群文閱讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的助推器

張小燕

【摘要】群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多讀，補(bǔ)閱讀量之不足，增加孩子對(duì)世界的認(rèn)知;另一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)會(huì)讀，在多篇文章的對(duì)比性或聯(lián)結(jié)性閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探索精神?？梢哉f(shuō)，群文閱讀既能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，又能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言思維，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 群文閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0094-01

一、單元整合式的群文閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)

初中語(yǔ)文教材每一單元的文章之間都是有一定關(guān)聯(lián)性的，有的是表達(dá)了相同的主旨情感，有的是相同的文體格式。但是與此同時(shí)，每一篇文章卻也是有著自己的獨(dú)特特點(diǎn)的。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)閱讀整個(gè)單元的文章，從而讓學(xué)生在分析對(duì)比的基礎(chǔ)上展開(kāi)理解。

例如人教部編版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第四單元，其中有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等文章，每一篇文章都是一短篇小說(shuō)，都包含人物形象、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫(xiě)等三要素，但是卻也有各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法突出了家鄉(xiāng)人物和景物的變化，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)感受到少年閏土和中年閏土的變化，會(huì)感受到青年楊二嫂和中年楊二嫂的變化，會(huì)認(rèn)識(shí)到魯迅文章中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化?？梢哉f(shuō)，這篇小說(shuō)中運(yùn)用到的主要寫(xiě)作手法就是對(duì)比。而《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)運(yùn)用了大量的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，將整個(gè)故事的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局呈現(xiàn)在我們面前。學(xué)生在閱讀這幾篇文章的過(guò)程中，會(huì)了解到，每一篇小說(shuō)既有該文體的共性，又運(yùn)用了不同的表現(xiàn)手法。所以學(xué)生的閱讀理解能力以及閱讀分析能力均會(huì)得到有效提升。

二、課內(nèi)外結(jié)合式的群文閱讀，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

群文閱讀是若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，所以教師可以教材文本為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面的呈現(xiàn)多篇與之相關(guān)聯(lián)的文章，從而在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本理解能力的同時(shí)，促使學(xué)生閱讀到更多的文章，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如《鄉(xiāng)愁》，這首詩(shī)歌形象而深刻的抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情。那么教師可以“思鄉(xiāng)為點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，呈現(xiàn)多篇與“思鄉(xiāng)”主題相關(guān)的文章，從而讓學(xué)生閱讀運(yùn)用不同寫(xiě)作手法表達(dá)思鄉(xiāng)主題的文章。有詩(shī)歌方面的“月是故鄉(xiāng)明;低頭思故鄉(xiāng);夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯;鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊;烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”等。有課外讀物方面的《想北平》，這篇文章有著特定的歷史背景，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義侵略北京，作者不在北京，但他又非常牽掛北京，所以就寫(xiě)下了這篇文章。還有季羨林先生寫(xiě)作的《月是故鄉(xiāng)明》，同樣是一篇非常精彩的關(guān)于思念家鄉(xiāng)的文章。通過(guò)對(duì)多篇文章的閱讀，學(xué)生會(huì)了解到，同樣的思鄉(xiāng)主題，既可以通過(guò)詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，也可以通過(guò)記敘文的形式表達(dá)出來(lái)，還可以通過(guò)抒情散文的形式表達(dá)出來(lái)。那么學(xué)生以后在寫(xiě)作類(lèi)似主題的文章時(shí)，就有了多種表達(dá)形式的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。

三、整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生的思維能力

整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到豐富的語(yǔ)言，多樣化的觀點(diǎn)以及思想。學(xué)生會(huì)在大量閱讀中不斷思考，不斷反思，從而使自己的思想不斷成熟。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀合適的整本書(shū)籍，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)《朝花夕拾》整本書(shū)籍的閱讀?！冻ㄏκ啊肥且槐旧⑽募?，語(yǔ)文教材中的很多篇文章都出自這本書(shū)籍，由此可見(jiàn)這本書(shū)籍的文學(xué)地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就書(shū)籍內(nèi)容展開(kāi)分享討論。如學(xué)生對(duì)書(shū)籍中哪一部分內(nèi)容的印象最深刻，學(xué)生閱讀過(guò)其中的《二十四孝圖》后有什么樣的閱讀心得，等等，學(xué)生都可以將其表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中書(shū)寫(xiě)了一定的閱讀筆記，那么學(xué)生也可以將其呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)小組之間的交流分享，學(xué)生對(duì)整本書(shū)所反映的主旨情感以及內(nèi)容就會(huì)有更深刻的理解。

還有《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)愛(ài)》《朱自清散文集》等書(shū)籍，都是非常好的閱讀內(nèi)容。學(xué)生可以一邊閱讀，一邊寫(xiě)作閱讀心得，一邊展開(kāi)分享交流，從而全面提升自身的思維能力。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)不同閱讀文本組合在一起的群文閱讀，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)以及思維能力，進(jìn)而在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明玲.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的群文閱讀策略研究[J].新教育.2018（08）

[2]何欣，王天平.群文閱讀教學(xué)：培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學(xué)研究.2018（01）