兒童語用障礙研究新視角

朱楚城

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、引言

語用能力是在語言情境中合理、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言以順利完成交際的能力，它包括在特定語境中與語言的表達(dá)和理解有關(guān)的能力，如通過語言進(jìn)行指示、發(fā)出請(qǐng)求，通過合作準(zhǔn)則、轉(zhuǎn)換話輪等規(guī)則建構(gòu)語篇，以及理解或表達(dá)說話人的真實(shí)意圖等等（Elbers，1982；陳新仁，2000，2014）。

對(duì)于兒童而言，語用能力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)言語交際的前提。前人在語用研究的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童語用能力的習(xí)得與障礙都做出了較為翔實(shí)的研究。這些研究往往圍繞傳統(tǒng)的語用學(xué)議題展開，多以言語行為、會(huì)話含義等經(jīng)典理論為根據(jù)，對(duì)兒童的語用能力進(jìn)行描述與解釋。姜占好（2017）指出，國(guó)外兒童語用習(xí)得研究的內(nèi)容多為傳統(tǒng)語用學(xué)的研究范式和話題，常見的切入點(diǎn)有話語標(biāo)記語、言語行為、層級(jí)含義、隱喻，等等。國(guó)內(nèi)對(duì)此類問題的研究也均未脫離上述傳統(tǒng)語用學(xué)主題。

然而，不論是典型發(fā)展兒童還是語言障礙兒童，他們的語言能力顯然處于變化之中，因此，有必要尋求新的維度、從更為細(xì)化的層面去看待兒童的語用能力，從而能夠更有針對(duì)性地去討論相關(guān)問題。

近年來有學(xué)者提出，社會(huì)與認(rèn)知是語用研究的兩個(gè)大的維度。Sandrine Zufferey（2015）提出，語用發(fā)展研究應(yīng)在認(rèn)知與社會(huì)視角的統(tǒng)一下進(jìn)行。從認(rèn)知方面來看，獲得語用能力意味著發(fā)展必要的認(rèn)知能力以豐富話語的語言意義，這些能力包括含義推導(dǎo)、對(duì)交際意圖和錯(cuò)誤信念的推理、對(duì)語境信息的整合、對(duì)語言的非字面意義的理解與表達(dá)等。在社會(huì)方面，語用能力則包括會(huì)話中以恰當(dāng)方式與別人互動(dòng)的能力、適應(yīng)不同聽話人的能力，以及做到禮貌、遵從言語行為產(chǎn)生的會(huì)話規(guī)則的能力等（曾國(guó)才，2017）。從兒童的角度來看，早在前語言時(shí)期，嬰兒往往就已經(jīng)表現(xiàn)出社會(huì)互動(dòng)的傾向，在此基礎(chǔ)上，兒童逐漸習(xí)得如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向、如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談、如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法（Ninio&Snow，1996；轉(zhuǎn)引自周兢，2006）。

有研究者主張從相似的角度去分析兒童語用能力的發(fā)展問題。周兢（2006）等人描述從前語言向語言轉(zhuǎn)換階段的語用能力時(shí)將其概括為：表達(dá)社會(huì)交往意圖的言語傾向（認(rèn)知）；表達(dá)社會(huì)交往方式的言語行動(dòng)（語言本體）；表達(dá)社會(huì)交往靈活程度的言語變通性（社會(huì)）。然而，在實(shí)際研究中，很難將社會(huì)與認(rèn)知分離開來，很多語用技能必然同時(shí)涉及多個(gè)層面。比如，會(huì)話含義的理解必然是個(gè)社會(huì)性的過程，但同時(shí)也包含了非字面意義的理解等其他認(rèn)知過程。僅從上述角度進(jìn)行劃分，仍然會(huì)造成不同語用能力層面上的混淆。

