類、計算機語言類、計算機應用類課程等10門計算機課程，基礎數(shù)學類和應用數(shù)學類課程等20門公共數(shù)學課程。學生可以根據(jù)個人學業(yè)規(guī)劃選修相應課程。同時，相同課程實行不同難易程度的教學，以適應不同知識水平學生的學習。

學校修訂了《全日制普通本科學生轉專業(yè)管理辦法》，不再設置優(yōu)秀學生優(yōu)先轉專業(yè)的條款限制、專業(yè)轉出門檻，學生可結合自己的興趣和學有所長，自主申請轉專業(yè)，每位學生均可填報兩個轉專業(yè)志愿，按志愿優(yōu)先原則進行錄取；學校強化了對轉專業(yè)計劃數(shù)的調(diào)控，嚴格轉專業(yè)的筆試和面試考核機制，進一步保障了轉專業(yè)的公平公正性。

學校積極探索教學管理機制改革，推進彈性學分制，鼓勵學生在規(guī)定學習年限內(nèi)，根據(jù)自身學習興趣，自主規(guī)劃學業(yè)，自主選擇課程，自主選擇教師，自主規(guī)劃學習時間。同時通過修訂2019版培養(yǎng)方案、相關教學管理制度和學生工作管理制度，全方位推進個性化人才培養(yǎng)。

(三)強化學科交叉，培養(yǎng)復合型人才

學校著眼于全校學生的全面發(fā)展，多層次、多維度、多渠道、分階段穩(wěn)步推進“大商科”特色的跨學院、跨學科、復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

學校鼓勵各學院積極探索“大商科”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以計算機與信息工程學院、管理工程與電子商務學院為例，學院牽頭整合計算機科學、信息科學、管理科學與工程等多學科資源，提出并實施基于“分層組合、工管融合、多元結合”的三創(chuàng)型智慧商務人才培養(yǎng)模式，將“工科”技術與“管理”方法的相關要素互相滲透，融合創(chuàng)新，構建了多學科交叉、多模式融合、多層次培養(yǎng)的“工管融合”立體式人才培養(yǎng)方案，并榮獲2018年國家級教學成果二等獎。

統(tǒng)計與數(shù)學學院、計算機與信息工程學院聯(lián)合建設“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，旨在培養(yǎng)學生具有厚實的數(shù)學和計算機基礎、良好的數(shù)據(jù)分析能力，掌握數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術的基礎理論、方法與技能；培養(yǎng)學生知數(shù)學、懂建模、會編程，成為能勝任數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)的研究型或技術型人才。

學校面向非經(jīng)管類學生開設“商科微”專業(yè)，培養(yǎng)學生的商業(yè)思維能力和運營能力。開創(chuàng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，開設“大數(shù)據(jù)商業(yè)人才班”和“管理型工程師班”兩個創(chuàng)新班，構建了“專業(yè)課程+跨學科疊加課程+強化性公共課程+創(chuàng)新課題(項目)”四位一體人才培養(yǎng)框架和“三能”型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系。

(四)完善協(xié)同育人機制，探索多元化人才培養(yǎng)模式

學校積極探索“政企?！眳f(xié)同育人模式，與浙江泰隆商業(yè)銀行合作成立“泰隆金融學院”，成為國內(nèi)首家培養(yǎng)小微、普惠金融高端人才的混合所有制學院。學院的小微、普惠金融人才培養(yǎng)具有八大特色，即“方向+”“課程+”“師資+”“實踐+”“創(chuàng)新+”“國際+”“學術+”“活動+”。

學校與中國(杭州)跨境電子商務綜試辦、杭州錢塘新區(qū)、阿里巴巴、網(wǎng)易考拉簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同創(chuàng)辦集政府、企業(yè)、高校、研究院為一體的培養(yǎng)高端跨境電商人才的學院，為eWTP全球通路和跨境電商行業(yè)發(fā)展提供高端商務人才支持。

