大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)能力的關(guān)系研究

張敏 劉鳳根

【摘要】基于某高校大學(xué)生就業(yè)能力的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和該高校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，本文運(yùn)用計(jì)量分析方法實(shí)證研究了學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響效應(yīng)。結(jié)果表明，大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其就業(yè)能力就越強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)能力? 學(xué)習(xí)成績(jī)? 大學(xué)生

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與就業(yè)能力的關(guān)系研究》（項(xiàng)目號(hào)：XJK012BGD011）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0235-01

一、引言

隨著我國(guó)高等教育的日趨大眾化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的就業(yè)能力，已成為高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和工作，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要突破方向。

大學(xué)生就業(yè)能力本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響因素眾多。自Beveridge首次提出“就業(yè)能力”概念之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同層面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探究。但是，作為高校畢業(yè)生素質(zhì)的重要體現(xiàn)指標(biāo)之一——大學(xué)畢業(yè)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)是不是就業(yè)能力的影響因素？對(duì)就業(yè)能力的影響到底有多大？近年來(lái)學(xué)者們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。Harvey（2001）[1]和Fugate et al.（2004）[2]等的研究認(rèn)為，就業(yè)能力是以人為中心的一種綜合能力和素質(zhì)的體現(xiàn)，受到很多因素的影響，其中高校教育與個(gè)體就業(yè)能力密切相關(guān)。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境快速變革的背景下，雇主們希望畢業(yè)生能夠接受廣泛的教育而不是具體工作的訓(xùn)練，而通用能力培養(yǎng)恰好是高等教育的優(yōu)勢(shì)。鄭曉明（2002）[3]通過(guò)研究表明高等學(xué)校教育可以提高大學(xué)生的就業(yè)能力。王漢清等（2008）[4]實(shí)證了分析大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、高考成績(jī)、創(chuàng)新能力三者之間的關(guān)系。但是，當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于這一問(wèn)題的文獻(xiàn)并不豐富，尚待進(jìn)一步深入研究。鑒于此，本文以某高校大學(xué)生就業(yè)能力的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和該校學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過(guò)計(jì)量分析方法實(shí)證研究了學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響效應(yīng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與變量說(shuō)明

本文數(shù)據(jù)來(lái)源于某高校大學(xué)生關(guān)于就業(yè)能力的問(wèn)卷調(diào)查和教務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出的在校學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。課題組調(diào)研團(tuán)隊(duì)通過(guò)該高校各院系的教務(wù)辦，向當(dāng)年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生隨機(jī)發(fā)放了1000份調(diào)查問(wèn)卷。借鑒美國(guó)勞工部就業(yè)技能委員會(huì)對(duì)于就業(yè)能力的測(cè)度，問(wèn)卷從個(gè)人能力或特質(zhì)、資源統(tǒng)籌能力、人際交往能力、信息運(yùn)用能力、系統(tǒng)運(yùn)作能力等五個(gè)維度，并采用李克特七點(diǎn)量表對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。剔除無(wú)效和缺失問(wèn)卷，課題組共收回有效問(wèn)卷924份，有效率為92.4%。根據(jù)回收問(wèn)卷上的學(xué)號(hào)信息，課題組從各院系的教務(wù)管理系統(tǒng)導(dǎo)出相應(yīng)的樣本學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)總表，并計(jì)算出通識(shí)教育必修課、學(xué)科共同課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課及其他課程等五個(gè)板塊成績(jī)的平均分。在收回的有效樣本中，男性370人，占比為40%，女性554人，占比為60%，人文社科類(lèi)學(xué)生512人，占比為55.4%，理工科學(xué)生數(shù)為412人，占比為44.6%。

本文的被解釋變量為大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，核心解釋變量為大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)證中，我們分別將五個(gè)維度的就業(yè)能力量化數(shù)據(jù)和五個(gè)板塊成績(jī)的平均分，運(yùn)用主成分分析法，獲得相應(yīng)的第一主成分，作為綜合反映大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的代理變量。為避免模型設(shè)定偏誤，我們選擇性別、專業(yè)和是否具有職業(yè)資格證書(shū)三個(gè)虛擬變量作為控制變量。其中，性別虛擬變量在樣本為男大學(xué)生時(shí)取值為1，為女大學(xué)生時(shí)取值為0;專業(yè)虛擬變量在樣本為人文社科類(lèi)大學(xué)生時(shí)值為1，為理工科大學(xué)生時(shí)取值為0;職業(yè)資格證書(shū)虛擬變量當(dāng)至少有一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)時(shí)取1，否則取值為0。

（二）模型設(shè)定與實(shí)證檢驗(yàn)

計(jì)量模型設(shè)定如下：

Empskill=β0+β1Score+β2Gender+β3Profession+β4Certificate+ε? ? （1）

其中，Empskill表示大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，Score表示大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，Gender為性別虛擬變量，Profession為專業(yè)虛擬變量，Certificate為職業(yè)資格證書(shū)虛擬變量，？著為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

本文運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包Eviews10采用OLS估計(jì)模型（1），所得的實(shí)證結(jié)果見(jiàn)表1所示。模型估計(jì)結(jié)果顯示，在控制了性別、專業(yè)和是否具有職業(yè)證書(shū)的情況下，大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其就業(yè)能力具有顯著的正向影響效應(yīng)，意味著大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其就業(yè)能力就越強(qiáng)。其他控制變量的影響存在顯著差異，其中性別和是否具有職業(yè)證書(shū)對(duì)就業(yè)能力的影響顯著為正，專業(yè)對(duì)就業(yè)能力的影響沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

表1模型估計(jì)結(jié)果

注：括號(hào)內(nèi)的數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)誤，？鄢？鄢？鄢、？鄢？鄢、？鄢分別表示在10%、5%和1%的顯著性水平上顯著。

三、結(jié)論

本文基于隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)與計(jì)量分析的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其就業(yè)能力具有顯著的正向影響效應(yīng)，這種效應(yīng)表現(xiàn)為大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其就業(yè)能力就越強(qiáng)。其他因素的影響存在明顯差異，其中性別和是否具有職業(yè)證書(shū)對(duì)就業(yè)能力的影響顯著，而專業(yè)對(duì)就業(yè)能力的影響不明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harvey L. Defining and Measuring Employability[J]. Quality in Higher Education，2001（2）：97-109.

[2] Fugate M， Kinicki A J， Ashforth B E. Employability： A Psycho-Social Construct， Its Dimensions， and Applications[J]. Journal of Vocational Behavior， 2004（1）：14-38.

[3]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)[J]. 2002（3）：91-92.

[4]王漢清，況志華，王慶生，居里鍇.大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)新能力相關(guān)分析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：87-94.

作者簡(jiǎn)介：

張敏（1977 -），女，土家族，湖南省花垣縣人，湖南工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：非線性經(jīng)濟(jì)行為及空間計(jì)量分析。