農村初中物理“1+3”教學模式應用例析

李石祖

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0157-01

一、模式的概念及理念

農村初中物理“1+3”教學模式的概念：1指學生以導學案為載體，利用學習目標，進入學生自主學習階段;3是課中的3個環(huán)節(jié)，包括合作探究，交流合作，拓展提升，進入學生探究學習階段，通過當堂檢測訓練鞏固所學知識。課程模式真正體現了新課標育人的理念，課堂上以學生為主，給學生表達的機會，思考的時間，更有探究的空間，旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高發(fā)現、探究、分析、解決問題的能力。

二、實施策略

農村初中物理“1+3”教學模式如何落實，現以粵教版八年級上冊《4.2探究汽化和液化的特點》為例展開課堂教學。

（一）新課引入

[教師]同學們，我手里拿著是一瓶酒精，酒精是什么物質狀態(tài)？

[學生]液態(tài)。

[教師]請同學們觀察下，如果我將酒精涂在黑板上會出現什么變化？

[學生]學生觀察黑板，過一會說，黑板變干了，酒精消失了。

[教師]好，那么酒精到底發(fā)生了什么物態(tài)變化？物體之間到底怎樣發(fā)生物態(tài)變化，我們這節(jié)課就學習《4.2探究汽化和液化的特點》。

[利用簡單易見的現象，激發(fā)學生探究的欲望，從而順利地導入新課。]

（二）自主學習

學生依據導學案問題設計進行自學，感知新知，發(fā)現、質疑、思考問題，要求學生認真閱讀、批注、思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

閱讀課本第87、88頁，并思考下列問題：

問題1：自然界中物質常見的三種狀態(tài)分別是什么？

問題2：物理學中，什么是汽化現象？

問題3：什么是蒸發(fā)現象？

問題4：觀察活動1內容，討論影響蒸發(fā)快慢的因素？

[根據最近發(fā)展區(qū)原理，圍繞教學目標設計問題，學生帶著問題自主學習，教師巡行教室觀察、引導學生自學。由于學生差異并非所有學生都能夠獨立完成，要通過點評、解說反饋學習效果。]

（三）合作探究

為了突破學習重、難點，倡導學生合作探究學習，共同完成學習任務。教師引導、幫助學習困難的學生，引導養(yǎng)成正確的科學素養(yǎng)。

在教學中，對探究水沸騰實驗作如下設計：

問題1.觀察實驗過程中水（沸騰前）溫度怎樣變化？

問題2.觀察水中氣泡大小的變化：沸騰前、后，氣泡怎樣變化？

問題3.實驗數據收集。

[圍繞實驗目的設計問題，學生根據問題有效開展實驗探究，由于學生知識和能力的差異，因此開展以小組為單位的合作探究，互補實驗認識、操作能力不足，有助于學生共同發(fā)展。]

（四）交流合作

交流合作環(huán)節(jié)以小組形式進行討論，交流討論實驗過程中的問題、實驗現象、數據，歸納實驗結論。教師引導，鼓勵學生積極參與交流討論。

在教學中，對探究水沸騰問題討論如下設計：

討論1：水沸騰前后氣泡變化和溫度變化歸納出沸騰特點及概念？

討論2：沸騰的條件？

討論3：沸騰的定義？

討論4：水沸騰的溫度為什么沒有達到100攝氏度？

[學生通過實驗探究，對實驗現象、數據展開討論、交流，在交流合作學習過程中實現認知、分析、歸納等能力的提升。]

（五）拓展提升

拓展提升是對本節(jié)課所學重點、難點知識進行點撥和提升，提升學生分析問題，解決問題的能力。

在教學中，我主要對以下問題進行拓展：

如圖所示，用酒精燈給大燒杯中的水加熱，當大燒杯中的水沸騰時，問小試卷中的水是否沸騰？為什么？

[抓住重點突破難點，通過現實問題分析，交流，歸納沸騰特點、條件，提升學生分析問題，解決問題的能力。]

（六）當堂檢測

教師根據本節(jié)課要求掌握的重難點知識和技能，設計不同層次的習題，并當堂檢測，檢查學生掌握情況，反饋學生的學習效果，達到鞏固知識的目的。

當堂檢測如下設計：

1.下列說法不正確的是（）

A.水在0攝氏度沒有蒸發(fā)

B.液體的溫度越高，蒸發(fā)越快

C.液體的表面積越小，蒸發(fā)越慢

D.液體表面附近空氣流動越快，蒸發(fā)越快

2.某小組在做“探究水的沸騰”實驗時，實驗裝置如圖所示。

（1）安裝實驗器材時，應按照____________（填“自下而上”或“自上而下”）的順序進行。

（2）安裝好器材開始實驗后，小紅按如圖甲所示進行讀數，其錯誤之處是：讀數時，視線沒有與溫度計中液柱的上表面? ? ? ? ? ? 。

（3）根據丙中數據，水的沸點是_____℃;可知實驗室當時的大氣壓_____（填“高于”“低于”或“等于”）標準大氣壓。

（4）根據圖表可知，小紅所用的實驗裝置是圖________。

（5）撤去酒精燈，觀察到水不再沸騰，這個現象說明水沸騰需要________。

[當堂檢測設計體現知識性、層次性、拓展性，促使學生利用新知解決問題，實現知識遷移，拓展視野，培養(yǎng)學生分析問題能力和發(fā)散思維。]