如果要從語言本身的角度出發(fā)來研究典型發(fā)展兒童和語言障礙兒童的語用能力，首先要明確如何將這些語用能力從不同的層面進(jìn)行合理的歸納。此外，在兒童語言障礙方面，過去的研究更多地是以障礙類型為依據(jù)，而非以語言學(xué)理論為依托。尋找一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)為兒童的語用能力發(fā)展與障礙的情況分類，是在語言學(xué)背景下進(jìn)行研究的必然要求。

Shula Chiat等（1997）認(rèn)為，以往的語用研究總是將語用意義描述成超出話語結(jié)構(gòu)屬性的意義（為了與語義相區(qū)別）。這種分類對(duì)理解語言結(jié)構(gòu)時(shí)排除語境信息確有意義，但是對(duì)解釋兒童語用障礙的研究意義不大。更有價(jià)值的做法是區(qū)分出可以檢驗(yàn)的語境意義的層面，再?gòu)拿總€(gè)層面上區(qū)分語言的輸入與輸出。他將語用能力從超音段層面、語境、說話人之間的意義共享、會(huì)話結(jié)構(gòu)本身和互動(dòng)能力五個(gè)層面上做出了區(qū)分。

二、新視角下語用能力的五個(gè)層面

根據(jù)Shula Chiat等（1997）的劃分，語用能力首先體現(xiàn)在超音段層面（suprasegmental level）。聽話人不僅要感知用來組成詞語的音位組合，還必須要弄清語調(diào)和重音等其他因素是如何修飾意義的，例如疑問和祈使形式；說話人的意圖也會(huì)通過更加細(xì)微的修飾傳達(dá)出來，例如與反語、諷刺、變換相關(guān)聯(lián)的那些意圖。對(duì)于典型發(fā)展兒童來說，這種能力尤其體現(xiàn)在輸出方面，即便是年幼的兒童也能通過韻律結(jié)構(gòu)來傳達(dá)意圖，成人則會(huì)更多地依賴非語言層面的交際去傳達(dá)意義。然而現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，患有語言障礙的人群是很難對(duì)這些信息進(jìn)行解碼與編碼的。

第二個(gè)層面是語境影響語言形式結(jié)構(gòu)的方式。盡管我們可以單獨(dú)從詞匯或句法特征方面對(duì)話語進(jìn)行解碼，但是，超越顯性結(jié)構(gòu)來充分解讀話語的意義也是必要的。例如在解釋指示或復(fù)指關(guān)系時(shí)，聽話人有必要參考超越話語結(jié)構(gòu)之外的相關(guān)因素。

第三個(gè)層面是說話人和聽話人之間需要建立共享含義（shared meaning）從而能夠有效地進(jìn)行交際。言語行為必須在說話人和聽話人之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如果交際意圖和會(huì)話效果不一致，雙方就很可能要對(duì)彼此的意圖得出推論或暗示。而這個(gè)問題的核心則是關(guān)聯(lián)（Sperber&Wilson，1986）。關(guān)于會(huì)話，必須存在對(duì)雙方來說可以做出比較的關(guān)聯(lián)，在互動(dòng)過程中，聽話人與說話人都必須在關(guān)聯(lián)上達(dá)成一致。

第四個(gè)層面是會(huì)話結(jié)構(gòu)本身。例如，會(huì)話可能因?yàn)閷?duì)話語意圖的誤解而中斷，如果想要談話繼續(xù)下去，交際者必須重新達(dá)成一致或者修復(fù)會(huì)話的意義，這需要對(duì)其他參與者的角色仔細(xì)地在線監(jiān)測(cè)（online monitoring）。同樣地，為了保證會(huì)話的有效進(jìn)行，必須掌握一系列制約會(huì)話順序的規(guī)則。例如，個(gè)體必須學(xué)會(huì)如何進(jìn)入和離開會(huì)話，也必須明白（哪怕是無意識(shí)地）這些公式化的會(huì)話語言是如何運(yùn)行的。

