虛擬演播室學習情境類視頻資源開發(fā)研究

呂貴香，謝 亮

(廣州大學 實驗中心，廣東 廣州 510006)

教育部頒布的“教育信息十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)”提出：將優(yōu)質的數(shù)字教育資源建設與分享是促進信息技術教育的重點環(huán)節(jié)。微課、慕課以及翻轉課堂的發(fā)展及其在教育教學中的應用已非常普遍，視頻資源已成為教學研究的重要內容。視頻作為一種教育教學資源，一直以來都是教育技術學研究的重要領域，而虛擬演播室技術的發(fā)展及應用給視頻資源的開發(fā)帶來了新的革命，越來越多的視頻制作人員認識到虛擬演播室具有無限發(fā)展的前景及不可低估的優(yōu)勢，如何將虛擬演播室技術應用到視頻的開發(fā)與制作中，是目前視頻開發(fā)人員所急需解決的問題[1]。

1 虛擬演播室系統(tǒng)

近年來，隨著計算機技術的飛速發(fā)展以及色鍵技術的不斷完善，虛擬演播室技術應運而生，它實際上是應用攝像機的跟蹤技術，獲得真實攝像機數(shù)據(jù)，并與計算機制作的虛擬場景實時合成，使人物與虛擬背景能夠同步變化，實現(xiàn)兩者天衣無縫的融合，以獲得完美的合成畫面，畫面感真實，給人以身臨其境的效果。人們將虛擬演播室技術中場景設置不受限制，創(chuàng)意自由，甚至是超現(xiàn)實的虛擬場景等特點運用到視頻資源的開發(fā)中，從而可以突破普通教室的時空限制，為教育教學提供了良好教學情境。利用虛擬演播室技術，可以模擬制作出任何想象中的場景，無論是現(xiàn)在的、未來的、現(xiàn)實的還是科幻的，只要設計者能夠設計出來，利用三維創(chuàng)造軟件就能夠實現(xiàn)設計者頭腦中想象的虛幻場景，這是真實演播室無法實現(xiàn)的。利用虛擬演播室技術，可以在演播室內搭建起摩天大廈，學習者可以在火星、月球進行實地探查，演播室里可能會發(fā)生地震、海嘯、刮起龍卷風等。此外，虛擬主持人在很多電視節(jié)目中已經得到了應用，并且成為了明星，他們不僅可以配合真正的主持人來主持節(jié)目，而且還可以單獨主持節(jié)目。所有這些都是虛擬演播室創(chuàng)造性的體現(xiàn)。系統(tǒng)具備實時摳像功能，在錄制課程的同時，可以將講臺上的老師、同學等演講人員與圖片、視頻文件、攝像機視頻等各種形式的虛擬背景進行實時合成，有身臨其境的效果，實現(xiàn)上課過程中虛擬場景的課堂功能。虛擬演播室技術能夠提供給學習者視覺、聽覺的綜合體驗，使其全身心沉浸到逼真的學習環(huán)境中，使其能夠自然地和虛擬場景中的人、物進行相互交流，在這樣的環(huán)境中，學習者可以很愉快地進行學習，真實的效果使得學生有著濃厚的學習興趣，從而提高了學習者的學習效率。

2 基于虛擬演播室的情境認知理論概述

情境認知理論認為，傳統(tǒng)意義上學習的知識和技能通常與其獲得意義的環(huán)境脫節(jié)，完全不同于專家和從業(yè)者在日常工作和生活中知識與技能的學習和運用，因此它可能促進的是對知識簡單而機械的記憶和理解[2]。這樣的學習方式，不利于學習者將知識靈活地應用到日常生活和工作環(huán)境中。相反，學習者在真實的學習情境中，所面對的大多數(shù)問題是多方面的、模糊的，甚至是不完善的。這些問題可以激發(fā)學習者強烈的求知欲，并鼓勵他們把學習什么，怎樣學以及如何用聯(lián)系起來，他們面臨的基本挑戰(zhàn)是對知識的建構，最終構建出靈活、實用、并易于遷移的問題解決策略。隨著信息技術的發(fā)展，“虛擬情境”也逐漸運用到教學中。麥克萊倫提出：情境可以是真實的工作場景，或高度的真實或真實的工作環(huán)境的“虛擬”的代用品，或一種可以停留的環(huán)境[3]。由此可以看出，情境可以是真實的情境，也可以是虛擬的情境，而利用虛擬演播室創(chuàng)設的虛擬情境在模擬環(huán)境仿真和功能方面與現(xiàn)實真實的情境基本上沒有差異，符合建構主義要求的“高度真實”。

3 虛擬演播室學習情境類視頻資源開發(fā)基本特征

3.1 視頻資源的開發(fā)要考慮受眾的特點

視頻資源的開發(fā)設計要充分考慮教學對象的年齡特征和心理認知規(guī)律，選擇適當?shù)男问絹肀憩F(xiàn)相應的教學內容。在觀看視頻的過程中,受眾的知識水平、文化背景、年齡、經驗和環(huán)境等因素都是制作視頻時所要考慮的因素。主題要緊扣教育目標和學科教學，把握學科的特點；選擇受眾熟悉的與期生活、學習密切相關的主題，從而容易激發(fā)學生的聯(lián)想，給學生以聯(lián)想或想象的空間。

