論理工類院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)改革探析

胡 劍

(重慶理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，重慶 400054)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，思想政治教育要“要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使大學(xué)生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，增強社會責(zé)任感”[1]。習(xí)近平強調(diào)：“既要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)?！盵2]“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)課程實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)大學(xué)生實踐意識和實踐能力中應(yīng)起到重要作用，但當(dāng)前理工類院校在“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)存在一些不足，“口頭上重要，行動上次要，思想上不要”[3]的現(xiàn)象仍然存在。該門課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進行相應(yīng)的變革。

1 當(dāng)前理工類院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

1.1 實踐環(huán)節(jié)理工專業(yè)特色不夠鮮明

當(dāng)前，各理工類院校按照教育部的要求對“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)做出了一些布置，但這些布置沒有體現(xiàn)理工專業(yè)的特色。在全國范圍內(nèi)，各高校采用的“基礎(chǔ)課”教材是一致的，故各高校在“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有較大的不同，能夠突出各類院校特色的應(yīng)該是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前大多數(shù)理工類院校在“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)并沒有結(jié)合理工類院校的實際情況進行實踐內(nèi)容的設(shè)計、實踐方案的擬定，一些高校甚至沒有實踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)計劃[4]。一些高校在該課程的實踐環(huán)節(jié)中僅僅對課堂理論教學(xué)作一般意義上的延伸，如一些理工類院校在該課程實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生觀看愛國主義影片、參觀愛國主義教育基地等。進行愛國主義教育并在實踐中接受愛國主義非常重要，也是“基礎(chǔ)課”課程對學(xué)生提出的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，但將此作為理工類院校該課程實踐環(huán)節(jié)的主要形式和唯一載體是不夠的。理工類院?！盎A(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)需要結(jié)合理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和專業(yè)特色進行有針對性的設(shè)計，應(yīng)該能夠在課程實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)理工類院校的素質(zhì)養(yǎng)成特色。

1.2 實踐環(huán)節(jié)踐行效果缺乏有力監(jiān)督

目前，“基礎(chǔ)課”的課程考核存在明顯的“知識化”傾向[5]。一些理工科院校對“基礎(chǔ)課”實踐教學(xué)效果不夠重視。一些任課教師雖然針對實踐環(huán)節(jié)布置了相應(yīng)的任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交相應(yīng)的課程實踐環(huán)節(jié)作業(yè)，但是對學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)是否真實地進行相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)操作并沒有切實監(jiān)督，這就造成實踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)流于形式。理工類院校學(xué)生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)經(jīng)常是在具體的實驗、生產(chǎn)場所完成的，理工類院校的“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)應(yīng)著重結(jié)合理工類院校學(xué)生專業(yè)實踐學(xué)習(xí)展開。當(dāng)前，一些“基礎(chǔ)課”課程的任課教師沒有針對理工科學(xué)生的專業(yè)進行深入的研究，在進行“基礎(chǔ)課”實踐作業(yè)設(shè)計時不能進行一定程度的結(jié)合，在學(xué)生進行專業(yè)實踐實習(xí)時沒能和學(xué)生保持一定的聯(lián)系，對處于專業(yè)實習(xí)期的學(xué)生沒有通過有效的方式進行有效的實踐指導(dǎo),因缺乏一定程度和一定強度的監(jiān)督、督促和結(jié)合，部分理工類院?！盎A(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)踐行效果不夠理想。

1.3 實踐環(huán)節(jié)考核考察方式較為陳舊

一些理工類院校進行實踐考核時沒有關(guān)注到理工類學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)科特色，不能將學(xué)生的專業(yè)興趣所向與本課程實踐教學(xué)要求結(jié)合起來。“基礎(chǔ)課”是一門開放的課程，它需要學(xué)生的領(lǐng)悟和實踐，而不僅僅只是對知識點的簡單記憶[6]。理工類學(xué)生專業(yè)實踐體現(xiàn)出較強的操作性、實練性，“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)應(yīng)更多關(guān)注理工類學(xué)生的實際運用能力和實際解決問題能力，不應(yīng)將考核僅體現(xiàn)在紙筆方面。當(dāng)前，一些理工類院校在“基礎(chǔ)課”實踐考核環(huán)節(jié)中仍然采取純粹文科的考核方式。一些任課教師要求學(xué)生提交感想、隨筆、實踐小論文等，這些純粹文科的考核方式并沒有考慮理工類學(xué)生的特點。由于實踐環(huán)節(jié)考核方式較為陳舊，導(dǎo)致一些理工類學(xué)生對待實踐環(huán)節(jié)興趣不大。

