《通信原理》課程混合式教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估

田 敏

(石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,新疆 石河子 832003)

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)越來(lái)越需要通信領(lǐng)域的人才，對(duì)新時(shí)代人才的綜合素質(zhì)有更高的要求，這給高等院校的人才培養(yǎng)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。通信理論課程是一門(mén)核心課程。它具有較強(qiáng)的理論內(nèi)容和抽象內(nèi)容。其公式的推理過(guò)程不簡(jiǎn)單，并包含許多其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以至于有不好的教學(xué)的效果[2]。在如今的教學(xué)中，教師單一的授課方式，沒(méi)有辦法與快速發(fā)展的信息技術(shù)同步;教師往往注重傳授理論知識(shí)，較少考慮學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使得很多學(xué)生動(dòng)手操作能力不足，無(wú)法滿足工作崗位的需求[3]。這些存在的問(wèn)題足以說(shuō)明《通信原理》課程的混合式教改迫在眉睫。

1 開(kāi)展混合式教學(xué)的目標(biāo)

混合式教改的建設(shè)目標(biāo)是要有先進(jìn)的教育及教學(xué)的方法，混合式教學(xué)應(yīng)用的效果明顯，教改課程有與眾不同的地方，建設(shè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮作用。順應(yīng)國(guó)家培養(yǎng)人才需求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型的綜合型人才。

2 混合式教學(xué)總體思路

2.1 教學(xué)模式

講授型課堂是課堂上教師與學(xué)生采取面對(duì)面的方式解決問(wèn)題，教師通過(guò)采用講解課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容的方法來(lái)幫助同學(xué)把握課堂上的核心內(nèi)容。采用網(wǎng)絡(luò)課程，它的不同步性能夠有效地減少同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平差別，能夠給予學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)條件;不在同一水平的學(xué)生可以制定符合自身情況的學(xué)習(xí)方案，這樣就可以學(xué)習(xí)到了課堂學(xué)習(xí)之外的知識(shí)。基于個(gè)性的差異化的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘楸荆詫W(xué)生為本”的“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”?；旌辖虒W(xué)沒(méi)有固定的模式。根據(jù)課程特點(diǎn)，可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，最后，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，混合式教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，并采用課堂教學(xué)來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。二者的平衡運(yùn)用，可以解決當(dāng)前課程教學(xué)和教學(xué)時(shí)間壓縮和減少，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不降低的問(wèn)題。課程教學(xué)的效果與效率?；旌辖虒W(xué)采用課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解，利用網(wǎng)絡(luò)課程使抽象內(nèi)容形象化、直觀化。二者的平衡運(yùn)用可以解決課程教學(xué)的抽象內(nèi)容與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)之間的矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心[4]。

2.2 評(píng)價(jià)方式

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，需要擯棄傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)成績(jī)加期末考試的單一評(píng)價(jià)模式，以形成性評(píng)估和過(guò)程性評(píng)估模式為基礎(chǔ)，采用多樣化的評(píng)價(jià)角度和方式。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，最終的評(píng)估結(jié)果包括三個(gè)部分:平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和考試成績(jī)。通常的成績(jī)包括上課、小組討論、課堂問(wèn)答和課外作業(yè)。在小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的參與、完成、積極性和在討論過(guò)程中的作用，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，以便對(duì)此進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[3]。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.1 現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

該課程充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效率。靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考[5]。

3.2 強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位

各模塊的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，即在教師課堂前安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以利用多種手段查詢(xún)相關(guān)信息，進(jìn)行自學(xué)、歸納和總結(jié)。在課堂上，教師首先了解學(xué)生的自學(xué)能力，然后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行解釋、分析和糾正，并在每個(gè)模塊的末尾進(jìn)行課堂測(cè)試。這經(jīng)常給學(xué)生帶來(lái)壓力，使學(xué)生有一種緊迫感，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣[6]。

3.3 構(gòu)建課程網(wǎng)站引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和WiFi的普及，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的教學(xué)環(huán)境可以提供信息量大、內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫(huà)面生動(dòng)的電子教材和多媒體演示系統(tǒng)?；?dòng)學(xué)習(xí)方法有助于營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)資源，重建知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[7]。

3.4 MOOC建設(shè)

3.4.1 知識(shí)點(diǎn)的劃分

針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體策劃和梳理。我們充分考慮不同知識(shí)庫(kù)下的新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)[8]。

3.4.2 錄像的形式和練習(xí)的準(zhǔn)備

在MOOC教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀看視頻來(lái)獲取知識(shí)獲取的第一步。為了保證學(xué)生專(zhuān)注于觀看視頻，方便學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間使用碎片時(shí)間，嚴(yán)格控制每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的視頻長(zhǎng)度在7至15分鐘內(nèi)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇不同的視頻記錄形式。

3.4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)在線教育的重要區(qū)別在于，MOOC通過(guò)組織豐富的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地影響了師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。我們?cè)?通信原理"MOOC的建設(shè)中建立了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行在線答疑和討論[9]。

4 教學(xué)效果評(píng)估

學(xué)生可以通過(guò)在線課程積極地在線學(xué)習(xí)。上課前，學(xué)生根據(jù)課程安排預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)。如果出現(xiàn)問(wèn)題，就可以把問(wèn)題帶入課堂教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)教材，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不能因材施教的局限性。

混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的情況積極學(xué)習(xí)。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在教室和互聯(lián)網(wǎng)上一起工作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，有機(jī)地整合了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。學(xué)生將從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)[9]。

5 結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助教學(xué),有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。《通信原理》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程網(wǎng)站已基本建成和完善?；?dòng)論壇可以方便學(xué)生提問(wèn),教師可以及時(shí)解決學(xué)生提問(wèn),有助于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中,一些學(xué)生在課外沒(méi)有進(jìn)行信息和自學(xué),導(dǎo)致課堂討論質(zhì)量較差。由于課堂討論時(shí)間有限,一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),表達(dá)能力和辯證思維沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練。

通過(guò)構(gòu)建《通信原理》MOOC,將現(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)模塊和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式發(fā)布,包括練習(xí)集、交互式學(xué)習(xí)社區(qū)和模擬學(xué)習(xí)社區(qū)。形成一套"視頻+習(xí)題+模擬實(shí)驗(yàn)"的MOOC教學(xué)過(guò)程,為理論課和技術(shù)課服務(wù)。它還支持學(xué)生感興趣的這門(mén)課程在學(xué)校內(nèi)外的其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。MOOC的建設(shè)將有效地提高"通信原理"課程對(duì)跨學(xué)科學(xué)校發(fā)展的服務(wù)能力,促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)一步改革[10]。