催生幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究的三種力量

張建欣，蒲遠(yuǎn)波

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017)

0 引言

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(Technological Pedagogical and Content Knowledge，縮寫為TPACK)是技術(shù)時(shí)代學(xué)者進(jìn)一步優(yōu)化和完善教師知識框架的成果[1]，是對信息時(shí)代教師知識的全新界定，其框架增加了技術(shù)因素，表明在教學(xué)環(huán)境中對數(shù)字技術(shù)日益重視[2]。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和新時(shí)代的來臨，幼兒園教師教育方式“由強(qiáng)調(diào)面向傳統(tǒng)的‘課堂教、課堂學(xué)、園中玩’轉(zhuǎn)向信息技術(shù)時(shí)代恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新技術(shù)有效的傳授幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及幼兒通識性知識的能力，進(jìn)而在幼兒教育實(shí)踐中形成動態(tài)的、熟練的、靈活的技術(shù)-幼兒教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)法知識”[3]。因此，幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究逐漸成為教育技術(shù)學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。從邏輯上而言，若關(guān)注幼兒園教師群體TPACK專業(yè)素養(yǎng)問題，首先不可回避必須要回答的問題就是幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究在什么背景是而生。幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)的研究背景是本研究的邏輯起點(diǎn)。本研究基于已有研究，結(jié)合幼兒園教師時(shí)代特點(diǎn)和工作實(shí)際，提出“新時(shí)代”、“學(xué)前教育政策”、“幼兒園教育環(huán)境”三個(gè)背景要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)，為更好地開展幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究，繼而完善了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展理論，擴(kuò)充了幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，為幼兒園教師資格準(zhǔn)入和注冊登記制度提供有益借鑒，為完善我國幼兒園教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系提供新思路。

1 “新時(shí)代”要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告中明確指出：“中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代”[4]。新時(shí)代代表新思路，新機(jī)遇，新矛盾，新作為。而對于教育信息化而言，正如教育技術(shù)學(xué)界所言，這“意味著我國教育信息化開始了一個(gè)新時(shí)代，即我國教育信息化將進(jìn)入2.0時(shí)代，一條中國特色的教育信息化路”[5]。而這條路是融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)、以人為本、線上線下協(xié)同的新時(shí)代之路。具有以下六個(gè)特征，即“基礎(chǔ)設(shè)施常態(tài)化應(yīng)用、資源個(gè)性化、平臺互聯(lián)互通、多元?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)、治理現(xiàn)代化、研究結(jié)果的自動化和可視化”[6]。在教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展加快了知識更新和技術(shù)進(jìn)步，催生出現(xiàn)實(shí)與虛擬空間并存的信息化社會，深刻影響著人們的工作、生活與學(xué)習(xí)，信息技術(shù)能力已成為社會公民的一項(xiàng)生存能力[7]。作為教育信息化2.0時(shí)代的一位公民，幼兒園教師也不例外。教育信息化2.0時(shí)代要求幼兒園教師不僅具備信息技術(shù)能力，而且具備新時(shí)代的設(shè)計(jì)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。具體而言，幼兒園教師信息技術(shù)能力主要體現(xiàn)在幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)方面。幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)不僅包含教育信息化2.0時(shí)代的幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，也包含幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)。而幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括幼兒園教師教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、育兒能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、溝通能力、管理能力等。這些素養(yǎng)主要服務(wù)于教育信息化2.0時(shí)代幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。另外，幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)主要包括技術(shù)知識素養(yǎng)、教學(xué)法知識素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容知識素養(yǎng)、整合技術(shù)的教學(xué)知識素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科知識素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)七個(gè)方面。這些方面素養(yǎng)“關(guān)乎信息技術(shù)與課程整合效果和質(zhì)量的重要因素，有效指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐”[8],對信息技術(shù)有機(jī)融入幼兒園教學(xué)程度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教育技術(shù)學(xué)界，學(xué)者們普遍認(rèn)為：TPACK的提出為解決數(shù)字化時(shí)代課題整合中存在的問題提供了合理的法案，為重新定位與發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了新視野，同時(shí)也進(jìn)一步確定了新時(shí)代背景下信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)科知識、教學(xué)法和技術(shù)之間復(fù)雜的交互關(guān)系，并為探索切合實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[9]。因此，中國特色社會主義新時(shí)代為完善幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提供了機(jī)遇。與此相應(yīng)，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想作為新時(shí)代幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)培育的行動指南。因此，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想指引下，新時(shí)代要求幼兒園教師具備新時(shí)代技術(shù)思維和TPACK專業(yè)素養(yǎng)，為新時(shí)代優(yōu)化幼兒園教學(xué)、提升幼兒園教學(xué)效率和開闊幼兒園學(xué)生視野提供可能。

2 “學(xué)前教育政策”要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)