2 對當(dāng)前理工類院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的原因分析

2.1 一些理工類院校任課教師缺乏因校備課、施課意識

思想政治理論課程是面向全國大學(xué)生的必修課程，思想政治理論課的任課教師在進行課程教學(xué)時就理論教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)要求、教育教學(xué)目標(biāo)等方面應(yīng)有統(tǒng)一的要求。課程總體教育教學(xué)目標(biāo)的相同或相似不等于在進行具體教育教學(xué)活動中采取千篇一律的方式與方法。當(dāng)前，一些任課教師缺乏因課、因校、因生施課的意識，并沒有針對理工類學(xué)校的特色、理工類學(xué)生的認知及思維特點進行有針對性的備課。具體而言，一些任課教師雖然了解到“基礎(chǔ)課”在教育教學(xué)目標(biāo)上的共性，但并沒有深入研究該課程在具體院校進行教學(xué)時應(yīng)考慮的個性因素，沒有詳細研究所在院校蘊含的道德陶冶資源和法律意識培養(yǎng)資源。一些任課教師進行課程教學(xué)時不能充分利用具體院校蘊含的豐富教育教學(xué)資源，雖然進行了形式上的課程講授但不接地氣。

2.2 一些理工類院校對課程實踐環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)制度建設(shè)

教育部對“基礎(chǔ)課”課程的實踐環(huán)節(jié)規(guī)定了必要的課時數(shù)。按照教育部對該課程實踐環(huán)節(jié)課時數(shù)的規(guī)定，該課程的八個課時應(yīng)該嚴(yán)格按照實踐教學(xué)的要求展開，但一些理工類院校并未將實踐環(huán)節(jié)課時落到實處。這體現(xiàn)在既沒有具體的實踐環(huán)節(jié)操作規(guī)程，也沒有教育教學(xué)具體記錄。一些理工類院校在制定該課程教育教學(xué)計劃時，雖然對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出了一些原則性的規(guī)定和要求，但是對于如何具體落實及實施卻語焉不詳。一些理工類院校沒有制定可供執(zhí)行的課程實施制度，沒有針對“基礎(chǔ)課”課程實踐環(huán)節(jié)制定出詳細的實施步驟和實踐操作規(guī)程，沒有列明具有明確操作性的操作規(guī)范和具體要求，這導(dǎo)致任課教師在該門課程的實踐環(huán)節(jié)中無章可循。

2.3 一些理工類院校對課程實踐考核未能體現(xiàn)學(xué)生特色

一些理工類院校在進行“基礎(chǔ)課”課程實踐環(huán)節(jié)考核時存在雷同化的現(xiàn)象。一些任課教師沒有做到因生備課，沒能在課程考核中認真思考學(xué)生的特點，故在課程實踐考核中未能凸顯理工院校特色?！盎A(chǔ)課”課程任課教師每個學(xué)期面對的學(xué)生可能是不同學(xué)科背景的學(xué)生,但遺憾的是，一些理工類院?！盎A(chǔ)課”任課教師并沒有認真研究所任課班級學(xué)生的專業(yè)背景、知識儲備、興趣愛好等，而是在具體實踐環(huán)節(jié)中將所有學(xué)生視為毫無差別的客體去對待。事實上，理工類學(xué)生與文科學(xué)生在興趣點、認知敏感度、社會問題分析能力、人文素養(yǎng)、語言表達能力、思維方式等方面存在明顯不同。有時相同專業(yè)的學(xué)生在興趣點、表達力、敏感度、分析力等方面也存在差異。一些理工類院校甚至一概以一篇實踐小論文作為實踐環(huán)節(jié)作業(yè)。這種做法既沒有考慮“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)的要求，也沒有凸顯理工類院校在課程實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)有的特點與特色。

