基于電子書包的“三導(dǎo)三疑”教學模式在初中語文教學中的應(yīng)用研究

王建波，于松軍，郭江浩

(河南省南陽市實驗中學，河南 南陽 474250)

1 問題提出

2015年南陽實驗中學引入電子書包進行課堂教學實驗，以電子書包為載體，發(fā)揮資源平臺、交互平臺和測試平臺的功能，借助網(wǎng)絡(luò)參與學生的學習過程。形成數(shù)字化學習環(huán)境。師生擁有了豐富的教學和學習資源，課下線上學習與課堂在線互動成為教學常態(tài)，教師自發(fā)狀態(tài)下的翻轉(zhuǎn)課堂，表現(xiàn)出激發(fā)師生興趣、提高學習自主性的強大優(yōu)勢。但是問題漸漸暴露：①電子書包海量資源使教師與學生在資源占有方面的差距幾近消失，導(dǎo)致教師產(chǎn)生無力感，過分依賴資源，教學中的主導(dǎo)作用弱化；②學生在數(shù)字化環(huán)境中學習呈現(xiàn)碎片化特征，瀏覽資源占據(jù)大量時間，但有效獲取知識少，學習效率較低；③教師過分依賴互動平臺，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)為運用電子書包而運用的情況，課堂效率較低；④因教師對核心翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)理解不透徹，導(dǎo)致課前不能進行有效的知識傳遞，課上不能實現(xiàn)知識的內(nèi)化、自省、創(chuàng)造性運用，學習深度不夠；⑤教師對網(wǎng)絡(luò)空間互動的指導(dǎo)缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致討論缺乏主線，形式單一，較為無序，無效信息較多。

針對這種情況，筆者所在的研究團隊通過對中國古代以及中外現(xiàn)當代教育教學理論的研究，分析有效的學習各方面要素特征，確立了數(shù)字化環(huán)境下學習過程中教師、學生基本定位分別是“導(dǎo)”、“疑”，教師是學習活動的決策者、激勵者、指導(dǎo)者和評價者。學生是學習活動中的實踐者、懷疑論者和批評家。研究以數(shù)學學科為起點，對“導(dǎo)疑式”教學進行具體流程設(shè)計，確定了“導(dǎo)學現(xiàn)疑、導(dǎo)練解疑、導(dǎo)思質(zhì)疑”的“三導(dǎo)三疑”教學模式。課前教師選擇或創(chuàng)造學習資源發(fā)送給學生，以自主學習任務(wù)單指導(dǎo)學生自學并完成在線測學，完成新知識的有效傳遞，收到真實的反饋，改進課堂設(shè)計；課堂上通過層進式的問題探究，教師引導(dǎo)學生討論展示學習成果，完成學習目標，進而以啟發(fā)性的問題延展學習范圍，挖掘?qū)W習深度，啟發(fā)有余力的學生進行拓展性學習。目前，該模式在實驗班各學科中進行試驗，操作性強，效果良好。

2 理論基礎(chǔ)

該模式基于教育學和教育心理學的教學方法與認知方法，倡導(dǎo)學生在課前認真自學。在課堂教學中，教師引導(dǎo)學生以問題為主線，激發(fā)學生的求知欲，通過探索過程傳遞知識，以超越“近端發(fā)展區(qū)”。

2.1 建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義認為教學應(yīng)以學生為中心。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者。建構(gòu)主義學習觀強調(diào)雙向建構(gòu)的過程。學習的本質(zhì)是學習者主動建構(gòu)意義，意義是雙向的。一方面，對信息的理解是通過利用現(xiàn)有的經(jīng)驗，而不是提供的信息來構(gòu)建的；另一方面，信息本身是從記憶系統(tǒng)中提取出來的。還必須根據(jù)具體情況重建變化，而不是完整地提取[1]?！叭龑?dǎo)三疑”教學以問題為主線，提倡多思考、多問，積極選擇相關(guān)內(nèi)容進行類比推理，搭建知識聯(lián)想的橋梁。

