基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)探究

肖菲

摘 要：在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，高中語文閱讀教學(xué)要努力摒棄以往陳舊、短板的教學(xué)模式，代之以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探究高中語文閱讀教學(xué)的若干實施方略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 高中語文 語言文字 閱讀能力

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

對于高中語文閱讀教學(xué)而言，核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的養(yǎng)成與提升、審美能力的培養(yǎng)和提高、優(yōu)秀文化的理解與弘揚等四個方面內(nèi)容?？梢哉f，核心素養(yǎng)是構(gòu)成語文教學(xué)實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要因素，同時也是新課改背景下高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心依據(jù)。因此，有必要深入探究四大核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)實施方略。

一、語言的建構(gòu)與應(yīng)用需要不斷積累

高中師生普遍感受到，語文是一門依靠積累不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)科。作為一門學(xué)習(xí)和研究母語的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，高中階段無論是考試還是高考，語文幾乎不會考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當(dāng)?shù)恼Z言綜合應(yīng)用能力。這就需要教師進(jìn)一步加強學(xué)生的語言文字建構(gòu)和應(yīng)用之能力，自覺深化對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時，教師可提醒學(xué)生們反復(fù)誦讀有關(guān)廉頗負(fù)荊請罪的句子，并鼓勵大家結(jié)合自身生活體驗及文本的具體內(nèi)容，思考負(fù)荊請罪的整個場景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會場景描寫的用詞用語，進(jìn)一步掌握文言詞匯。學(xué)生們通過分組討論，通過多次誦讀相關(guān)文段，在深受主人公人格魅力感染的同時，更熟悉地掌握了語言建構(gòu)的技巧。對于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內(nèi)使學(xué)生們體會文言文語言建構(gòu)的方法。所以，可根據(jù)學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生們閱讀《陳涉世家》等相關(guān)人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學(xué)生們提煉文言文語言用詞方面的習(xí)慣和規(guī)律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時可以利用已掌握的語言建構(gòu)方法，較為準(zhǔn)確地翻譯文言文選段的大義，這對于學(xué)生們語言素養(yǎng)的提升是大有幫助的。

二、全面挖掘文本以培養(yǎng)語文思維

高中語文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會融入作者的思維邏輯乃至價值追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章的思維脈絡(luò)并體悟文章中所蘊含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內(nèi)涵，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文思維能力。

例如，學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現(xiàn)出了縱橫交錯的思維套路。作者一開始已經(jīng)申明了主旨，那就是“學(xué)不可以已”的論點，接著從意義、作用和治學(xué)方法態(tài)度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點，體現(xiàn)了鮮明的邏輯思維。假若學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這篇課文，進(jìn)而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對于今后的閱讀和習(xí)慣無疑是大有裨益的。又如，在學(xué)習(xí)魯迅《拿來主義》時，通過閱讀“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)之態(tài)度的文段，體會魯迅先生辯證分析的思維，通過精讀與略讀相結(jié)合，能夠體會到事物均有兩面性，要對事物進(jìn)行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無疑對于閱讀還是寫作都是大有助益的。

三、密切結(jié)合課內(nèi)與課外，提高學(xué)生的審美能力

閱讀處處洋溢著藝術(shù)美感，主要是由于文學(xué)與藝術(shù)不分家，而且閱讀往往體現(xiàn)深厚的美學(xué)價值。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，教師要充分借助課堂和課外兩種閱讀渠道，實現(xiàn)課堂和課外閱讀的有效銜接，加強課前的閱讀引導(dǎo)，不斷增加閱讀量，檢驗學(xué)生的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生相互溝通，在閱讀優(yōu)美文本的同時，豐富審美體驗，不斷地挖掘核心素養(yǎng)。這也要求教師用巧妙的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》前，為提高廣大學(xué)生的審美獲得感，教師可提醒學(xué)生們回想一下自己所學(xué)習(xí)和積累的有關(guān)于荷花的詩詞、句子，以此作為檢驗學(xué)生課外閱讀和積累的成果。學(xué)生們會想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”以及“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩句。這樣的導(dǎo)入無疑會激發(fā)學(xué)生們對荷花的好奇心，并萌生了品味荷花之美的欲望，對于接下來散文的閱讀是大有好處的。在閱讀這篇散文時，學(xué)生們要善于從文學(xué)審美的視角出發(fā)，深入領(lǐng)略文章主旨，不斷地豐富審美情感，身臨其境感悟散文中的美好景象。為進(jìn)一步增加對景物美的抒情散文的閱讀量，拓寬閱讀視野，在學(xué)完這篇課文后，教師還可鼓勵學(xué)生閱讀一些課外散文，千方百計幫助學(xué)生鍛煉審美能力。

四、通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境以幫助學(xué)生理解和弘揚優(yōu)秀文化

閱讀教學(xué)實際是學(xué)生、文本與教師之間的多維互動交流與對話，同時也是溝通心靈、傳遞思想的動態(tài)化過程。學(xué)生們要通過閱讀文本，全身心地投入到文本之中，與文本展開深入對話，通過教師的適當(dāng)點撥和指導(dǎo)，與教師密切溝通，以便獲取更多有益的文化信息，在特定閱讀情境中深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時，教師可在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計一個“訪談”蘇武的有趣情境，采用“穿越時光隧道”的方式“采訪”，以達(dá)至吸引學(xué)生課堂注意力和閱讀興趣的目的。通過角色模擬和情境演示，教師可啟迪學(xué)生深入思考：假若有機會能“采訪”到蘇武，會問他哪些問題？帶著這樣有趣的情境，學(xué)生們放聲朗讀課文，將對課文的理解和體悟發(fā)揮到高度，通過對蘇武事跡的描述，體現(xiàn)蘇武的精神和氣節(jié)品質(zhì)，使學(xué)生們從更深的角度把握和理解課文的文化內(nèi)涵，提醒學(xué)生挖掘文中所蘊含的優(yōu)秀文化要素，自覺接受文化的洗禮和熏陶。

五、結(jié)束語

新課改背景下，建立在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的高中語文閱讀教學(xué)，要充分地把握好核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，將核心素養(yǎng)的精神要義融入到閱讀的始終，不斷地推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

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