構(gòu)建大中小學(xué)體育課程一體化方法研究

喬金雨

【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料，邏輯分析等方法，以大中小學(xué)體育課標(biāo)為藍(lán)本，分析三者的有效銜接，探討構(gòu)建大中小學(xué)體育課程一體化主要思路。中小學(xué)體育課程與大型銜接不暢，課程目標(biāo)過(guò)于全面，教材內(nèi)容重復(fù)性，課程評(píng)價(jià)多元化等使得學(xué)校體育課程缺乏邏輯性，大中小學(xué)體育課程應(yīng)樹(shù)立整體化設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)體育教學(xué)有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)體育課程? 課程銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0200-01

一、大中小學(xué)體育課程有效銜接的依據(jù)

大中小學(xué)教育教學(xué)是統(tǒng)一教育系統(tǒng)，體育課程是系統(tǒng)運(yùn)行中的內(nèi)容，體育課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，大中小學(xué)不同階段與體育教學(xué)維度相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)對(duì)義務(wù)教育階段與大學(xué)各學(xué)業(yè)階段學(xué)年體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，將學(xué)校教育系統(tǒng)中的體育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)學(xué)段下體育課優(yōu)化組合，避免不必要的體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)資源高效配置，提高體育教學(xué)效率[1]。

素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育思想，素質(zhì)教育是涉及教育制度、教育功能、教學(xué)方法等多方面，綜合性的改革工程，其核心為教育內(nèi)容的改革，大中小學(xué)體育課程的整體設(shè)計(jì)不僅是學(xué)校教育系統(tǒng)的課程改革，與素質(zhì)教育理念下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)要求一致。大中小學(xué)體育課有效銜接設(shè)計(jì)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與，擴(kuò)大體育教育的覆蓋面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、大中小學(xué)體育課銜接存在的問(wèn)題

大中小學(xué)學(xué)段在體育課文件名稱(chēng)上區(qū)分注定三者存在一定的差異性，高中與中小學(xué)叫體育健康，體育課程改變傳統(tǒng)體育課名稱(chēng)，課程性質(zhì)發(fā)生變化，健康成為課程的主題。中小學(xué)階段課程與大學(xué)的體育課形成顯著的差異性，為課程性質(zhì)差異提供了條件。高中義務(wù)教育階段以標(biāo)準(zhǔn)突出課程規(guī)范性，突出基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)向歐美現(xiàn)代建構(gòu)主義教育思想轉(zhuǎn)變，同樣的時(shí)間下大學(xué)體育課改革文件以指導(dǎo)綱要形式下文，說(shuō)明學(xué)科制定者缺乏有效銜接性。

大學(xué)體育課性質(zhì)指出以身體練習(xí)為主要手段，公共必修寓意促進(jìn)生活體育技能教育，大學(xué)課程性質(zhì)描述未指出中小學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)作用，中小學(xué)課程性質(zhì)描述區(qū)分度不大。

第八次基礎(chǔ)教育改革中《體育課標(biāo)》經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)稿的五大目標(biāo)，在新頒布的《義務(wù)教育體育健康課標(biāo)》中對(duì)修訂稿目標(biāo)合并，讓課程目標(biāo)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)參與，身體健康等四大目標(biāo)，高中大學(xué)的體育課程目標(biāo)劃分五大目標(biāo)，高中與義務(wù)教育階段按照課程總目標(biāo)具體劃分，將小學(xué)階段劃分為三個(gè)層次，初中階段劃分為兩個(gè)層次，每個(gè)水平具體設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)要求。隨著義務(wù)教育課程目標(biāo)改變，高中與義務(wù)教育課程目標(biāo)對(duì)影響出現(xiàn)異同，義務(wù)教育體育課程為四大目標(biāo)，高中大學(xué)階段體育課程為五大目標(biāo)[2]。

三、大中小學(xué)體育課程一體化構(gòu)建對(duì)策

將大中小學(xué)體育課一體化管理，現(xiàn)有全國(guó)普通高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基礎(chǔ)上，組建學(xué)校體育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)家成員選拔接近基礎(chǔ)教學(xué)，在現(xiàn)有教育行政領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)上，吸納有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基層教師。從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等構(gòu)建我國(guó)學(xué)校體育課程大綱，對(duì)各學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效劃分，為大中小學(xué)體育教學(xué)有效銜接奠定基礎(chǔ)。

中學(xué)實(shí)施選項(xiàng)模塊教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，目前我國(guó)大中小學(xué)各學(xué)段之間缺乏有效互動(dòng)，需要全面促進(jìn)高校與中小學(xué)體育對(duì)接，組織開(kāi)展大中小學(xué)體育教師教學(xué)研討，開(kāi)展大中小學(xué)體育教學(xué)交流學(xué)習(xí)機(jī)制，建設(shè)實(shí)用性，素質(zhì)高的中小學(xué)體育教師，促進(jìn)大中小學(xué)體育教育有效銜接。

體育教材有效銜接問(wèn)題阻礙了學(xué)校體育的科學(xué)化發(fā)展，要開(kāi)展適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的整體視野，厘清大中小學(xué)各階段學(xué)校體育發(fā)展特點(diǎn)，將體育學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一體化構(gòu)建。整理學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行傳承，梳理新課程資源，做好傳統(tǒng)現(xiàn)代的對(duì)接融合。

對(duì)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分類(lèi)，構(gòu)建不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)劃分指標(biāo)。加強(qiáng)大中小學(xué)體育教材內(nèi)容有效銜接研究，不斷提升體育學(xué)科的基礎(chǔ)性。

結(jié)語(yǔ)

新課改逐步推進(jìn)將開(kāi)創(chuàng)體育教學(xué)新紀(jì)元，研究學(xué)校體育課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)成為重要基礎(chǔ)理論研究?jī)?nèi)容，體育新課改在全國(guó)推廣，但學(xué)段課程銜接不暢阻礙體育課程改革的推進(jìn)，基于學(xué)校體育教育的系統(tǒng)性，大中小學(xué)體育課應(yīng)樹(shù)立整體化設(shè)計(jì)觀念，有效促進(jìn)學(xué)校體育課基礎(chǔ)性、實(shí)效性，讓學(xué)校體育彰顯應(yīng)有的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正中. 中小學(xué)體育課程疾病及其診治研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]張曉林，陳新鍵，毛振明.我國(guó)大中小學(xué)體育課程有效銜接現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)思路[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：78-83.