2.2 認知內(nèi)驅(qū)力

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提出，內(nèi)在動力是指學生學習的社會需要。一旦出現(xiàn)這種需要，學生就會表現(xiàn)出一定的學習興趣、積極的情感態(tài)度、良好的注意力和克服困難的意愿，從而啟動和維持學習行為。積極參與學習活動。簡言之，內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力，也就是人們常說的動機[2]。“三導(dǎo)三疑”為學生提供了知識的目標與興趣，從而激發(fā)學生的興趣與認知內(nèi)驅(qū)力。

2.3 學習遷移理論

學習遷移(Transfer of Learning)是一種普遍的心理現(xiàn)象，凡是有學習的地方就會有遷移，人們常說的“溫故而知新”、“觸類旁通”等都是關(guān)于學習遷移的說法。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，是學習者利用已有認知結(jié)構(gòu)，對學習內(nèi)容進行分析、概括形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程[3]。學習遷移不僅關(guān)系到學習效率和學習能力的提高，而且關(guān)系到所獲得的知識和技能能否有效地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。從遷移的總體水平看，本文所指教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更有利于學習遷移。

2.4 最近發(fā)展區(qū)理論

學生的發(fā)展必須是學生積極建構(gòu)的過程和結(jié)果，不能被外部教學所取代或掩蓋。這正是“鄰近開發(fā)區(qū)”概念的基本含義[4]?！叭龑?dǎo)三疑”教學模式肯定了學生在課堂學習中與教師或更有能力的學生的平等地位。機會平等并自由表達和交流思想感情，即“積極的學生在積極的教學環(huán)境中合作和發(fā)展”。導(dǎo)疑教學模式更側(cè)重于學生的近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的潛能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展下一個發(fā)展區(qū)。

3 教學模式

該模型分為4個環(huán)節(jié)13步。

3.1 課前設(shè)計

課前設(shè)計為教師設(shè)計整個課堂全流程的環(huán)節(jié)，是整個教學流程中最核心的環(huán)節(jié)，決定著本節(jié)課教學的成敗和品質(zhì)。課前設(shè)計環(huán)節(jié)可分為“四確定一制作”5個步驟。

3.1.1 確定學習目標

學習目標是本課程的總體目標，是教師學習設(shè)計、實施和評價的總方向。根據(jù)教學大綱和考試大綱的要求，應(yīng)該確定具體學習目標，避免出現(xiàn)空白。

3.1.2 確定重點難點

根據(jù)學生的學習目標和實際情況，科學確定關(guān)鍵難點，引導(dǎo)學習步驟在教學過程中實現(xiàn)重點難點的突破。

3.1.3 確定教學資源

根據(jù)學生的學習需求來確定教學資源。推送教學資源主要有微型課程、應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容等。

(1)微課。可以自行錄制微課和借用他人或網(wǎng)絡(luò)上的微課，但鼓勵教師自己錄制微課，倡導(dǎo)學校建設(shè)自己的微課資源庫。

(2)APP。鼓勵教師應(yīng)用優(yōu)學派電子書包平臺以外的APP資源，如洋蔥數(shù)學、盒子魚英語等。教師應(yīng)用APP前要提前做好相應(yīng)的準備工作，如確保學生平板下載安裝好了APP，并且應(yīng)用APP建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間，實現(xiàn)利用APP學習的可控。不建議教師使用不可控的APP資源，推送的APP資源要具體。

(3)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容。教師甄別推送，應(yīng)特別注意學生瀏覽和學習無關(guān)內(nèi)容。

3.1.4 確定學習任務(wù)

根據(jù)學生的學習需求，通過梯度法確定學生的基本任務(wù)、改進任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。學習任務(wù)不僅僅是練習，還可以是背誦、解釋、繪制思維圖、討論、實驗、探索任務(wù)等。

(1)基本任務(wù)。它分為課前基本任務(wù)和課堂基本任務(wù)?；救蝿?wù)是學生在學習任務(wù)單的指導(dǎo)下完成的任務(wù)、反饋學情，難度要求最低。這項基本任務(wù)主要目的是讓學生感知學習內(nèi)容，激發(fā)興趣和思維，體驗學習成就感。

