小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作

陳萬(wàn)意

【摘要】數(shù)學(xué)是一門思維與邏輯并重的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力、整合能力要求都比較高，因而很多小學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)知識(shí)的消化吸收比較慢，而教師按照正常的進(jìn)度教學(xué)就容易使他們成為學(xué)習(xí)“潛能生”。本文將結(jié)合潛能生出現(xiàn)的原因分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)家校合作推進(jìn)潛能生的有效轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 潛能生? 轉(zhuǎn)化? 家校合作

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0051-01

隨著教育改革的深入推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力都提出了較高的要求，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要淡化方法教學(xué)，轉(zhuǎn)而從引導(dǎo)、啟發(fā)和活動(dòng)組織的角度培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力，推動(dòng)小學(xué)生在興趣引導(dǎo)之下，主動(dòng)高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就使得很多前期基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)非常困難。在教學(xué)中教師只能照顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于部分潛能生而言，教師需要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)一起有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成的原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的形成很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生前期沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)精力不夠集中，在上課過(guò)程中容易走神、開(kāi)小差，所以導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度比較緩慢。其中相當(dāng)一部分潛能生的形成是因?yàn)榧议L(zhǎng)的思想觀念和教育方式存在問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的成績(jī)停滯不前。

首先，很多家長(zhǎng)不注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，每個(gè)家庭的生活水平也都已經(jīng)顯著提升，因此現(xiàn)在很多家庭都已經(jīng)配備了手機(jī)、電腦、電視、平板等電子產(chǎn)品。很多家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)孩子放任不管，任憑孩子長(zhǎng)時(shí)間玩電子產(chǎn)品，而不對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，孩子本身的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以進(jìn)入學(xué)校之后根本無(wú)法在課堂上集中精力完成學(xué)習(xí)，久而久之變成了學(xué)習(xí)潛能生。

其次，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏耐心。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子不僅學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也產(chǎn)生了重大轉(zhuǎn)變，這時(shí)候家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子改掉幼兒時(shí)期的不良習(xí)慣，認(rèn)認(rèn)真真逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。但是很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育缺乏耐心，導(dǎo)致很多小學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了障礙也無(wú)從下手，學(xué)習(xí)上已在碰壁。還有很多家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)非常簡(jiǎn)單，對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻，孩子本來(lái)成績(jī)不錯(cuò)，但是家長(zhǎng)不予肯定，這就進(jìn)一步打擊了孩子的自信心，致使孩子成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

第三，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠單純依賴學(xué)校來(lái)教育。現(xiàn)在生活的壓力非常大，因而很多家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校之后，就對(duì)其不聞不問(wèn)，對(duì)孩子的關(guān)心嚴(yán)重不足;還有很多家長(zhǎng)片面認(rèn)為孩子進(jìn)入校門一切責(zé)任歸老師，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，只會(huì)向班主任和教師問(wèn)責(zé)。殊不知家長(zhǎng)自身對(duì)學(xué)生疏忽關(guān)懷，以及家長(zhǎng)推卸責(zé)任的態(tài)度正在影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作的積極對(duì)策

1.家校合作幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段孩子的智力水平本身差別都不是很大，導(dǎo)致孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不好的一個(gè)主要原因就是孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的第一步就是要推進(jìn)家校合作，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教師可以把孩子當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)和即將接觸的知識(shí)提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)利用晚上的空閑時(shí)間與孩子一起復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，并溫習(xí)明天即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，勤能補(bǔ)拙，只要孩子投入了時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一定可以慢慢趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心和鼓勵(lì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

對(duì)于數(shù)學(xué)潛能生而言，他們本身在學(xué)校一定產(chǎn)生了一定的自卑心理，因而他們回到家庭之后更加希望得到家長(zhǎng)的關(guān)心和鼓勵(lì)，因而家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論孩子成績(jī)好壞，都需要認(rèn)真關(guān)心孩子，不斷鼓勵(lì)孩子。尤其是當(dāng)孩子的考試成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)更加不能簡(jiǎn)單的批評(píng)打罵孩子，要耐心的開(kāi)導(dǎo)孩子找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，提升孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)一些知識(shí)要點(diǎn)，家長(zhǎng)也可以及時(shí)與老師交流，向老師尋求幫助和正確的教育方法。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)階段孩子需要學(xué)習(xí)的知識(shí)難度并不高，在這一階段只需要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)有針對(duì)性進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，孩子一定可以順利趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師真誠(chéng)的關(guān)懷、耐心的引導(dǎo)、及時(shí)的鼓勵(lì)，可以幫他忙樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，即使以后學(xué)習(xí)的難度加大，他們可以順利克服困難，不斷向高處攀登。學(xué)習(xí)的過(guò)程收獲的進(jìn)步和喜悅，可以帶領(lǐng)他們走向輝煌燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

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