盡管可以把互動(dòng)看作語言或話語技巧的產(chǎn)物，但更可以將其看作個(gè)體與他人有效發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力的一種反映?；蛟S正是這種更為核心的能力支撐著語用技能。這涉及到第五個(gè)層面——討論的焦點(diǎn)在于這種能力的本質(zhì)究竟是什么。有人把它看成一種情感功能，另一些人則認(rèn)為它是社會(huì)認(rèn)知功能。由于心理理論的發(fā)展，后者近來受到了較多的關(guān)注。雖然這一方面的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)大進(jìn)展，但是我們對(duì)心理理論在正常人群中如何運(yùn)作尚不清楚，并不是每個(gè)人都同樣擅長(zhǎng)解釋說話者的意圖。同樣，如何將心理理論能力與理解其他人情感狀態(tài)的能力區(qū)分開來也是一個(gè)尚未解釋清楚的問題（Hobson，1993）。

這些語用加工層面在一定程度上是互相影響的。意圖理解能力的貧瘠，可能會(huì)影響解碼所有涉及到意圖層面的能力。比如，一個(gè)人有著相對(duì)獨(dú)立的語調(diào)理解能力，并且在理解會(huì)話主旨時(shí)犯錯(cuò)，但并非完全不能理解對(duì)方的意圖。再比如，一個(gè)人可能無法理解復(fù)雜的會(huì)話結(jié)構(gòu)，但并不一定就要?dú)w因于他的韻律加工或其他思維加工過程。

沿著上述五個(gè)層面去分別探究?jī)和Z用能力的情況，尤其是在兒童語言障礙研究方面，似乎可以超越傳統(tǒng)語用學(xué)話題，打破單一的研究主題的局限，從更為廣泛的、更具有融合性以及更有實(shí)踐意義的角度去進(jìn)行有效的考察與解釋。

基于此，還可以深入地討論語用障礙與其他語言障礙之間的關(guān)系。學(xué)界認(rèn)為患有語言損傷的人或多或少存在語用障礙，但是是否存在單獨(dú)的語用損傷還未有定論。句法和語音功能較好的自閉癥兒童可能在語用層面存在障礙。對(duì)于一些被診斷為語言障礙問題不太明顯的兒童來說，情況也是如此。最常見的如阿斯伯格綜合癥或語義語用障礙的兒童，他們的表現(xiàn)是缺乏互動(dòng)技能和相對(duì)完整的語言技巧。缺乏目光接觸也不可避免地影響了這些人群語言層面的互動(dòng)。

語用加工障礙可以歸納出三種可能的路徑。解碼語境的困難導(dǎo)致了語言障礙，語言障礙導(dǎo)致了互動(dòng)困難，或者是語言障礙導(dǎo)致了正常人群中的共變域的困難。首先，兒童早期發(fā)展中難以理解共同含義，無法建立聯(lián)合參照，不能理解表情、韻律等外在表現(xiàn)。這可能是特殊的加工障礙，也可能是情感決定的。聯(lián)合參照變成一種較為困難的加工，詞匯和句子映射可能也會(huì)隨之出現(xiàn)問題，接下來帶來一系列的發(fā)展遲緩。例如，被嚴(yán)重忽視的兒童存在這種問題，盡管他們的互動(dòng)經(jīng)常被當(dāng)作無效互動(dòng)，而不是語用障礙中的新異產(chǎn)出（bizarre output）。這種類型最明顯的證據(jù)是在語言和語用技能之間找到一個(gè)分離點(diǎn)。這類兒童的句法發(fā)展是正常的，但在語用上存在障礙。雖然這種情況確實(shí)存在，但可能比較少見。

總之，語用能力的各個(gè)層面可以以一種更加清晰的方式進(jìn)行剖析，盡管這些層面之間的關(guān)聯(lián)或許是無法剝離的。語用障礙和詞匯語義、句法等其他層面的語言障礙也往往被證明是彼此聯(lián)結(jié)、相互滲透的。

三、新視角下兒童語用障礙的表現(xiàn)