黨和國家歷來特別重視學(xué)前教育發(fā)展。尤其是近年來，國家出臺了學(xué)前教育行動計(jì)劃、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園幼兒培養(yǎng)、幼兒園管理等宏觀、中觀和微觀政策法規(guī)，國家地方學(xué)校等不同層面不同維度的系列學(xué)前教育政策關(guān)注學(xué)前教育全環(huán)節(jié)，旨在解決“教育資源短缺、投入不足、師資隊(duì)伍不健全、體制機(jī)制不完善、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡，一些地方‘入園難’”[10]等問題。國家特別重視“師資隊(duì)伍不健全”問題，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)﹝2010﹞41號)一方面通過“辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)?！钡韧緩接行У亟鉀Q了幼兒園教師隊(duì)伍數(shù)量問題，使得我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)步入大規(guī)模、廣地域、高速度的發(fā)展期。這是從根本上解決師資隊(duì)伍數(shù)量和可持續(xù)問題。另一方面通過“建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系。三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”等途徑有效解決了幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量問題，使得我國學(xué)前教育專任人才培訓(xùn)做到全覆蓋。這是解決幼兒園教師質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展問題。這兩個(gè)方面猶如一個(gè)硬幣的兩面，同等重要，不可偏廢。為進(jìn)一步明確幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)要求，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師﹝2012﹞1號)。該標(biāo)準(zhǔn)是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[11]。該文件是一個(gè)指導(dǎo)性和統(tǒng)領(lǐng)性文件，從基本要求、基本規(guī)范、基本準(zhǔn)則三個(gè)層面制定了不同地域特點(diǎn)、不同培養(yǎng)模式的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)、全面的、社會需求的幼兒園教師隊(duì)伍?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師﹝2012﹞1號)中著重強(qiáng)調(diào)“要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”，滿足新時(shí)代對教師隊(duì)伍信息技術(shù)能力的要求。隨之而來的學(xué)期教育系列政策分別從幼兒園教育基礎(chǔ)設(shè)施(環(huán)境)、幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等視角明確回應(yīng)了學(xué)前教育中信息技術(shù)整合路徑或?qū)W前教育信息化問題。比如，《教育部等四部門關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃的意見》(教基〔2017〕3號)文件中認(rèn)為，加快發(fā)展學(xué)前教育，推薦教育現(xiàn)代化的必然要求。文件中著力強(qiáng)調(diào)“提升保育教育質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。到2020年，各省(區(qū)、市)要健全學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)?！盵12]此文件強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化的不可或缺的一部分，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化，并且設(shè)立了健全學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)路線圖和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。而教育信息化系列政策中也明確提出了幼兒園信息化建設(shè)問題和信息時(shí)代幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升問題。比如，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(教技〔2012〕5號)[13]著重強(qiáng)調(diào)幼兒園層面信息化建設(shè)問題。該政策認(rèn)為提升幼兒園信息化建設(shè)與應(yīng)用水平是一個(gè)系統(tǒng)功能，要推動幼兒園實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平的全面提升。而《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》(教師〔2013〕13號)[14]則更為明確、專一，著重強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、TPACK水平，到2017年底幫助全國1000多萬中小學(xué)(含幼兒園)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

通過系列學(xué)前教育政策梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，以上政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)等已成為學(xué)前教育信息化政策基石，加大了全社會對學(xué)前教育信息化的關(guān)注。教育技術(shù)學(xué)界普遍達(dá)成共識，即幼兒園教師信息技術(shù)能力和TPACK水平已成為當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。全國幼兒園、幼兒師范高等?？茖W(xué)校、幼兒師范類本科院校等應(yīng)通過幼兒園教師國家培訓(xùn)計(jì)劃、幼兒園教師信息技術(shù)與應(yīng)用能力培訓(xùn)、幼兒園TPACK水平培訓(xùn)、幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)教研等形式采用線上線下混合式培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)教研等途徑培養(yǎng)幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)，繼而“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)保教的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本，才藝兼?zhèn)洌瞄L保教的高水平幼兒園教師”[15]。