3 提高理工類院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實效性對策

3.1 建立課程與院校特點相結(jié)合長效機制

理工類院校馬克思主義學(xué)院及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教研室應(yīng)組織教師進行校級教材的開發(fā)。相對于高等教育出版社出版的全國統(tǒng)一教材而言，各類理工類院校編撰的校級教材應(yīng)在尊重統(tǒng)一性、共同性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)本地特色、本校特色。各類理工類院校立足于本地，有著不同的辦校歷史，存在鮮明的個性和特色。任課教師應(yīng)該對本地、本校進行詳盡的調(diào)研，從而歸納、分析、整理出能涵蓋本校獨特教育教學(xué)資源的校級教材。如各理工類院校自建校以來會積累起本校的校友資源、校企資源，各院校也會在建立、發(fā)展歷程中形成具有一定特色的思想道德修養(yǎng)資源，任課教師可以從校史、當(dāng)?shù)刂镜任墨I資料中梳理、歸納、整理出相應(yīng)的思想道德修養(yǎng)資源資料庫。又如在法律基礎(chǔ)方面，任課教師應(yīng)著重思考、研究理工類院校學(xué)生在相應(yīng)法律素養(yǎng)培養(yǎng)、法律思維形成、法律知識學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)出來的個性。就法律門類而言，理工類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及以后工作中經(jīng)常會遇到知識產(chǎn)權(quán)方面的法律知識，故在進行相應(yīng)法律基礎(chǔ)知識實踐教學(xué)時，任課教師可以多讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)特點思考其在日常學(xué)習(xí)、生活上遇到的法律問題。理工類院校馬克思主義學(xué)院及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教研室應(yīng)建立起定期校史及地方歷史調(diào)研機制、本地及本校課程資源定期研究討論機制、本地及本校教育教學(xué)資源庫建設(shè)及定期更新制度，并著重建立健全相應(yīng)長效機制。

3.2 建立并健全課程實踐環(huán)節(jié)踐行制度

健全的制度是本課程實踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的有效保證[7]。各理工類院校應(yīng)建立健全“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)踐行制度。其一，完善實踐環(huán)節(jié)全程留痕制度。任課教師在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行全程留痕。例如，在安排學(xué)生進行分組討論時，任課教師應(yīng)該對分組討論次數(shù)做出恰當(dāng)、合理的規(guī)定，并要求每個討論組的組長對討論的內(nèi)容作相應(yīng)的記錄，所有學(xué)生應(yīng)該在相應(yīng)討論記錄中簽名。在進行課外實踐活動時，任課教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)的課外實踐活動規(guī)劃方案，并制定詳盡的課外實踐活動記錄。在對實踐活動進行記錄時，任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對參與學(xué)生、活動目的、活動步驟、活動收獲、活動建議等進行填寫。在課外實踐活動中，應(yīng)要求學(xué)生通過拍照、攝像等方式保留相應(yīng)資料。其二，建立健全任課教師全程跟進制度。在實踐環(huán)節(jié)中任課教師不能只做理論上的指導(dǎo)，還應(yīng)該對所有活動全程跟進。任課教師應(yīng)該參與實踐活動的每個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行每個實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、實施，對每個實踐小組的實踐活動效果進行檢驗，并指導(dǎo)每個實踐小組對實踐活動進行階段性小結(jié)。在現(xiàn)代通信手段多樣化的背景下，任課教師進行全程跟進可以采取多種方式，傳統(tǒng)的面對面討論與交流肯定是必不可少的，除此之外，任課教師可以采取微信群、QQ群、郵件、短信、組長匯報、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進行跟進。其三，建立健全實踐環(huán)節(jié)師生共研制度。當(dāng)前，一些理工類院校在進行該課程實踐環(huán)節(jié)時學(xué)生參與度不高，一些任課教師沒有注意到青年大學(xué)生的主體性和能動性已經(jīng)大大高于中學(xué)生。在學(xué)生主體意識日益高漲的情況下，任課教師仍然期望獨自推動整個實踐環(huán)節(jié)是不現(xiàn)實的，在現(xiàn)實中也不可能取得較好的教育教學(xué)效果。任課教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到本課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)定、制定中去。任課教師可以根據(jù)理工類專業(yè)學(xué)生的特點組成相應(yīng)的實踐小組。實踐小組的組成方式可以參照理工類院校學(xué)生專業(yè)實踐組設(shè)立方式。確立好實踐組后，任課教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，要求每個實踐小組的組長在任課教師的指導(dǎo)下組織本小組的學(xué)生自主探討并確立相應(yīng)實踐方案。任課教師在此過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的各種實踐環(huán)節(jié)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.3 建立并完善課程實踐環(huán)節(jié)考核機制

