“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響分析

邊永強(qiáng)

（甘肅省臨洮縣塔灣初級(jí)中學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對各科教師的教學(xué)質(zhì)量都有了更嚴(yán)格的要求，所以初中教師在教學(xué)時(shí)，可以采取一些科學(xué)的手段來提高教學(xué)質(zhì)量。研究證明，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

影響教學(xué)效果最重要的因素是教學(xué)方法。新課程改革要求課堂上的主體應(yīng)為學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的特點(diǎn)，努力拉近師生之間的距離，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。其實(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生能通過這個(gè)相互連接的橋梁學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要設(shè)計(jì)出課堂的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、檢測預(yù)習(xí)的內(nèi)容、與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間相互交流、教師輔助鞏固知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)、總結(jié)反思、設(shè)置學(xué)生作業(yè)等。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要全面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

相對于其他教學(xué)方式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有極其強(qiáng)大的優(yōu)勢，它的優(yōu)勢就在于教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平為其量身定做教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而有效提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式還十分注重課前預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對新知識(shí)有一定的了解，從而可以帶著目的去學(xué)習(xí)這段新課程，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式還能增進(jìn)生生之間、師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教師教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前引導(dǎo)，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法中，教師很少要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)。因?yàn)樵诠噍斒浇虒W(xué)中，教師不會(huì)結(jié)合學(xué)生的心理和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找不到預(yù)習(xí)的方向。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題。

教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要注意加強(qiáng)以下幾個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)：（1）為學(xué)生推薦直觀易懂的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生突破預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；（2）教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題時(shí)要考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，最好由淺入深地設(shè)計(jì)題目，這樣學(xué)生能夠通過問題學(xué)到題目中的知識(shí)；（3）教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在親身思考與觀察中得到具體結(jié)論；（4）教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考和觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出疑問，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)

課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對學(xué)生提出問題，通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的把握程度和預(yù)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用交流引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生突破知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生填補(bǔ)對知識(shí)預(yù)習(xí)的不足之處。課堂上教師可以將學(xué)生分為小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上提出問題要求小組進(jìn)行限時(shí)討論，最后各小組推送一名學(xué)生回答問題，若是限時(shí)結(jié)束后沒人主動(dòng)回答就由教師在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中隨機(jī)點(diǎn)名，之后教師再根據(jù)學(xué)生的答案對該小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，最后看哪個(gè)小組的評(píng)分最高。

在課堂上，教師還可以設(shè)計(jì)一些簡單的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)生生、師生之間的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生在交流中輕松學(xué)到知識(shí)。例如，教師可以設(shè)置層次性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，使其高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生自主建立交流的規(guī)則制度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[2]。

開始階段，由于學(xué)習(xí)小組成員之間不夠默契，也達(dá)不到一定的知識(shí)交流水平，所以很多問題在教師的限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能得不到相應(yīng)的解題思路。這會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時(shí)教師要對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，教師可以提問：“同學(xué)們感覺問題一難的請舉手！”每個(gè)小組中都有一兩個(gè)同學(xué)舉起手。“感覺問題二解答起來比較困難的同學(xué)請舉手！”小組中又有同學(xué)舉起手?！案杏X問題三不會(huì)的同學(xué)舉手！”小組中仍然有同學(xué)舉起了手，但是仔細(xì)觀察，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每次舉起手的學(xué)生都不一樣?！艾F(xiàn)在同學(xué)們都已經(jīng)知道了自己小組中的同學(xué)會(huì)哪道題不會(huì)哪道題，這下你們知道該怎么分工解題了吧？”因此，被問題一困擾的學(xué)生可以向其他會(huì)的小組成員請教，同樣，被問題二、問題三困擾的學(xué)生也可以向其他會(huì)這道問題的小組成員請教。這樣，小組成員間相互分析、討論，既得出了解決問題的辦法，又自主解決了問題。由此可見，學(xué)生在小組討論中相互交流討論，既可以學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，還能將缺失的知識(shí)補(bǔ)充完整，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（三）交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生拓展研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到一些困難，但是課堂時(shí)間有限，教師不能在課堂上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分的解答，所以教師要在課后建立起一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課后找教師解答問題。教師充分做好學(xué)生的課后拓展，有助于學(xué)生對自身知識(shí)體系的完善[3]。

例如，教師可以為學(xué)生建立一個(gè)交流學(xué)習(xí)的QQ 群或微信群，積極引導(dǎo)學(xué)生提出上課沒有得到解答的問題，并和學(xué)生一起研究這些問題，主要以“學(xué)生探討，教師輔助給出解題意見”的模式來進(jìn)行。教師還要引導(dǎo)學(xué)生記錄群中的聊天內(nèi)容和研究成果，讓學(xué)生養(yǎng)成課后主動(dòng)探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)成績自然也會(huì)有所提高。

結(jié) 語

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)，還是對教學(xué)質(zhì)量的提升，都是有幫助的?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能使教師的教學(xué)水平得到提升。