小學語文寫作生活化教學開展漫談

蔣雪琴

摘 要：在小學語文教學的過程中，教師不僅僅要教會學生語文課文中的相關知識點，還需要結合課文的內(nèi)容讓學生學會運用知識，進行寫作的練習。因此，在小學語文的整體學習內(nèi)容中，作文是學生學習的難點，需要教師在課堂上對學生進行充分地引導，讓學生運用之前學習的相關知識點，或者是利用閱讀中的經(jīng)典知識融入到自己的寫作中。

關鍵詞：小學語文 生活化 寫作教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

前言

小學階段的教師在進行寫作教學的過程中，大多都是讓學生按照教師在課堂上的講解對學生進行灌輸式教學，讓學生按照教師的講解，死板的進行寫作練習。為了提高學生寫作的興趣和質(zhì)量，小學語文教師在教學中可以改變教學方法，以學生的學習為主體，讓學生進行寫作練習，在寫作的過程中學生可以進行寫字的訓練，同時還可以把自己閱讀過程中一些經(jīng)典的話語運用到自己的寫作過程中，對于高段年齡的學生，教師可以讓學生進行寫作謀篇布局的訓練，提高學生寫作的質(zhì)量。

一、回歸生活實際，提高寫作興趣

小學語文的寫作教學主要是讓學生結合自己的生活實際進行練習寫作，提高學生對于寫作的興趣，這樣學生才能夠在教師布置寫作任務之后積極主動的完成寫作任務。我們的生活實際是豐富多彩的，也是千變?nèi)f化的，學生的寫作靈感主要來源于生活實際，教師在寫作教學中需要引導學生對生活進行積極的觀察，注重寫作內(nèi)容體現(xiàn)生活中的點點滴滴。在小學語文的作文教學中，如果脫離了生活實際，學生的寫作內(nèi)容就會顯得比較空洞，教師在課堂上需要培養(yǎng)學生熱愛語文的態(tài)度，避免學生出現(xiàn)在寫作的時候無話可說的現(xiàn)象。在寫作的過程中回歸生活實際，能夠促進學生結合學習的語文知識進行創(chuàng)造性寫作。例如：教師可以讓小學生利用國慶節(jié)放假期間進行田間勞作，幫助自己的父母進行秋收工作，學生在實際的生活中進行勞動鍛煉，這樣在進行作文訓練的時候，就能夠做到有話可寫。讓學生的作文學習和實際生活融為一體，通過自身豐富的生活經(jīng)歷，能夠提高作文寫作的內(nèi)涵，避免學生在寫作的過程中進行胡編亂造，即使完成了寫作的任務，寫作的效果也得不到有效提高。

二、接觸自然生活，豐富寫作內(nèi)容

小學語文教師為了提高學生寫作的積極性和主動性，可以帶領學生走出課堂，走進大自然進行觀察學習，學生在進行觀察學習的過程中，教師可以指導學生觀察的目的，讓學生有選擇性的觀察。對于大自然中的動植物教師可以引導學生采取擬人化的方式去進行觀察，也可以進行心靈之間的對話，這樣學生觀察的時候就能夠全身心的投入，提高自己觀察的效果。在觀察之后進行寫作訓練的時候，教師要引導學生掌握寫作的方法，可以通過對話的方式進行寫作，這樣學生在進行寫作的時候就會進行多方面的思考，提高自己寫作的效率，讓自己更好的完成教師布置的寫作任務。例如：小學語文教師可以利用學生的課余時間，帶領學生走進大自然，觀察生活中的一種小動物，比如說是生活中的小狗，它每天是如何生活的，它每天的行為習慣都有什么，當家中來了陌生人的時候小狗會有什么樣的反應。通過教師的引導，學生在學習的過程中會積極主動的走進自然走進生活進行觀察，這樣在進行寫作的時候就能夠做到有話可寫。

三、注重素材積累，提升寫作質(zhì)量

小學階段學生的寫作能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)起來的，需要教師在日常的教學過程中對學生進行引導，讓學生多閱讀一些課外的書籍，這樣學生在平時的學習過程中，就能夠積累更多的素材，當教師布置不同類型作業(yè)的時候，學生能夠從自己的素材庫中完成寫作的內(nèi)容。在進行素材積累的時候，教師可以讓學生平時準備一個積累本，當在課外閱讀的時候發(fā)現(xiàn)好詞好句的時候進行摘抄，這樣久而久之學生的寫作質(zhì)量就能夠在訓練中得到提升。教師也可以讓學生利用課前五分鐘的時間，給班級內(nèi)的學生分享自己閱讀中的小故事，讓全班同學進行學習，提高班級同學的知識儲備，相信通過多種方式的積累，學生的寫作能力會不斷得到提高。例如：小學語文教師在教學中可以為學生推薦適合學生閱讀的經(jīng)典書籍，學生在閱讀故事書的時候可以積累故事書中的人物特征，在自己的作文中進行運用，為自己的作文內(nèi)容增添色彩;或者是為學生推薦一些經(jīng)典名人名言讓學生進行摘抄學習，通過學生在課下進行積累學習，能夠豐富自己的寫作素材，讓自己提高寫作的興趣和寫作質(zhì)量。

四、恰當點評作文，提高教學效果

學生在完成教師布置的寫作任務之后，教師可以結合學生學習的典型作文進行適當?shù)狞c評，幫助學生養(yǎng)成好的寫作習慣。對于寫作能力比較弱的學生，教師在為學生進行點評的時候可以對學生進行適當?shù)墓膭?，這樣學生就能夠更專心的完成寫作任務。對于學生的優(yōu)秀作品，教師可以和班級中的同學進行分享，讓學生學習和積累其中好的寫作方法。通過教師對學生認真的點評，學生寫作的效果就會逐漸的得到提高，越來越喜歡進行寫作練習。例如：小學語文教師在對學生的作文進行評講的時候，可以借助投影設備，把學生寫的作文內(nèi)容展示在屏幕上，讓學生分析寫作的主要問題在哪里，這樣學生在寫作的過程中就能夠思考自己的作文是否產(chǎn)生這樣的問題，通過教師在課堂上的點評，學生在進行作文練習的時候，能夠及時的避免自己在寫作過程中的問題，讓自己的寫作內(nèi)容更加的充實。

結語

對于小學階段的學生進行寫作能力的訓練教師要有所側重，這樣小學年齡段的學生在進行寫作的時候才能夠達到逐步提高和發(fā)展，對于第一學段的學生而言，教師需要讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，愿意結合自己的生活進行寫作訓練;對于第二學段的學生教師要讓學生進行段或者是短文的寫作訓練，學生通過寫作能夠恰當?shù)倪\用語言;對于第三學段的學生，教師重點訓練學生謀篇布局的寫作能力，讓學生在課堂上進行寫作的訓練，在作文中展示自己的文采，拓寬學生作文寫作的思路。

參考文獻

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