高中信息技術(shù)學科翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用設計
——以《信息的鑒別與評價》為例

于海民，唐 棣

(遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院,遼寧 大連 116000)

0 前言

和以往的教育方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間重新分配，強化了教學過程中學生的參與度，把學習的主動權(quán)賦予學生，將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學流程徹底顛覆，促進了教育模式的改革。

1 相關(guān)概念和基礎理論闡釋

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂，是21世紀初期新興的教育方式。在教學過程中，學生對教育內(nèi)容進行預覽，獲取知識，同時，根據(jù)自身對教學資源的理解和存在的疑惑在網(wǎng)上或課堂上進行反饋，教師則可以根據(jù)學生的學習反映情況和分析學生對知識的理解和問題，在課堂上為學生答疑或提供在線服務，輔助學生對所學知識的理解和掌握。在學習階段，學生通過課余時間，對學習的內(nèi)容進一步掌握和理解。在思考回答問題階段，學生可以通過把問題傳遞到云平臺上，由老師進行實時解答。同時，老師還可以掌握學生的接受情況，靈活調(diào)整教學思路、教學方式和教學進度，確保全體學生都能跟上進度。

1.2 高中信息技術(shù)教學設計應用含義和策略

掌握信息及其特征，掌握高中網(wǎng)絡檢索工具的使用，熟練掌握信息加工、word、PowerPoint、Excel以及簡單vb程序、智能工具等辦公軟件，掌握信息安全知識，掌握信息資源的熟練運用。很多學校的信息技術(shù)課，學校都采用老師在微機室內(nèi)講課，教師通過幻燈片、投影儀進行教學，學生在電腦上進行觀看、操作。授課完成后，老師布置作業(yè)任務，學生通過完成作業(yè)，對教授的內(nèi)容進行掌握。這種教學方式被稱為，任務驅(qū)動法、講解演示法等。這些方法方法比較靈活，教學比較多樣，吸引了學生的高度關(guān)注和學習注意力，被逐漸所普及。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

2.1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

2.1.1 國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂由教育專家Laerge在《經(jīng)濟學教育雜志》發(fā)表有關(guān)文章，逐漸被國人了解。

喬迪森·伯格曼和亞倫·薩爾斯兩位美國一線教育工作者積極推動翻轉(zhuǎn)課堂，同時可汗學院創(chuàng)始股東薩克爾曼·可汗通過對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐后，在可汗學院大力推廣，逐漸被國際教育界所認可。目前翻轉(zhuǎn)課堂成為國際教育方式的一種新的變革，并被世界各國所高度重視。

2.1.2 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

自被引進國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式，就引起了國內(nèi)學者的持續(xù)關(guān)注。2012年，南京大學的張金磊[1]等人率先對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與特征以及國外的應用案例展開了分析，并構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，提出了可能面對的挑戰(zhàn)。重慶聚奎中學也率先開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗[2]。隨后，國內(nèi)學者對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐的研究相繼展開,并曾一度引發(fā)國內(nèi)學者的研究熱潮。由于翻轉(zhuǎn)課堂由國外傳來并不適合照搬，于是國內(nèi)大量的學者進行了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的研究。在此過程中，出現(xiàn)了很多類似的本土化特點，如：“學習任務單”“導學案”等本土化稱謂、課前以及課中安排的本土化設計、課前教師備課的本土化組織、學校推進翻轉(zhuǎn)課堂的本土化政策等等都有相似部分。但也有細微的不同，比如說，在導學階段，有的采用“目標導學”，有的是“任務導學”，還有的是“導學案導學”；在課前學習階段有的采用“教材自學”，有的則采用體現(xiàn)學習量和任務可行性的“教材素學”，還有的學校提倡“資源助學”；在評價階段，幾乎所有的學校都采用“在線測學”，但是在評價的具體要求中卻各有不同[3]。

2.2 信息技術(shù)教學應用在國內(nèi)外研究的發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1 國外信息技術(shù)教學應用研究現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟水平的不同，導致對計算機信息技術(shù)的認知不同。經(jīng)濟發(fā)達國家將計算機信息技術(shù)看著一個系統(tǒng)，包含于計算機有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)、通訊技術(shù)等。一些發(fā)展中國家則認為，計算機技術(shù)是一個孤立的系統(tǒng)，不涉及計算機通訊技術(shù)、多媒體等部分[3]。盡管分歧比較大，世界公認的計算機在教學中的輔助作用越來越大，應當引起高度重視。與之同步的是，世界各國再教育投資中，計算機設備及相關(guān)軟件的投資，都占據(jù)了很大的比重。比如：①建立了計算機管理組織體系，從頂層設計抓好計算機教育。同時全面應對計算機輔助教育帶來的挑戰(zhàn)，并積極加以改進教學方式;②通過調(diào)整教材大綱，將信息技術(shù)作為小學、中學的基礎課程;③對校園進行信息化改造，購置計算機設備和教學軟件，加快推進無紙化辦公系統(tǒng)建設;④積極開展教學觀摩、計算機教學輔助競賽等活動，互相學習，共同提升；⑥要求所有教師必須進行計算機等級考試，借此推動學校信息化建設水平。

綜上所述，計算機技能已經(jīng)成為日?；炯寄苤唬蔀槿藗兩畹闹匾ぞ?。在教學實踐中，必須加強計算機知識的普及，特別是在教學輔助中的應用，逐步提升教學中計算機教學的應用水平，并將各科學習逐步進行整合，形成完整的教學系統(tǒng)。