3 “幼兒園教育環(huán)境”要求研究幼兒教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園是幼兒教師教學(xué)的重要陣地，幼兒園教育環(huán)境是幼兒教師教學(xué)的重要環(huán)境。幼兒園工作規(guī)程(國家教委令第25號)對于幼兒園和幼兒園教育環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)解讀，并作出明確的規(guī)定。文件指出：幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育場所。幼兒園教育環(huán)境包括人和物兩個(gè)方面因素，人的因素包括幼兒園園長(副園長)、幼兒園教師、保育員、醫(yī)務(wù)人員、事務(wù)人員和其他工作人員；物的因素包括活動室、兒童廁所、盥洗室、保健室、辦公用房、廚房、游戲室、音樂美術(shù)室、體育活動室、家長接待室、隔離室、浴室、戶外活動場地、玩具架、教具玩具、圖書、樂器等[16]。以上環(huán)境成為幼兒園教育人員(含幼兒園教師)、幼兒每日生活、教育的主要環(huán)境。這些環(huán)境已經(jīng)融入了信息化元素。例如，美國爾科學(xué)會、美國公共衛(wèi)生協(xié)會、科羅拉多大學(xué)兒童護(hù)理與早期教育國家保健資源中心聯(lián)合出版的《關(guān)愛兒童》中強(qiáng)調(diào)了不同年齡階段的幼兒使用電腦、平板電腦、電視等電子設(shè)備的時(shí)間、范圍等。加拿大曼尼托巴省和英國伊靈市單獨(dú)設(shè)置技術(shù)區(qū)，為幼兒和幼兒教師提供故事視頻、有教育內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻、有教育內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻以及支持幼兒課程或興趣的視頻等材料[17]。Amazon Inspire誠邀各州、學(xué)校和其他資源開發(fā)者共同打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育平臺，為美國許可范圍內(nèi)的K12教師提供案例、課程APP、課程軟件等免費(fèi)試用資源[18]。上海市一些幼兒園采用了一種集“內(nèi)容提供、教學(xué)支持、課程管理、平臺服務(wù)”等功能為一體的數(shù)字化平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元整合，構(gòu)建了幼兒園信息化建設(shè)的新模式[19]?！爸袊?lián)通·互動寶寶”是中國聯(lián)通與北京九龍藍(lán)?？萍加邢薰竞献魍瞥龅挠變航逃畔⒒C合服務(wù)平臺。該平臺已全面覆蓋甘孜全州幼兒園所。平臺全面建設(shè)學(xué)前教育信息化公共服務(wù)功能，包括幼教考勤系統(tǒng)、幼教管理平臺、家園互動平臺、園所視頻監(jiān)控等[20]。南市中心幼兒園為每班配備價(jià)值一萬多元的“觸摸屏教學(xué)一體機(jī)”，實(shí)現(xiàn)班班通網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)資源共享[21]?！渡蜿柺袛?shù)字幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》分別按照教師能力、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面，基本標(biāo)準(zhǔn)和提升標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)等級制定標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從環(huán)境、資源到應(yīng)用的全部數(shù)字化，通過對幼兒園教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等各類信息的收集、處理、存儲、傳輸和應(yīng)用等手段實(shí)現(xiàn)和達(dá)到提高管理水平、提升教育質(zhì)量和效率的目的。在這些幼兒園平臺基礎(chǔ)上，沈陽市加緊建立包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間幼兒園專任教師人人通系統(tǒng)、教育資源自選服務(wù)系統(tǒng)、決策分析系統(tǒng)、教育信息化設(shè)備技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)等在內(nèi)的全市統(tǒng)一的數(shù)字幼兒園公共服務(wù)平臺[22]?；谝陨习咐崂?，我們發(fā)現(xiàn)，教育信息化設(shè)備已完全融入到幼兒園教師環(huán)境，幼兒園教育環(huán)境體現(xiàn)出數(shù)字化生存環(huán)境。這些硬件設(shè)施已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育環(huán)境的數(shù)字化，即數(shù)字化教學(xué)設(shè)備成為幼兒園教學(xué)過程中主要教具，幼兒園課程數(shù)字化資源成為幼兒園教師教學(xué)的主要教育資源，幼兒園信息化管理平臺成為幼兒園、教師、幼兒和家長良性互動溝通的重要載體，數(shù)字化校園的無縫連接、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、創(chuàng)客空間等成為幼兒園主流配置。然而，硬件的數(shù)字化并不代表幼兒園的數(shù)字化，硬件的達(dá)標(biāo)并不代表幼兒園教育信息化水平的達(dá)標(biāo)。而硬件數(shù)字化水平的提高，不斷推動軟件數(shù)字化水平和潛件數(shù)字化水平的攀升，繼而推進(jìn)幼兒園信息化水平整體提升。而幼兒園教師的TPACK專業(yè)素養(yǎng)作為幼兒園軟件數(shù)字化水平和潛件數(shù)字化水平的核心維度之一。因此，幼兒園教師的TPACK專業(yè)素養(yǎng)高低決定著幼兒園軟件數(shù)字化水平和潛件數(shù)字化水平的高低，進(jìn)而決定著幼兒園教育信息化水平的高低。因此，“幼兒園教育環(huán)境”要求研究幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒園教育信息化水平提高奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著“新時(shí)代”來臨、“學(xué)前教育政策”推動以及“幼兒園教育環(huán)境”信息化程度加深，幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究迫在眉睫。因此，只有充分開展幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)研究，才能更好地梳理出幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)背景、意義、內(nèi)容、框架、評價(jià)并制定適合幼兒園教師TPACK專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供參考。