做閱讀的點燈人

【摘要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國的教育行業(yè)也在不斷的發(fā)展，對教育教學(xué)的要求也越來越高。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，要運用合適的教學(xué)方法來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，為其他的學(xué)科做好示范的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文學(xué)科中重要的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀能力有利于學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。本文就中學(xué)語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法進行初探。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文? 群文閱讀? 教育價值? 實施策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0084-02

一、群文閱讀的概念

“群文閱讀”，顧名思義，就是教師在課前選擇3-4篇主題相關(guān)的文章，課內(nèi)文章與課外素材組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生在較短的單位時間內(nèi)完成閱讀，并且能結(jié)合自己的體驗，形成獨到的觀點，來提升自己獲取信息的閱讀能力。其主要特征是通過大量的閱讀，獲取文章的信息，是拓展閱讀教學(xué)的一種新的形式。群文閱讀側(cè)重關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中觀點的形成，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大都講授課本上的知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科也沒有很大的興趣。但是群文閱讀是教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，然后需要學(xué)生自己去閱讀和理解文章，這在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了他們對語文學(xué)科的興趣。群文閱讀的目的是學(xué)生在閱讀的過程中體會到文學(xué)的內(nèi)涵，提升他們對閱讀的興趣，拓寬他們的視野。不同的作者有不同的寫作背景和技巧，學(xué)生通過對不同文章的閱讀，可以了解作者的寫作背景，學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，可以更快的理解文章所要表達的意思，也能在一定程度上提升寫作水平。

二、實施群文閱讀的教育價值

（一）擴大學(xué)生的閱讀量

新課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但是，目前在初中語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師教學(xué)觀念較為陳舊，跟不上時代的步伐。在課堂教學(xué)中，以本為本，仍舊以教材為中心，只重視課內(nèi)文本的教學(xué)，從不做拓展延伸，不敢越雷池半步。試想，僅僅依靠教材，能擴大學(xué)生的閱讀量嗎？學(xué)生沒有一定的閱讀量，就難以培養(yǎng)良好的語感，就不會有豐富的語言積累。

隨著課改的深入，中高考語文題型發(fā)生變革。不僅僅是作文題型靈活多變，其他題型也是五花八門。不加大學(xué)生的閱讀量，只憑教材的閱讀學(xué)習(xí)，根本無法很好的應(yīng)付考試。尤其是近幾年，閱讀材料篇幅較長，中考高語文考試其實就是一場閱讀力的較量！實施群文閱讀，可以擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高提供了保障，也有效地促進教育教學(xué)的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的閱讀效果

閱讀能力是一個人語文能力的主要組成部分，可以說也是作為現(xiàn)代人最起碼的素養(yǎng)。閱讀能力的強弱反映一個人的學(xué)習(xí)能力的高低。在當(dāng)前初中階段，由于語文教師閱讀教學(xué)理念滯后，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較為欠缺。學(xué)生沒有較為合適的閱讀方法，遇到較長篇幅的文章，無從下手，往往不知所措，感覺心有余而力不足。

實施群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，單位時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，在閱讀中學(xué)會歸納與梳理，學(xué)會比較與分析，學(xué)會概括與表達，從而獲取有用的文章信息，形成自己的閱讀觀點，在一定程度上提高了學(xué)生快速閱讀的能力，同時也掌握了一定的閱讀方法，從而提升了閱讀效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生是否具備良好的閱讀習(xí)慣，決定學(xué)生能否高效的學(xué)習(xí)。在實施群文閱讀時，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)是主動的，不同于過去家長老師監(jiān)督的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，閱讀過后還要與老師同學(xué)進行交流，也提高了學(xué)生的口頭能力和交際能力，使學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)，也提高了他們的獨立思考能力，拓寬了他們的視野。通過群文閱讀，學(xué)生可以從多個層次和方面來理解文章的內(nèi)容，并獲取自己需要的信息。通過長時間的群文閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，建立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。

（四）激發(fā)興趣，提高效益

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對教材進行分析講解，學(xué)生在課堂中只是記筆記，被動地接受知識。久而久之，面對單一的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)效果甚微。而實施群文閱讀教學(xué)，學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，針對老師給出相關(guān)議題，進行思考討論，這就要求學(xué)生注意力必須高度集中。一邊閱讀，一邊思考，還要與同學(xué)進行交流論辯。這樣閱讀，能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，豐富學(xué)生語言積累，學(xué)生真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣大幅度提升，不僅僅鍛煉了自己的思維邏輯能力，也實實在在的提高了課堂效率。

三、實施群文閱讀的方法策略

（一）準(zhǔn)確的選擇題材

實施群文閱讀教學(xué)，教師在選擇閱讀素材時，一定要做到有明確的主題。群文閱讀的選文是有一定的技巧，最忌群龍無首、雜亂無章。在選擇閱讀素材時，要做到開放性和多向性相結(jié)合。具體表現(xiàn)在，可以圍繞不同的描寫方法選擇素材，以素材的“表達方式”為分類標(biāo)準(zhǔn)進行選文，進行群文閱讀;還可以將素材按照散文、詩歌、小說、戲劇等分類，以素材的“體裁”為分類標(biāo)準(zhǔn)進行選文，開展群文閱讀等。在選擇閱讀素材時，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和特征，把握學(xué)生的閱讀興趣，選擇學(xué)生感興趣的、能夠讓學(xué)生接受的文章，這樣實施群文閱讀，就能保證教學(xué)活動的順利開展。

（二）合理編排文章

在實施群文閱讀教學(xué)時，老師要合理的編排文章。作為語文教師，一定要清醒地認(rèn)識到，群文素材的整合不是簡單的文章拼湊。部分老師誤認(rèn)為群文閱讀就是教材的單元文章的簡單整合。事實并非如此，因為教材編排更多的是關(guān)注學(xué)生的基本知識與基本技能的訓(xùn)練。如果簡單的將單元文章進行組合，實施群文閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，編排文章要注意同類異質(zhì)的特點，才能真正達到群文閱讀的效果。

（三）恰當(dāng)設(shè)置問題

問題是拓展學(xué)生思維的起點，也是語文教師實施閱讀教學(xué)的手段之一。因此在實施群文閱讀教學(xué)時，教師一定要注意問題設(shè)計的多元化。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)計相關(guān)問題來檢驗學(xué)生的閱讀效果，在學(xué)生回答問題的過程中，就可以看出學(xué)生對文章的掌握程度，體現(xiàn)他們的思維能力。所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，可以鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。

（四）合理評價學(xué)生

自信心是學(xué)習(xí)成功的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要老師的鼓勵，獲取自信心。所以，老師在評價學(xué)生時，要合理全面的評價學(xué)生，不能對學(xué)生隨意的評價。對閱讀效果較好，表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予表揚和肯定;對于思維能力較差、對文章難以理解的學(xué)生給予鼓勵和支持，保護學(xué)生的自尊，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，它擴大了學(xué)生的閱讀量;激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效地提升了學(xué)生的閱讀效果;培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能有效地提升學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。作為初中語文教師，在實施群文閱讀時，一定要準(zhǔn)確的選擇題材，合理的編排文章，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，合理評價學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。積極探索群文閱讀教學(xué)的有關(guān)理念和方法，相信群文閱讀一定會迎來百花齊放的春天。

參考文獻：

[1]胡波.享受閱讀，提升能力——談初中語文群文閱讀策略[J].課程教育研究，2018（08）：76.

作者簡介：

李海慶（1980-），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，主要研究方向為語文課堂教學(xué)。