系統(tǒng)科學(xué)的考核制度是確保“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)模式長期有效實施的保障[8]。各理工類院校應(yīng)建立健全“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)考核制度。具體而言，可以完善以下制度。其一，建立健全過程化實踐考核機制。“基礎(chǔ)課”實踐環(huán)節(jié)的考核應(yīng)避免采取一次性考核的方式。提交實踐小論文的做法并不能真正體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的特點。各理工類院校應(yīng)著重建立過程化考核機制。過程化考核是一種綜合的考核方式，任課教師在對每個學(xué)生進行考核時應(yīng)該對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)參與過程進行全程觀察，并在此基礎(chǔ)之上進行全面的考核。過程化實踐考核機制應(yīng)與實踐環(huán)節(jié)全程留痕相結(jié)合。按照上述實踐環(huán)節(jié)全程留痕的要求，每個學(xué)生在課程實踐環(huán)節(jié)中都進行了一系列的實踐操作，并針對這一系列的實踐操作進行了相應(yīng)的記錄，任課教師應(yīng)該根據(jù)這些實踐操作的具體記錄進行綜合考核。其二，建立健全思政課程與專業(yè)課程聯(lián)合考核制度。當(dāng)前“基礎(chǔ)課”的實踐考核沒有能與專業(yè)實踐的考核結(jié)合起來。在理工類院校，專業(yè)實踐和實習(xí)不僅對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)具有重要意義，還對學(xué)生思想道德素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提升具有重要價值。各理工類院?？梢愿鶕?jù)理工類學(xué)生的特點將“基礎(chǔ)課”的考核與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)結(jié)合起來。具體而言，任課教師應(yīng)該建立實踐課程資料共享制度。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教研室應(yīng)與相應(yīng)專業(yè)教研室建起長效聯(lián)系機制，實現(xiàn)專業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)資料與思想政治教育實踐課程學(xué)習(xí)資料的共享，并將專業(yè)實踐課程中形成的資料作為評定本門課程實踐效果的重要參考指標(biāo)。除此之外，“基礎(chǔ)課”任課教師應(yīng)該擅長在專業(yè)實習(xí)中融入本門課程實踐內(nèi)容。任課教師可以根據(jù)理工類學(xué)生專業(yè)實踐活動的特點有針對性地設(shè)計相應(yīng)實踐內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的專業(yè)實踐活動不僅僅停留在專業(yè)技能方面。其三，探索建立理工類院校個性化實踐考核方式。各理工類院校應(yīng)根據(jù)理工類學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)習(xí)重點、職業(yè)趨向、興趣所在等進行個性化實踐考核方式設(shè)計。如理工類學(xué)生在思想道德修養(yǎng)方面的重要運用是工程倫理，任課教師可以在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、布置、考核中提高理工類學(xué)生對工程倫理的掌握和運用。再如理工類學(xué)生對“法律基礎(chǔ)”的運用主要體現(xiàn)于知識產(chǎn)權(quán)保護的實操及知識產(chǎn)權(quán)申報的實務(wù)，任課教師可以根據(jù)此進行相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。這就需要本課程的任課教師針對各理工類院校的學(xué)科、專業(yè)進行有針對性的學(xué)習(xí)。任課教師對理工類專業(yè)知識的掌握應(yīng)略高于對常識水平的掌握，然后再有針對性地結(jié)合思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)和法律知識教授找到適當(dāng)?shù)那腥朦c和結(jié)合點。當(dāng)然，任課教師應(yīng)在保證基本教育教學(xué)目標(biāo)完成的前提下再進行一定程度的拓展和加深。