(2)提高任務(wù)。在課堂教學中，學生通過完成該層次任務(wù)，達到對學習內(nèi)容的掌握和重點難點的突破。在實際教學中，教師要根據(jù)學生網(wǎng)上提問的反饋進行調(diào)整。

(3)挑戰(zhàn)任務(wù)。課堂教學最困難的任務(wù)。學生完成的挑戰(zhàn)任務(wù)，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深入理解，促進學習內(nèi)容的靈活運用。在實際教學中，該部分學習形式一般為小組合作。

3.1.5 制作自主學習任務(wù)單

按照上述確定的四個方面制作自主學習任務(wù)單，并和教學資源一起在課前推送給學生，指導(dǎo)學生課前學習。

(1)學習指南。全文共分為4個部分：項目名稱、目標的實現(xiàn)、學習方法的建議和課堂學習形式的預(yù)測。

(2)學習任務(wù)。即為課前基本任務(wù)。其中的習題可以利用電子書包在線答題功能推送給學生，能展示的任務(wù)可以利用班級空間進行展示。

(3)困惑與建議。學生在任務(wù)單和學習資源的幫助下學習并完成課前基本任務(wù)后，所產(chǎn)生的困惑與建議可通過班級空間在線提疑，作為教師調(diào)整課堂教學內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2 導(dǎo)學現(xiàn)疑

學習指導(dǎo)是學生課前自主學習的一部分。學生在自主學習任務(wù)表的指導(dǎo)下，借助學習資源，進行課前學習，并通過完成課前基本任務(wù)來發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在線向教師提出，以期通過課堂予以解決。

(1)教材自學。應(yīng)在在線學習之前進行，教師推送資源不能代替學生對教材的自學。

(2)資源助學。學生通過觀看微課等網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行自學，快速掌握學習內(nèi)容，可以反復(fù)觀看。為了引導(dǎo)學生，開始時，教師可以陪同學生觀看，引導(dǎo)學生以課本為主線,以微課為重點、以其它學習資源為輔助，進行綜合學習。

(3)完成任務(wù)。學生在教材自學和資源助學后，完成自主學習任務(wù)單上的學習任務(wù):①習題任務(wù)。通過電子書包在線測學功能完成，要求規(guī)定測試時間，進行限時訓(xùn)練;②展示任務(wù)。一些能展示的視頻、音頻或圖片可通過班級空間進行展示;③其他任務(wù)。由學生自行完成。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價。

(4)思學現(xiàn)疑。這是導(dǎo)學現(xiàn)疑環(huán)節(jié)最重要但也最容易被忽視的步驟，這一環(huán)節(jié)前三步驟都是為了促進學生的思考并產(chǎn)生疑問：①自學反思。學生根據(jù)自學情況和完成任務(wù)情況，反思自己在哪些方面還不太理解，對不理解的地方要繼續(xù)看教材或?qū)W習資源，再進行理解和反思；②在線質(zhì)疑。學生對反復(fù)學習思考仍不明白的問題，通過班級空間向教師提出。要教會學生充分利用班級空間，提高班級空間的使用頻率和效率，建立班級空間的規(guī)范，如重復(fù)問題不再發(fā)新帖而是跟帖、不談?wù)撆c學習無關(guān)的事、不刷屏等。

3.3 導(dǎo)練解疑

實踐與理解是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，學生通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破和鞏固關(guān)鍵難點，實現(xiàn)學習目標。

(1)學情反饋。這一步驟雖然用時不多，卻是本環(huán)節(jié)的必備步驟，通過本步驟，對學生課前學習情況進行總結(jié)反饋，引導(dǎo)督促學生養(yǎng)成規(guī)范的課前學習習慣，并根據(jù)學生所提疑問引出課堂的主題：①資源學習反饋。包括觀看微課情況、使用APP情況；②完成任務(wù)反饋。包括學生完成作業(yè)出現(xiàn)的問題等；③在線質(zhì)疑反饋。歸納學生在線所提的疑問，明確課堂上要解決的主要問題。