關注受眾的收視趣味對視頻開發(fā)有很好的導向作用。受眾的收視趣味就是觀眾對某種或某些內容或形式的偏好。視頻資源開發(fā)者必須充分了解所要制作的內容在觀眾心目中的相對位置，只有以受眾為出發(fā)點，對受眾的心理特征及收視習慣進行細致、科學的分析，才能準確定位。

只有這樣，開發(fā)者才能有針對性地選擇合適的題材和表現(xiàn)手法，開發(fā)出適合受眾的視頻資源。受眾類型眾多，在視頻資源開發(fā)制作前要根據(jù)內容和受眾的實際需求對其進行分層，準確定位受眾層次。

3.2 視頻資源的表現(xiàn)形式要生動多樣

對同一主題的視頻資源，最好從多角度、多側面來設計，使學生從不同層面、角度來理解、分析所學知識，從而提高學生的知識遷移能力。

視頻資源從主題到題材以及表達形式都要多元化，要結合主題特點，活潑多樣，融合戲劇、游戲等多種方式；形式要故事化、人物性格化、場景多樣性、有一定的趣味性、故事性等；節(jié)目中故事內容應與受眾的生活以及心理有密切關聯(lián)，故事里的情節(jié)設計必須符合觀眾的思維方式；塑造的人物和表達的意愿能夠引起觀眾心理上的共鳴，使人物符合觀眾的情趣、希望和觀念；塑造的角色能夠有利于觀眾進行比較,使得觀眾處于有利地位而得到某種程度上的自我滿足感[4]。另外表現(xiàn)形式方面多樣化，可以豐富視頻的活力，視頻資源的制作過程要把握好結構的緊湊感，充分做好準備工作，開始部分要有一個很好的預設結構設計，通過懸念引導觀眾進入主題。

3.3 視頻資源的制作要注意情境創(chuàng)設的真實性

數(shù)字虛擬演播室技術為教育教學提供了豐富的創(chuàng)作手段，使教學內容可以更加真實、直觀地呈現(xiàn)，數(shù)字虛擬演播室應用于場景的制作、設計，可以隨教學形式或課程內容的變化而變化，從而增強學生的感性認識。

虛擬演播在視頻資源的開發(fā)過程中，可以通過設置基于工作、生活的模仿從業(yè)者真實活動的學習環(huán)境，或利用三維建模技術制作虛擬情境，從而提高學習效率，確保并加速知識向真實情境的遷移，它基本上可以將生活中的真實情境重現(xiàn)在學生面前，也可以將生活中難以或無法呈現(xiàn)的情境通過虛擬方式加以呈現(xiàn)，從而為學習者創(chuàng)造一個真實的學習或生活情境，加速了理論知識向實踐的遷移。由虛擬演播室技術開發(fā)的虛擬情境是一種人工真實，它源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活的本真，具有與真實情境類似的體驗效果。

此外，還可以采用主演播室鏡頭與其它場景鏡頭串連組接的演播室制作形式，能夠充分利用虛擬演播室的場景功能、數(shù)字轉場特技等實現(xiàn)多場景鏡頭調用，突出視頻資源的現(xiàn)場感和真實性。

3.4 視頻資源的開發(fā)應有良好的交互性與傳播效果

在研究學習者觀看學習教學視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)視頻資源的針對性并不強，與實際教學有一定的差別，其不同在于利用視頻資源學習的過程中缺乏專家指導，缺乏與內容的交互。在視頻資源的開發(fā)過程中，由于受眾和授課者處于不同的時空中，要取得良好的傳播效果，良好互動是非常必要的?？梢酝ㄟ^演播室中的節(jié)目主持人或屏幕教師提供臨界指導，充分發(fā)揮他們的主導作用，來引發(fā)和促進觀眾的反思。此外，演播室中教師、專家與視頻中受眾之間的交流、討論也可以有效地促進受眾的反思，幫助完成從形象思維到抽象思維的轉變；視頻可以通過對多種信息傳播符號的綜合運用達到對內容的清晰表述，激活深藏在受眾腦中的緘默知識為清晰知識，還可以通過屏幕內外的人際傳播實現(xiàn)知識的合作建構。

利用虛擬演播室技術可以為學習者提供生動、具有交互性的學習材料，提高學習者的沉浸感和無限想象力，增加學習的深度和廣度，從容引導提高學習者的學習效率和興趣。

重現(xiàn)演播室內人際之間的交流是虛擬演播室制作方式的另一個突出優(yōu)勢，利用虛擬演播室虛擬出席的方式可以將演播室外的專家、學者或者其他合作者“請”進演播室，與演播室內的人物一起在事先設計好的情境中進行交流、互動，學習者察覺不到他們是身處異地。這種方式極大地提高了受眾參與度，同時又拉近了受眾和所制作視頻內容之間的心理距離，從而有利于潛在交互的產生，達到通過準人際交流實現(xiàn)學習者對視頻內容的意義建構。