精彩，源自于現(xiàn)代教育技術(shù)的適時介入

孫淑才

【中圖分類號】G434;G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0237-02

新的時代背景下，以“骨干引領(lǐng)、校際共研、教學(xué)互訪、同伴結(jié)對和跨校服務(wù)等形式”[1]的聯(lián)片教研正如火如荼的進(jìn)行著，其中現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享成為最大的亮點。但是，并非一所學(xué)校的做法完全可以“復(fù)制粘貼”到另一所學(xué)校，其中的模仿、借鑒、互動值得商酌，值得邁開建設(shè)性的步伐。

一、技術(shù)：該出手時才出手

正式上課前，先照搬另一所學(xué)校的形式進(jìn)行“磨課”，以下是一些教學(xué)片斷：

大屏幕上出示幾個描寫風(fēng)聲的詞語：“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，然后讓孩子們說說：“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎樣的感覺？”沒等孩子們回答，我就利用多媒體出示了動態(tài)的圖片、變化的聲音和特意配上的“畫外音”：清晨公園里的微風(fēng)是“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”，夏天下暴雨前的狂風(fēng)是“雄偉的樂曲”和“充滿力量的聲音”。

本以為，通過多媒體出示這樣的動畫，能夠幫助學(xué)生理解不同情況下的風(fēng)聲，體會大自然豐富多彩的聲音——足夠清晰變化的聲音、足夠吸引眼球的畫面、足夠指向明確的提示。然而，“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”——孩子們就此停頓在微風(fēng)和狂風(fēng)中，而對其他的聲音缺少了必要的探索，缺少了豐富的想象，缺少了有效的品味。試問：“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”真是就只是清晨的微風(fēng)嗎？難道不可以是晚風(fēng)，不可以是春風(fēng)？不可以是樹林中的風(fēng)？“狂風(fēng)”難道僅僅是暴雨帶來的？難道不能是巨浪？不能是瀑布……

課后，我征求大家的建議，教研組長說，這樣的引入很“拉風(fēng)”，很形象，但是，唯美的畫面之后，換來的是孩子們想象力的枯竭。同年級的劉老師說：“剛剛上課，孩子們還沒有來得及想象，你就直接用信息技術(shù)視頻給出一連串聲音及其配套的畫面大數(shù)，未免太早了吧？”還有一個老教師說：“對于三年級的孩子而言，先讓他們盡情想象、交流、匯報，再出示這個視頻比較好?！敝鞴芙虒W(xué)的副校長說得更全面：“第一不能過早介入多媒體畫面，第二最后介入時，也應(yīng)該是一個全面的、集合了多種聲音和多種畫面的視頻”……

二、重構(gòu)：“盡情想象”不可缺

聽著老師們的你一言我一語，我驚出了一聲冷汗：是啊，如果缺少了對孩子們想象力、思維力和表達(dá)力的有效激發(fā)，那么，即便信息技術(shù)視頻多么耀眼，也是不合時宜的，也是得不償失的。而且，我也深深體會到，信息技術(shù)的介入不應(yīng)僅僅考慮到美好的意蘊、聲音的變化、大自然的神奇，更重要的是充分考慮到這樣的畫面介入進(jìn)來時，時機(jī)是否合適，效果是否明顯，其思維是被拘囿，還是被拓展了？

帶著這樣的思考，我重新設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.大屏幕上出示幾個描寫風(fēng)聲的詞語：“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，然后讓孩子們說說：“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎樣的感覺？”

2.除了現(xiàn)實中的風(fēng)聲，你還在哪里聽過這樣的風(fēng)聲？比如，電影中有沒有狂風(fēng)大作的場景？還比如可以趁機(jī)讓學(xué)生讀讀課后鏈接中的葉圣陶的《瀑布》，學(xué)生可能會一下子打開思路：瀑布聲、波濤聲、雷電聲……

這一過程中，要讓孩子們隨意交流、盡情想象、大面積練說，在此基礎(chǔ)上，最后出示多媒體動態(tài)畫面：公園里的微風(fēng)、湖面上的微風(fēng)、樹梢上的微風(fēng)……海浪撞擊巖石的聲音、百鳥爭鳴的聲音、山洪暴發(fā)的聲音……并告訴孩子們：大自然中處處有各種各樣的聲音，只要我們是有心人，就能聽到，就能分辨，就能描述。

三、落實：螺旋上升有保證

課后，大家評論：這樣的設(shè)計更符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，符合“螺旋上升”的路子——最后的多媒體畫面是在孩子們的充足思考、想象、交流的基礎(chǔ)上，才“登臺亮相”的，而這正是對孩子們想象力的一個恰到好處的補(bǔ)充。從另一個層面說，孩子們的想象和多媒體畫面之間一定有落差，誰先出場，決定了“落差”的大小。先出示多媒體畫面，孩子們就沒有想象的余地;以孩子們的充足想象為前提，一點一滴地有順序地讓多媒體畫面“登臺亮相”，則拉大了“落差”，而這正是豐富孩子們言語力和想象力極好的契機(jī)。

這次磨課活動對我的觸動很大。我在想，盡管“信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)是教師的三大核心素養(yǎng)”，但“該出手時再出手”才是“自我管理素養(yǎng)”的體現(xiàn)。并非什么時候都可以讓現(xiàn)代化技術(shù)大顯身手，并非任何情況下多媒體都可以讓孩子們收獲到累累碩果。在聯(lián)片教研活動中，我們要正視孩子們想象力的激發(fā)、語言表達(dá)能力的提高、思維版面的擴(kuò)大，才能更好地把握信息技術(shù)視頻“亮相”的最佳時機(jī)，而這，也恰恰是多媒體介入到小學(xué)語文課中的現(xiàn)實意義，語文教師，應(yīng)該是這種巧妙時機(jī)的把握者、參與者和調(diào)控者。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.聯(lián)片教研：城鄉(xiāng)教師共同成長的有效途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（8）：31.