(2)解疑合練。這一步是課堂教學的主要步驟。在課堂教學之前，教師根據(jù)學生的在線問題調(diào)整課堂任務(wù)。問題的解決是教師和學生共同完成這些任務(wù)，解決學生的問題：①基本任務(wù)。難度最低的任務(wù)，主要解決學生課前任務(wù)所暴露出的基本問題，以學生獨立完成或同桌互助為主；②提高任務(wù)。難度適中的任務(wù)，主要通過解決學生在線提疑的問題，促進學生本課節(jié)的重點難點的理解鞏固，以學生同桌互助、小組互助為主，輔之以教師引導(dǎo)；③挑戰(zhàn)任務(wù)。難度最高的任務(wù)，主要促進學生對課節(jié)內(nèi)容的深度理解和靈活運用，以小組互助、師生互助為主。在挑戰(zhàn)任務(wù)中，教師的角色是引導(dǎo)到位，而不是打破最后一層窗口紙，替學生學習。

3.4 導(dǎo)思質(zhì)疑

導(dǎo)思質(zhì)疑環(huán)節(jié)是課堂教學的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，通過本環(huán)節(jié)的實施幫助學生總結(jié)反思本課節(jié)的收獲，引發(fā)學生產(chǎn)生進一步的疑問，并進行適當?shù)闹R拓展。

(1)總結(jié)反思。包括以下步驟：①歸納。引導(dǎo)學生自主歸納本課節(jié)的知識點和知識網(wǎng)絡(luò)；②反思。引導(dǎo)學生自主反思本節(jié)課學習方法和學科思維；③質(zhì)疑。引導(dǎo)學生進一步質(zhì)疑。如果學生提不出有價值的問題，教師就可以提前提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，為下一步教學鋪平道路；④評價。引導(dǎo)學生對本課上學生的表現(xiàn)進行評價。

(2)課外拓展。根據(jù)學生的質(zhì)疑和學科學習的需要，教師給學生推薦或推送相關(guān)的課外學習資料，可以是文字，也可以是圖片或視頻。課外拓展的資料主要為學有余力的學生準備，并不是家庭作業(yè)。

4 案例分析

以下為北京師范大學八年級下冊第二單元“當代視線”中《剃頭匠》教學案例。

4.1 實施過程

4.1.1 課前設(shè)計

(1)設(shè)定學習目標：①速讀課文，理清文脈；②品析人物，學習用批注法賞析散文語言；③探究作品的深刻立意。

(2)確定重點和難點。重點：品析剃頭匠、理發(fā)師人物形象。難點：探討作品懷念美德、呼喚真情的主旨。

(3)確定教學資源。電子書包上字詞梳理、品析人物形象的方法微課。

(4)確定學習任務(wù)。①自主查找資料，了解剃頭匠這一職業(yè)，閱讀資料，走近作者；②從文中找出顯示時間變化的詞句，看作者依次描繪了哪些經(jīng)歷，并注意圈畫表明作者情感變化的句子；③預(yù)習課文，寫下閱讀感受和疑問。

(5)制作自主學習任務(wù)單。建議自學采用閱讀批注法，圈畫重點詞句，寫出品析；預(yù)告課堂學習活動為品析語言、把握人物形象、探究文章主旨。

4.1.2 導(dǎo)學現(xiàn)疑

課前依據(jù)任務(wù)單指導(dǎo)，通過自主閱讀課文，學習教師推送的資源，完成字詞在線測試，在班級空間提出閱讀疑問。將學習任務(wù)②拍圖發(fā)班級空間互相欣賞、點評。

4.1.3 導(dǎo)練解疑

(1)學習反饋。教師出示課前在線練習情況，隨機抽取學生錯誤率高的字詞；點評總結(jié)課前整體感知課文任務(wù)完成情況。本文由時間的變化為明線，穿插入作者的經(jīng)歷，再寫到作者情感的變化，看上去不拘成法的表現(xiàn)手法卻體現(xiàn)了散文“形散神聚”的重要特點，取材、表現(xiàn)手法、語言形式等靈活多樣，但表達的主題明確而集中。

(2)展示班級空間中學生提出的問題。教師總結(jié)具有代表性問題：①本文是以剃頭為題，為什么還要花大量的筆墨寫理發(fā)師？②文章的語言特別吸引人，讀起來有一種美感，美在哪兒？③隨著社會的發(fā)展，人民的生活越來越幸福，可是作者為什么要懷念從前？