按照上述語用能力層次的劃分，患有各類語言障礙的兒童在語用能力損傷方面的表現(xiàn)也有著新的依據(jù)。

在超音段層面，主要體現(xiàn)為韻律上的障礙。例如，自閉癥（ASD，Autism Spectrum Disorder，簡(jiǎn)稱ASD）兒童在韻律的理解和產(chǎn)出上都存在問題，他們難以將韻律作為辨析語義和句法分歧的線索，對(duì)情緒的識(shí)別多有障礙，也無法正確掌握語調(diào)、音高、重音、節(jié)奏等方面的變換，。 Eigsti（2011）的研究指出，韻律損傷的問題在ASD兒童這一群體中是普遍存在的。與典型發(fā)展兒童相比，他們?cè)诶斫馇榫w韻律時(shí)往往會(huì)遇到困難，對(duì)高興、悲傷、憤怒等不同情緒的韻律識(shí)別能力較弱（Boucher，2000）。 Shriberg（2001）發(fā)現(xiàn)，ASD兒童在產(chǎn)出韻律時(shí)的表現(xiàn)也與典型發(fā)展兒童迥異，他們傾向于選擇不合適的韻律短語，在重音和語調(diào)的選擇上也表現(xiàn)出了古怪、刻板、過于平直或起伏夸張的特點(diǎn)。

超音段層面上的另一特點(diǎn)在于非字面語言的使用。研究發(fā)現(xiàn)，ASD兒童、威廉姆斯綜合征（Williams syndrome，簡(jiǎn)稱WS）兒童和特異性語言損傷（Specific Language Impairment，簡(jiǎn)稱SLI）兒童在非字面意義語言的理解上弱于典型發(fā)展兒童，他們對(duì)隱喻和轉(zhuǎn)喻的理解通常不如典型發(fā)展兒童，難以在事物的抽象屬性層面建立與典型發(fā)展兒童相當(dāng)水平的映射，在反語等修辭性語言和新奇語言的理解和表達(dá)上也明顯不如典型發(fā)展兒童。

第二個(gè)層面涉及的則是語境是如何影響語言的形式結(jié)構(gòu)的。語境信息整合能力的缺失，極有可能是語言障礙兒童在日常言語交流中感到困難的原因之一。少數(shù)對(duì)ASD兒童的研究表明，這一群體利用語境線索，尤其是上下文語境線索的能力不足，更容易忽視前后語境信息。然而相關(guān)研究對(duì)這一問題的提及較少，對(duì)語言障礙兒童與典型發(fā)展兒童之間語境信息獲取與運(yùn)用能力的比較也尚不充分。因此，這一層面的問題還有進(jìn)一步研究。

在第三個(gè)意義共享層面上，語言障礙兒童的實(shí)際交際能力通常存在損傷。例如，唐氏綜合征（Down Syndrome，簡(jiǎn)稱DS）兒童的非言語請(qǐng)求能力較為落后，他們更傾向于通過手勢(shì)來表達(dá)自己的交際意圖，盡管在社會(huì)交際、指示、請(qǐng)求這三類非言語交際行為中，他們的社會(huì)交際能力是明顯高于典型發(fā)展兒童的。WS兒童也喜歡更多地依賴手勢(shì)、面部表情與身體姿態(tài)動(dòng)作來進(jìn)行交際。

