基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究

洪景瑜

（福州高級(jí)中學(xué)，福建福州 350000）

引 言

有人說(shuō)高考是高中教學(xué)的“總指揮棒”，高考的改革、考查的題型與測(cè)試主旨的變化都會(huì)成為指導(dǎo)教師教學(xué)的方向。當(dāng)前，全國(guó)卷英語(yǔ)二卷寫(xiě)作部分仍分為兩塊——短文改錯(cuò)與作文，其中作文一般是100 字左右的應(yīng)用文。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的要求不斷提高，高考英語(yǔ)的考查方式也亟須調(diào)整與改進(jìn)。

一、全國(guó)高考英語(yǔ)卷的改革與變化

順應(yīng)此趨勢(shì)，2016年10月教育部在高考改革綜合試點(diǎn)省市——浙江與上海，啟動(dòng)了外語(yǔ)科一年兩考的模式，嘗試將讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作首次納入試卷的寫(xiě)作部分，并計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。對(duì)比原先的寫(xiě)作部分，短文改錯(cuò)被取消了，讀后續(xù)寫(xiě)與概要寫(xiě)作“兩種寫(xiě)作形式在不同考試中交替使用”，分值25 分，占試卷總分的六分之一，體現(xiàn)了該部分在全卷中的重要性[1]。

針對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作部分的這種變化趨勢(shì)，如何調(diào)整日常教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生更好地適應(yīng)即將到來(lái)的變革，是一個(gè)值得教師思考和探究的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)寫(xiě)作仍延續(xù)傳統(tǒng)的模式，一些教師除根據(jù)高考要求調(diào)整了寫(xiě)作評(píng)價(jià)的要求外，基本上仍以“給出題目—提出要求—學(xué)生完成—教師批改”的模式為主[2]。教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和一定的教學(xué)目的提出限定的題目，尤其在應(yīng)試訓(xùn)練中還會(huì)詳細(xì)限定諸如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及目的等因素。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在訓(xùn)練之后達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)化，也便于教師量化并評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。但這樣的寫(xiě)作方式因受內(nèi)容、形式、文體的限制，不能很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫(xiě)作興趣，有時(shí)枯燥的訓(xùn)練或無(wú)趣的題目甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒?！坝⑽膶?xiě)作的要求是教師提出來(lái)的，教師在教學(xué)中較少關(guān)注情感因素對(duì)寫(xiě)作的激勵(lì)、促進(jìn)作用，只是給學(xué)生先定時(shí)間，對(duì)其習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)僅僅打出分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何改進(jìn)?！痹诟呷笈康膶?xiě)作訓(xùn)練中，教師因?yàn)檎n時(shí)和時(shí)間的限制，有時(shí)只給出單純的卷面分?jǐn)?shù)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，這樣做不僅不能提高學(xué)生的表達(dá)能力，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)了。

因此，高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)殚L(zhǎng)期開(kāi)展傳統(tǒng)訓(xùn)練方式只會(huì)讓學(xué)生為寫(xiě)而寫(xiě)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這樣的訓(xùn)練方式雖然在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但不利于學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢固，損害學(xué)生自我語(yǔ)言的發(fā)展。適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作方式的意義與作用

2016年9月13日，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，確立了學(xué)生核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，提出了培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面組成。學(xué)生以中心思想的探索為主旨，以語(yǔ)篇為載體，在篇章的閱讀和理解中貫穿知識(shí)與技能的訓(xùn)練和發(fā)展。教師通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)一定的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

核心素養(yǎng)思想為英語(yǔ)寫(xiě)作的變革提供了有力的指導(dǎo)思想與依據(jù)。因此，2016年10月，試點(diǎn)省市進(jìn)行的高考英語(yǔ)方式及內(nèi)容革新將一年兩考和讀后續(xù)寫(xiě)作為關(guān)注的焦點(diǎn)。讀后續(xù)寫(xiě)采用讀寫(xiě)相結(jié)合的考查形式，也就在一定程度上意味著英語(yǔ)教學(xué)不能停留在過(guò)去講單詞，閱讀并理解文章，講解語(yǔ)言點(diǎn)而不注重運(yùn)用的層面，必須摒棄為了訓(xùn)練和考試而脫離閱讀的寫(xiě)作。

在日常教學(xué)過(guò)程中，讀后續(xù)寫(xiě)是閱讀教學(xué)的有效延伸，是非常好的讀后環(huán)節(jié)。王初明在《讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué)》中認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)有以下四種有效的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。

首先，學(xué)生容易想出作文的內(nèi)容。教師提供大概的故事框架和敘事方向，學(xué)生不用從頭到尾謀篇布局，因此很容易構(gòu)想出有趣的后續(xù)，這一思考與寫(xiě)作過(guò)程將會(huì)是一場(chǎng)有趣的探險(xiǎn)[3]。

