小學(xué)低年級精細(xì)化班級管理模式初探

包麗娜

【摘要】本文就如何在低年級中實(shí)施精細(xì)化的班級管理模式淺談一點(diǎn)自己的理解，以期提高小學(xué)班級管理質(zhì)量，為學(xué)生營造一個良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級? 班主任? 班級管理

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0188-02

精細(xì)化的班級管理可以幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生成績的因素非智力所占比例遠(yuǎn)大于智力因素，很多智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，相反一些“資質(zhì)平平”的學(xué)生卻能取得優(yōu)異的成績。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣是其中一個重要因素。但凡成績優(yōu)異的學(xué)生無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律……。反之，成績不理想的學(xué)生也都有一個共同的特征就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精細(xì)化的管理就是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠收獲更加美好的人生。

一、建立精細(xì)化的班級制度。

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。國有國法，家有家規(guī)。人們只有在規(guī)則約束下才能規(guī)范自己的言行，否則社會將會亂成一鍋粥。班級是一個集體，要想讓這個集體穩(wěn)步向前，教師就要制定班規(guī)，使其成為學(xué)生的行動指南。如衛(wèi)生制度可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、紀(jì)律制度可以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，讓學(xué)生獲取更多的知識……。因此，教師要制定精細(xì)化的班級制度。在生本理念下，班主讓要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識?？赡苡械陌嘀魅螘J(rèn)為低年級的學(xué)生年齡較小，什么也不懂，如何參與班級制度的建設(shè)。其實(shí)不然，學(xué)生身上蘊(yùn)藏的管理潛能需要班主任不斷開發(fā)，雖然低年級學(xué)生心智發(fā)育還不是很成熟，但經(jīng)過幼兒園和生活的洗禮，他們也積累了一定管理經(jīng)驗，每人一點(diǎn)經(jīng)驗，全班這么多人的經(jīng)驗匯聚起來就可以成為一條奔流不息的河流。

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對班級事務(wù)“不聞不問”，只要不涉及自身利益，他們就會置身事外。這就是不讓學(xué)生參與班級管理的惡果。因此，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們意識到自己是班集體的一員，班級的榮辱都與自己息息相關(guān)，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力，班級管理才會收到良好的效果。

如在制定衛(wèi)生班規(guī)時，有的學(xué)生提到他們剛剛打掃的干干凈凈就有人隨地亂扔紙屑，影響班級的衛(wèi)生評比。針對這一現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生展開討論，討論這種行為的危害。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，說出了很多危害，如破壞環(huán)境、不尊重別人的勞動成果等。在熱烈的討論中，他們的思想意識已經(jīng)有所提高。此時，班主任就可以讓學(xué)生以小組為單位，制定出針對這種現(xiàn)象的懲罰制度，學(xué)生制定出很多，有些連班主任都沒想到，可見集體的智慧是無窮的。最后，班主任把這些方案羅列出來，讓學(xué)生針對這些方案進(jìn)行投票選舉，得票數(shù)最多的方案就被列為班規(guī)。這樣，班主任因地制宜，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)生出教育資源，再抽象出管理條例，真正是“取之于民用之于民”。

二、精細(xì)化的學(xué)生檔案。

要實(shí)現(xiàn)新精細(xì)化的班級管理，班主任就要充分了解每一個學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息管理的精細(xì)化，這樣才能在班級管理中做到有的放矢，從而提高管理的針對性。特別是對于一年級的學(xué)生來說，班主任對他們不是很了解，學(xué)生有什么性格、喜好、家庭環(huán)境等都是未知數(shù)。這就需要班主任細(xì)心收集和管理有關(guān)學(xué)生的各項信息，除了一些基礎(chǔ)的信息，如聯(lián)系方式、家庭住址等外，還有特備留意學(xué)生的家庭狀況，如是否是留守兒童、父母是否離異等。因為這樣的家庭狀況最容易出現(xiàn)“問題學(xué)生”，只有深入了解才能做好指導(dǎo)工作。

如班里一個名叫涵涵的女孩最近情緒很低落，問孩子結(jié)果什么也沒問出來。于是，我翻看了涵涵的檔案，發(fā)現(xiàn)涵涵是一名留守兒童，父母常年在外打工，孩子一直跟著爺爺奶奶生活。并且我還發(fā)現(xiàn)一個重要的信息，再過幾天就是她生日了。于是，一個計策在我的頭腦里誕生了。這天，涵涵一進(jìn)教室，全班學(xué)生一起為她唱生日快樂歌，班主任還把提前準(zhǔn)備好的生日禮物遞給她，這一刻我分明看到豆大的淚珠從她的眼里滾落下來。這次以后，我經(jīng)常去涵涵家家訪，與老人溝通教育孩子的方法，讓他們多關(guān)心涵涵的心理健康。并且經(jīng)常讓涵涵的父母給孩子打電話關(guān)心她，慢慢的，涵涵的臉上有了笑容。

總之，班級管理不僅是一門技巧，更是一門藝術(shù)，對于低年級學(xué)生來說精細(xì)化的管理正是讓這門藝術(shù)熠熠生輝的“雕刻刀”。作為班主任，每個環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)細(xì)致，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，助力他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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