第四個(gè)層面在于會(huì)話結(jié)構(gòu)本身。在這一方面，許多障礙兒童在輪替（turn-taking）、即時(shí)性回應(yīng)（spontaneous response）與話題管理（topic management）等會(huì)話能力與技巧上存在問題。例如DS兒童在維持話題時(shí)，無法提供足夠的細(xì)節(jié)；而在獲取話輪時(shí)，一般也只能對(duì)會(huì)話給予簡(jiǎn)單的回應(yīng)。WS兒童的會(huì)話技能也存在缺陷，在會(huì)話中表現(xiàn)刻板、進(jìn)行不連貫的回應(yīng)和對(duì)話等。脆性X染色體綜合征（Fragile X Syndrome，簡(jiǎn)稱FXS）兒童的會(huì)話能力則主要受到持續(xù)言語的影響，他們?cè)谠捿唭?nèi)或不同話輪間會(huì)刻板地重復(fù)特定語句。SLI兒童的會(huì)話能力損傷體現(xiàn)在對(duì)話題的開啟和回應(yīng)都少于典型發(fā)展兒童上。在維持話題時(shí)，他們同樣表現(xiàn)出刻板的傾向，例如會(huì)附加沒有意義的填充語，從而對(duì)會(huì)話的連貫性與銜接性造成損害。ASD兒童的會(huì)話技能同樣是有缺陷的，一個(gè)典型的表現(xiàn)就是在會(huì)話中出現(xiàn)延宕，使得話輪轉(zhuǎn)換被延長(zhǎng)，并且在面對(duì)失敗的會(huì)話時(shí)難以使用重復(fù)、替代、加強(qiáng)、否定等恰當(dāng)?shù)臅?huì)話技巧來補(bǔ)救話題。

尤為引人注意的是，語言障礙兒童可能會(huì)在語篇敘事的加工上出現(xiàn)問題。比如，人工耳蝸植入（cochlear implants，簡(jiǎn)稱CI）兒童的語篇敘事能力較弱，比起典型發(fā)展兒童，對(duì)語篇中命題和結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出都比較少且不完整（劉鑫，王娟，2016）。WS兒童則是在敘事的長(zhǎng)度上不如典型發(fā)展兒童，但在句法的復(fù)雜程度與敘事技巧與手段上接近典型發(fā)展兒童的水平（梁丹丹，2017）。ASD兒童在這一層面的損傷也十分明顯。ASD兒童在敘事中會(huì)使用一定的銜接成分，但是產(chǎn)出的頻率比較低。而且，他們?cè)跀⑹潞蜁?huì)話中都會(huì)出現(xiàn)“人稱代詞逆轉(zhuǎn)”（pronominal reversal）的現(xiàn)象，對(duì)指稱形式的使用時(shí)常出現(xiàn)問題，會(huì)使用含義不清晰的人稱指代。而在要求ASD兒童進(jìn)行故事產(chǎn)出時(shí)，他們?cè)谌朔Q指代、因果語言等句法結(jié)構(gòu)以及故事情節(jié)、故事連貫性等敘事內(nèi)容上的表現(xiàn)都顯著弱于典型發(fā)展兒童（楊婉晴，2017；蔣夢(mèng)嬌，2017）。

最后，語言障礙兒童社會(huì)認(rèn)知功能與情感功能的缺陷也是不容忽視的，這些能力的缺失通常體現(xiàn)在上述各類問題之中，值得強(qiáng)調(diào)的是這些人群的互動(dòng)能力，如前文提及研究中發(fā)現(xiàn)的，DS兒童較多地依靠手勢(shì)去表達(dá)請(qǐng)求、祈使等功能，WS兒童則對(duì)手勢(shì)、面部語言、身體語言等非言語線索表現(xiàn)出異常敏感。

總體來說，過去對(duì)兒童語用能力缺陷的歸納通常是以障礙類型為依據(jù)的。如果從語言能力本身的角度出發(fā)，從上述幾個(gè)層面對(duì)兒童語用障礙進(jìn)行劃分，繼而再去剖析語言障礙兒童的會(huì)話、敘事、言語行為等各個(gè)方面的缺陷，似乎可以為語言障礙的研究提供更有語言學(xué)依據(jù)的思路，同時(shí)也更利于研究語用障礙與其他語言障礙之間的關(guān)系。

四、兒童語用障礙研究新視角的局限

上述新的研究視角為兒童語用障礙研究提供了更細(xì)致、更統(tǒng)一的依據(jù)，但是這種思路仍然存在很大的局限。這種局限主要表現(xiàn)在對(duì)兒童語用障礙表現(xiàn)進(jìn)行歸因時(shí)，似乎無法遵循相同的思路去進(jìn)行劃分。