學校與英國薩塞克斯大學合作成立“浙江工商大學薩塞克斯人工智能學院”，其是我省引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、落實高等教育強省戰(zhàn)略的一大成果。學院充分融合中英雙方學科優(yōu)勢和辦學特色，在優(yōu)質(zhì)人才供給、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)驅動、數(shù)字科研賦能、智庫智慧參謀等方面持續(xù)發(fā)力，打造品牌、辦出特色，構筑人工智能專業(yè)領域的人才培養(yǎng)高地。

(五)推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，做好一流課程建設

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎平臺，是建設一流本科、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”，而課程是專業(yè)的核心要素，也是深化教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。

學校高度重視一流課程建設，做好頂層設計，出臺教學、科研等效評價辦法，引導教師積極參與線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真實驗教學和社會實踐等各類一流課程建設。強化課程思政建設，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，每一門課程中有機融入思想政治教育元素，每年設立30項左右課程思政教學改革項目，建設一批課程思政示范課堂和培育一批課程思政優(yōu)秀教師。扎實推進“互聯(lián)網(wǎng)+教學”工作，積極引進愛課程、泛雅、智慧樹、省共享平臺、學堂在線等大型慕課平臺；以各級各類教學改革項目為基礎，推廣“翻轉課堂”等線上線下混合式教學，加強“互聯(lián)網(wǎng)+教學”設計，變革教師單一授課方式，重構學生學習流程，突出學生主體地位，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，延伸了傳統(tǒng)課堂的教學空間，提升了課堂和課程質(zhì)量。舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+教學”研習營等各類“互聯(lián)網(wǎng)+教學”培訓，轉變教師教學理念，全面提升教師“互聯(lián)網(wǎng)+教學”能力。

學校擁有12門國家級一流課程、3門國家級視頻公開課、3門國家級資源共享課，50門省級立項并認定精品在線開放課程(群)、55門校級精品在線開放課程(群)；1門慕課入選中宣部的學習強國，1門慕課獲評首屆“最美慕課”。

(六)完善和優(yōu)化教學激勵制度，引導教師投入專業(yè)建設

學校構建“學院—基層教學組織—教師”三個層面的激勵體系，實現(xiàn)教學、科研等效評價。學校修訂了《學科性學院教學工作與業(yè)績考核管理辦法》，引導學院更加注重課程資源建設、通識教育、教師教學培訓、實踐教學、教學管理、教改成果等工作；設立90萬的平臺激勵經(jīng)費和60萬的基層教學組織激勵經(jīng)費，以激發(fā)一線教學組織注重教學平臺建設和積極開展系(室)活動；修訂了《高層次教學、科研成果獎勵辦法》《學生科技競賽管理辦法》，實現(xiàn)教學科研成果的等效評價；設立150萬的優(yōu)課優(yōu)酬激勵經(jīng)費，獎勵一線潛心教學的老師。

學校設立“教學卓越、青年教師、實干教師”三大教學獎項，激勵教師潛心教學。學校從2017年開始設立“教學卓越獎”(每屆70萬)、“青年教師教學創(chuàng)新大賽”(每屆20萬)和“實干教師”(每屆10萬)三大教學獎項，選拔一批在教學上突出的教師，從物質(zhì)和精神層面給予重獎，引導教師更好地投入教學，營造良好的育人氛圍。深化教師職務聘任制度改革，評選教學型教授。學校還不斷深化專業(yè)技術職務評聘制度改革。一方面，突出立德樹人根本任務和本科教學中心地位。學校明確規(guī)定，要把師德和育人工作表現(xiàn)作為教師專業(yè)技術崗位評聘、年度考核、評優(yōu)獎勵等的首要標準，優(yōu)先考慮教學業(yè)績突出、學生評價高、教學水平和教學效果得到師生公認的教師。另一方面，更加注重教師的分類評價、分類評聘。圍繞突出教學工作業(yè)績進一步優(yōu)化了教學型教授、副教授評聘條件，對教學型申報人員在學科組中單列評議。

四、結 論

2019年教育部啟動了一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，學校共有15個專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設點，13個專業(yè)入選省級一流本科專業(yè)建設點，學校省級及以上一流本科專業(yè)建設點達到28個，占59個招生專業(yè)的47%，這是對我校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)成效的充分肯定。

下一步，學校將繼續(xù)堅持人才培養(yǎng)的中心地位，做強一流本科，建設一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。