4.1.4 解疑合練

(1)基本任務(wù)。品析人物，體會散文語言的底蘊。

(2)品析人物。PPT出示問題和學習提示。文章既敘寫了剃頭匠，又寫了理發(fā)師，找出相應(yīng)的描寫語段。結(jié)合人物的動作、語言等描寫，也可以選擇具體細節(jié)，說說你眼中的剃頭匠、理發(fā)師形象。在小組內(nèi)展示學習成果。

(3)品析語言。從描寫角度、詞語運用、修辭等方面入手，寫批注，分析生動形象、風趣幽默的語言表現(xiàn)。完成教師發(fā)布的互動題板任務(wù)——自選角度賞析下面句子，注意加點詞語：①他還曉得我們都喜歡花花綠綠的色彩,就盡力把我們頭上的瘡癤涂抹得花團錦簇,讓我們出了剃頭鋪就能直奔玩具店。②你若是稍稍皺個眉頭,他就忙不迭地問,“是手太重了嗎”或者說,“讓我把椅子再旋低一些,這樣就好了。”教師總結(jié)本文語言特點：樸實細膩、形象生動、風趣幽默。

(4)提高任務(wù)。欣賞寫法，體會文中次要人物作用。

(5)PPT出示問題。文章以《剃頭匠》為題，卻花了大量筆墨來描寫理發(fā)師，作者這樣寫有何用意？

在學生發(fā)表意見基礎(chǔ)上，教師步步引導(dǎo)，從表現(xiàn)主要人物、豐富內(nèi)容、突出主題方面發(fā)散思維。

(6)挑戰(zhàn)任務(wù)。朗讀尾段，探究主旨。

PPT出示尾段和朗讀提示：“那親切樸素的老剃頭鋪子早已沒有了任何影子，仿佛根本就不存在過。我扭頭便走，心底悵然，不由追懷起當年的剃頭匠?！苯處熃o出朗讀指導(dǎo)：朗讀基調(diào)以平緩為主；情感凝結(jié)處要求。讀出情味。要求學生自主朗讀尾段。學生展示朗讀成果，談朗讀體會。

教師提出問題，要求學生探究作者“悵然”的直接原因和深層原因。學生合作探討，各組發(fā)言人匯報學習成果。

(7)教師作出總結(jié)。這就是剃頭匠，他們是那么平凡，那么普通，他們所用的工具是那樣的簡單，但在他們臉上寫著的是對人的謙卑，在他們身上閃耀著的是人性的光輝。通過此文的學習，我們感受到作者對美德的呼喚，對真情的呼喚。

4.1.5 導(dǎo)思質(zhì)疑

教師播放4 min微電影《另一只鞋子》，啟發(fā)學生。

教師布置學生選擇一個主題詞進行思考：時代向前奔跑，我們不斷告別舊的事物或生活方式，但我們不該丟掉什么？寫一段200字左右的感想，分享在班級空間。

5 結(jié)語

在實際教學應(yīng)用中，不同學科的“三導(dǎo)三疑”課堂呈現(xiàn)出鮮明的學科特色，生成了大量優(yōu)秀課例。知識點明晰、訓(xùn)練層級明顯的理科具有先天優(yōu)勢，在“三導(dǎo)三疑”翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學設(shè)計以練習為主線，簡潔明快。課堂上基本任務(wù)采用互動題板檢測，學生拍圖上傳，教師抽取答案展示，挑戰(zhàn)任務(wù)小組合作，派代表上臺展示。以語文學科為代表的文科，課前發(fā)布教材難點講解微課和教材相關(guān)資源，啟發(fā)學生解讀教材，收集學生疑問，課上巧妙設(shè)置問題情境，引領(lǐng)加深學生認知。在文、理科的有效運用中，基于電子書包的“三導(dǎo)三疑”教學模式不斷改進，日趨成熟。課堂不是學習的終結(jié)，而是新的探究的開始，對課后學習活動的研究目前還在進行中。