其次，行文與語(yǔ)言模仿有樣板。人的大腦的信息加工能力是有限的，模仿協(xié)同可以使大腦留出信息加工的空間，將注意力集中在思考續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容上，模仿或借用先前出現(xiàn)的詞語(yǔ)去表達(dá)創(chuàng)新內(nèi)容，這是解決信息加工能力不足，使內(nèi)容表達(dá)更為順暢的策略，可稱(chēng)為協(xié)同策略。這一策略源于互動(dòng)，在讀后續(xù)寫(xiě)中十分常見(jiàn)。學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，教師如果創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇讓學(xué)生協(xié)同模仿，學(xué)生就可以模仿協(xié)同上文內(nèi)容，返回上文中尋找可以利用的詞匯和表達(dá)方式使表達(dá)更為順暢。讀寫(xiě)相互促進(jìn)，能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

最后，讀后續(xù)寫(xiě)會(huì)使學(xué)生脫離舒適區(qū)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式。中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力有限，由初中進(jìn)入高中后很多詞匯和語(yǔ)塊都是新積累的，學(xué)生不能馬上運(yùn)用自如，不熟練的運(yùn)用會(huì)讓其在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)回歸到初中習(xí)慣使用的詞匯與句式表達(dá)上，無(wú)法達(dá)到核心素養(yǎng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求，停留在自己的表達(dá)“安全區(qū)”，無(wú)法提高和創(chuàng)新。而在讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練中，因?yàn)槭芄适虑榫车南拗疲瑢W(xué)生不得不回到上文中學(xué)習(xí)有用的詞語(yǔ)和表達(dá)，有了上文的協(xié)同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了更多借鑒。文章中的詞匯和表達(dá)如無(wú)形的手牽引著學(xué)生不斷探索，使學(xué)生跳出舒適區(qū)，學(xué)會(huì)更多、更有效的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式。

四、將讀后續(xù)寫(xiě)有效融入教學(xué)中

讀后續(xù)寫(xiě)這種高效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法不應(yīng)局限于考試，或?yàn)榱丝荚嚩龅挠?xùn)練中。在平時(shí)的教學(xué)中教師可以將其很好地與課文內(nèi)容相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)目的。

以人教版英語(yǔ)模二第四單元Wildlife Protection為例，這篇課文以小女孩Daisy的一段夢(mèng)境奇遇為線(xiàn)索，講述了小女孩搭乘飛毯去了三個(gè)地方，通過(guò)與動(dòng)物交談了解了野生動(dòng)物保護(hù)的情況，旨在告訴學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。故事到Daisy 夢(mèng)醒戛然而止，教師可以在此處安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析課文，厘清人物與故事的脈絡(luò)，挖掘文章中的有效表達(dá)，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這一過(guò)程既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了課文中的詞語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生提供了操練機(jī)會(huì)，又使學(xué)生在課文的協(xié)同下，可以更有邏輯性地概括和敘述。

在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，組織學(xué)生以小組討論的形式探討故事可能發(fā)展的方向：Daisy 因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)有了怎樣的啟發(fā)，她接下來(lái)會(huì)去哪里？會(huì)做怎樣的事來(lái)幫助野生動(dòng)物？從夢(mèng)境進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中我們應(yīng)怎樣幫助和保護(hù)野生動(dòng)物？于是有學(xué)生提出了Daisy 可能研制猴子提出的新藥，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)；也有學(xué)生講到她會(huì)寫(xiě)一封倡議信給WWF，倡導(dǎo)大家一起保護(hù)野生動(dòng)物。這時(shí)，學(xué)生有了寫(xiě)作框架（思維導(dǎo)圖）、語(yǔ)言準(zhǔn)備（課內(nèi)詞語(yǔ)協(xié)同）和個(gè)人觀點(diǎn)，便能順利寫(xiě)出一篇文章。

整堂課不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生通過(guò)討論和思考對(duì)閱讀文本進(jìn)行批判性思考。學(xué)生參考了課文的話(huà)題和框架，借鑒了文章中的表達(dá)，提升了表達(dá)能力，深入思考了課文主題。這樣的寫(xiě)作既源于文本又高于文本，是能夠真正提高學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)方式。

結(jié) 語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)試卷中的新題型，不僅考查了學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀能力，是一種有效的訓(xùn)練手段和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式。英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練滲透至課堂教學(xué)中，還要將其與閱讀課相結(jié)合，使寫(xiě)作教學(xué)基于閱讀文本，又高于文本，培養(yǎng)出真正具有英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生。