均衡化背景下提升學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑研究

李小虎

（甘肅省莊浪縣教育局教研室，甘肅莊浪 744600）

引 言

隨著義務(wù)教育的深入，越來越多的學(xué)生能夠均衡學(xué)習(xí)與發(fā)展。不過，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生依舊存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、缺乏參與課堂教學(xué)的積極性等問題。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有利于學(xué)生在均衡發(fā)展的背景下開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[1]。因此，在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師應(yīng)盡的責(zé)任。

一、初中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，初中語文教師首先需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。初中語文核心素養(yǎng)包含語言能力、思維能力、審美情趣與文化修養(yǎng)四個(gè)方面，每個(gè)方面包括的內(nèi)容具體如下。語言能力作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言能力包含學(xué)生應(yīng)具有的聽說讀寫能力，因此，教師需要在初中語文教學(xué)中，確保學(xué)生能聽懂教學(xué)內(nèi)容，抓住語言中的重要信息。對(duì)于“說”的能力，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，能運(yùn)用語文知識(shí)表達(dá)自身想法，語言邏輯清晰，使他人能從中理解正確信息?！白x”要求學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)后，能夠理解各式各樣的題材，從中提取主要內(nèi)容與作者想要表達(dá)的真正思想?！皩憽币髮W(xué)生在寫作中，既能流暢地表達(dá)自己的想法，又能在積累素材的前提下，寫出令人眼前一亮的文章。思維能力作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定的思考，從而內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。語文思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可或缺的能力。審美情趣指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中形成的審美能力。學(xué)生只有具有審美能力，才能更好地理解語文知識(shí)，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生只有具備一定的文化修養(yǎng)，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)的策略

（一）提高學(xué)生的語言能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生的語言能力不是短時(shí)間學(xué)習(xí)就能形成的。因此，教師應(yīng)采取正確的方法來鍛煉學(xué)生的語言能力。

教師可以在實(shí)際教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生在課堂中獲得鍛煉，學(xué)生才能真正提高自身核心素養(yǎng)[2]。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)前提出問題：“文章是怎樣描述主人公向朋友萬芳要回羚羊木雕的場(chǎng)景的？萬芳對(duì)主人公要回羚羊木雕這一事件的表現(xiàn)，你有什么想法呢？”教師可以先將學(xué)生分組，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論的過程實(shí)際是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在正式教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生選出認(rèn)為用得精妙的動(dòng)詞，如“掏”“遞”等，并讓學(xué)生用這些動(dòng)詞來寫一段話。學(xué)生在這一過程中，能夠逐步提高自身的語言能力。

（二）提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取“填鴨式”教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維受到限制。要讓學(xué)生形成正確的思維認(rèn)知，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的思維。教師可以采用提問探究式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)層次分明的問題，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成文章的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找主線和分支的交叉點(diǎn)，厘清作者的思維方式。

例如，在教學(xué)《旅鼠之謎》這篇文章時(shí)，要轉(zhuǎn)化學(xué)生的簡(jiǎn)單思維，教師可以向?qū)W生提出多個(gè)探究性問題：旅鼠是什么？文中描述旅鼠的行為特異在哪兒？文中旅鼠為什么要發(fā)生這些行為？旅鼠的秘密和人類有關(guān)嗎？為什么旅鼠要用這種方式限制繁殖數(shù)量？這樣層次分明的問題能幫助學(xué)生掌握文章的中心，從而使學(xué)生提升思維能力。

（三）提高學(xué)生的審美情趣

學(xué)生很難通過某一節(jié)課的講解便對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)事物的審美不能僅依賴于教師的教學(xué)[2]。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在不脫離課本的情況下理解教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課上和課后反問自己：“生活中的哪些事件和這一知識(shí)有關(guān)？”建立審美體系、發(fā)現(xiàn)文字魅力都需要學(xué)生改變自身的認(rèn)知途徑，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際提升自身鑒賞能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)《口技》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽一段音頻作為課堂導(dǎo)入。這段音頻充斥著市井喧鬧，各種聲音交織在一起，讓學(xué)生建立對(duì)課文的初步了解。此時(shí)，教師回到課本，讓學(xué)生聯(lián)想課文中描述口技者傳音的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在腦海中形成課文描述的場(chǎng)景。由此可見，創(chuàng)設(shè)具體情境有利于提升學(xué)生的審美情趣。

（四）提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)的提高，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，要求學(xué)生理解和傳承傳統(tǒng)文化。這就要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，找到文化與生活之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“情”字時(shí)，學(xué)生需要深入文章內(nèi)容來理解。學(xué)生在解讀這些帶有感情、帶有溫度的字時(shí)，應(yīng)多次咀嚼，解開文字“密碼”，切實(shí)感受文化傳承的必要。在解讀漢字時(shí)，學(xué)生應(yīng)帶著感情，在潛移默化中激發(fā)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，注重將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)《我愛這土地》一課時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考這首詩的價(jià)值觀。“這塊土地”代表祖國(guó)，詩中蘊(yùn)含著熾熱、無法比擬的愛國(guó)之心。教師可以讓學(xué)生從生活細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴中樹立為國(guó)崛起奮發(fā)讀書的豪情壯志，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教育均衡化背景下提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)能力，要求教師通過多種途徑提升學(xué)生的語文綜合能力水平。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知和思維能力、審美意識(shí)和文化修養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語文。當(dāng)然，這也要求教師探索更多新型教學(xué)方法，從而更好地開展語文高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。