2.2.2 國內(nèi)信息技術(shù)教學研究現(xiàn)狀

自1982年教育部在我國五大高校附中開設計算機實驗課程至今，我國高中信息技術(shù)教育事業(yè)飛速發(fā)展，教學目標也在不斷地轉(zhuǎn)變。在2017年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標準》中，提出了全面提升學生信息素養(yǎng)的要求，并明確了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素。自此，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了信息技術(shù)學科教學目標中的重中之重。

3 高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

3.1 學習策略的設計

3.1.1 基于小組合作的學習策略

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎是共享合作學習理論。因此，本課程重點是將翻轉(zhuǎn)課堂所倡導的合作理念，貫穿到學習過程中，通過課堂交流、互相幫助的方式，讓學生在討論中互相解答釋疑，從而實現(xiàn)整體學習質(zhì)量的提升。學生在合作過程中，不僅要提升自己的學習能力，同時也必將激發(fā)學習能力和溝通能力。

3.1.2 基于主題任務的學習策略

本課程在翻轉(zhuǎn)課堂中，將學習內(nèi)容按照教學大綱的要求，分解設計。在輸送給學生時，結(jié)合知識之間的關(guān)聯(lián)性，逐步進行條塊分割細化。同時要注意問題設置的難度要適宜，不能過難，導致打擊了學生的積極性，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，導致背離了學習的目的。

3.1.3 基于問題探究的學習策略

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學中，要注意問題設置要有一定的深度和可探討性。所以老師在設置問題之前，一定要深入細致進行思考，選擇難度恰當、與學生起點相當?shù)膯栴}，激發(fā)學生討論的積極型。

通過研究發(fā)現(xiàn)，學生探究能力和學習成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。其中，探究能力和學生對知識的掌握程度、思維能力、發(fā)展水平有很強的聯(lián)系。教師應該借助這種問題的設置、討論、爭論、回答、解答過程，進一步提升學生的綜合思考能力，特別是學習知識的靈活運用。

3.2 學習活動的設計

本文以《信息的鑒別與評價》課程為例進行了教學設計。

3.2.1 課前

教師向?qū)W生發(fā)放兩個教學視頻和一個導學案。要求學生在觀看教學視頻1后查看導學案，認真思考教學視頻1和導學案中提出的問題，最后觀看教學視頻2。教學視頻1中有兩個有關(guān)于信息的鑒別與評價的兩個案例，其中一個案例為反面案例，一個為正面案例。導學案則是由一些有關(guān)教學視頻1的問題和一些開放性問題(其中包括可以用哪些方法來對信息進行鑒別與評價？我們應該持有一種什么樣的信息價值觀？在信息的活動過程中，我們應該如何保護自己和他人等)組成。而教學視頻2則是教學視頻1的詳細講解版本。

設計意圖闡述：視頻可以吸引學生的注意力，并且生動形象的展示相關(guān)內(nèi)容，導學案則可以引導學生的思路，促進其對所授知識的理解與消化。其中教學視頻1中正反兩個案例互相對比，方便學生發(fā)現(xiàn)理解相關(guān)內(nèi)容。在導學案中，有關(guān)教學視頻1的問題可以引導學生有目的的觀看教學視頻1，而開放性問題則可以促進學生發(fā)散思考。而教學視頻2既可以給學生解答部分疑惑，還可以深化學生已接受知識的理解。

3.2.2 課中

教師引導學生回憶課前觀看的教學視頻和導學案中的內(nèi)容，詢問學生就導學案中有關(guān)教學視頻1的問題是否存有有疑問并做出解答；組織學生討論導學案中的開放性問題并就學生的討論結(jié)果進行分析總結(jié)。

設計意圖闡述:先引導學生回憶課前學習內(nèi)容，可以幫助學生整理深化課前獲得的相關(guān)知識。對學生疑問進行答疑，則可以解決學生課前的疑問，還可以深化學生的記憶。組織學生進行討論則可以學生接收他人的思路與想法，最后總結(jié)歸納則可以梳理學生的思想，引導他們完成課程目標。

3.2.3 課后

詢問學生是否收到過虛假信息，如何分辨虛假信息。并和他們討論如何分別虛假信息方法以及正確的信息價值觀。

設計意圖闡述：課后與他人交流并討論可以加深學生對相關(guān)知識的理解，還可深化記憶。

通過相關(guān)的設計與分析，筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用過程中，課前學習資料的設計應以吸引學生興趣與引導學生接受知識為主；課中教學過程的設計則應該以促進加深學生對課前所學知識的理解、解決學生相關(guān)疑問、引導學生發(fā)散思考為主；課后任務的布置則應以深化學生對課堂所授知識的記憶、促進學生思維發(fā)散為主。

4 結(jié)語

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂雖然在我國起步較晚，但是由于借鑒了國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究、實踐成果，追趕步伐也很快，也取得了很多的成果。但是，和國外發(fā)達國家相比，比如在翻轉(zhuǎn)課堂方面，還有很多的路要走，還有很多疑惑的內(nèi)容需要進一步研究和深化，進一步擴大廣泛應用。以課程《信息的鑒別與評價》為例，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，對信息技術(shù)學科做出了應用設計，以期能為以后的翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)信息技術(shù)學科的研究提供參考。