關(guān)于兒童語用障礙損傷的原因，通常認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

首先是語言感知方面的不足，CI兒童表現(xiàn)在接受語言信息的不足上，而FXS兒童和DS兒童則是在語境層面上因?yàn)闀?huì)話或敘述中過多的話語重復(fù)影響了語言信息的接受（Gary E.， Martin et al.，2012）。

而在互動(dòng)能力方面，Peter Szatmari et al.（1994）指出，說話人通常會(huì)使用銜接聯(lián)系來指向共同的現(xiàn)實(shí)。在會(huì)話中，說話人與聽話人在互動(dòng)中共同構(gòu)建起會(huì)話含義。這也要求雙方在語言的結(jié)構(gòu)、句法等層面有足夠的能力，從而為語篇和會(huì)話提供正常的銜接、轉(zhuǎn)換等。語言障礙兒童在話題管理、信息管理等互動(dòng)問題中的困難也被認(rèn)為與預(yù)測(cè)能力有關(guān)，互動(dòng)交流的困難也來自于基本的注意力以及獲取與他人有關(guān)的線索的能力不足，如對(duì)共同注意、對(duì)臉孔或聲音的注意以及整合這些注意的能力缺失等。

心理理論能力不足則是導(dǎo)致隱喻、轉(zhuǎn)喻等非字面語言能力缺損的重要原因。心理理論（Theory of Mind，ToM）是個(gè)體對(duì)自己或他人的意圖、信念等心理狀態(tài)的理解。普遍認(rèn)為，心理理論的缺失使語言障礙兒童對(duì)諸如隱喻、反語、諷刺等非字面語言背后的真實(shí)意圖的理解感到困難。

這些心理、認(rèn)知與社會(huì)層面的原因可以歸結(jié)為更深層的神經(jīng)層面中。右腦通常被認(rèn)為與語用加工有關(guān)。Eisenson（1962）、Gardner（1997）、Rinaldi（2004）等人的研究指出，交際障礙可能來自于非語言優(yōu)勢(shì)大腦半球，也即右半球，右腦損傷病人更容易忽視上下文，以至于難以提取語言的隱喻意義，而右腦損傷病人比左腦損傷病人隱喻能力更差。究其根本，語言的障礙還是來自神經(jīng)功能的缺陷。

由此可見，語用障礙的原因仍然很難根據(jù)表現(xiàn)層面的劃分標(biāo)準(zhǔn)來歸納，因?yàn)檫@些原因之間相互交雜、緊密聯(lián)系，很難切分出獨(dú)立的層次來。因此，前述五種語用能力層面的劃分主要還是在分析兒童語用能力障礙的表現(xiàn)時(shí)較有裨益。在對(duì)障礙形成的原因進(jìn)行分析時(shí)，就顯現(xiàn)出了明顯的局限和不足。

五、結(jié)語

兒童語用能力的障礙是影響這一人群順利進(jìn)行言語交際的重要原因，對(duì)語用障礙的合理描述和對(duì)障礙成因的分析，是充分且深入認(rèn)識(shí)其語用損傷的前提。從語言學(xué)的角度出發(fā)，以語用學(xué)的研究主題為線索，并且對(duì)這些主題從實(shí)用性角度重新進(jìn)行歸納，從超音段層面、語境、說話人之間的意義共享（shared meaning）、會(huì)話結(jié)構(gòu)本身和互動(dòng)能力等層面對(duì)語用障礙進(jìn)行分類，可以為這一方面的研究梳理新的研究脈絡(luò)，提供新的研究依據(jù)。以此為背景分析兒童語用障礙的表現(xiàn)，描寫兒童語用能力尤其是語言障礙兒童的語用能力損傷，或許可以更加清晰地看到語言缺陷與語言能力本身之間的關(guān)系。