基于問題探究下家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

孫燕萍

摘 要：家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，問題探究不僅是學(xué)生獲取知識提升能力的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。本文以人民版《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》一課為例，以確立教學(xué)立意建構(gòu)家國情懷、問題探究培養(yǎng)家國情懷和感悟反思三個角度，探究基于問題探究下家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：家國情懷 問題探究 高中歷史 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

新課標對家國情懷核心素養(yǎng)的定義為“學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任和人文追求，……對國家的高度認同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛……” 。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之家國情懷在學(xué)生的教育上主要表現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生在思想、情感和價值觀等方面所獲取的內(nèi)容，家國情懷的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教育發(fā)揮育人功能不可或缺的途徑。

問題探究既是獲取知識提升歷史思維能力的途徑，又能很好的培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。如何在教學(xué)中實現(xiàn)兩者的融合，本文以《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》一課為例，淺析基于問題探究下家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、確立教學(xué)立意，構(gòu)筑課堂靈魂

教師在落實家國情懷素養(yǎng)，要滿足其培養(yǎng)的要求包括三個方面：個體、國家與民族、世界與人類。通過教學(xué)，加強學(xué)生對以人為本的理解和對人類命運的關(guān)注，培養(yǎng)健全人格和審美情趣;強化學(xué)生對民族文化的認可，對祖國民族的熱愛與責(zé)任感;加強學(xué)生對人類發(fā)展多樣性的認同，拓寬國際視野，尊重世界優(yōu)秀文化。

歷史學(xué)科中歷史史實紛紜復(fù)雜，史料豐富多彩，范圍遍布社會各個領(lǐng)域，學(xué)科內(nèi)容不僅多樣化，同時也蘊藏著深厚的情感要素。在學(xué)校教育中，歷史教學(xué)一直以來被用做道德教育的途徑加以利用。在落實家國情懷核心素養(yǎng)上，與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)能更好的提供素材，總之，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)在歷史學(xué)科教學(xué)中有自身的優(yōu)勢。

但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)出現(xiàn)缺失現(xiàn)象。由于課程地位和課時的緊張度，我們的歷史教學(xué)變得越來越“理性化”，學(xué)生的思維也更多的呈現(xiàn)出敘事性思維。歷史知識雖然強調(diào)邏輯性和精準性，也盡量避免主觀臆斷，但學(xué)生也需要情感體驗，教師如果忽視了這點，那么學(xué)生也很難會去喜歡歷史，歷史學(xué)科的優(yōu)勢非但發(fā)揮不出來，更別說家國情懷核心素養(yǎng)的達成。所以，為實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標，中學(xué)教師在教學(xué)實踐中一定要落實情感教育。要實現(xiàn)這一目標，教師的教學(xué)立意尤為重要。

歷史教學(xué)不是只停留在時間地點人物事件上，歷史是有溫度的。立意可以多樣化，但卻可以表達相同的感情和情懷。在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與已有的課程資源，對其做出整體的判斷，在情感價值等領(lǐng)域確定角度，整體構(gòu)思教學(xué)目標、過程，使課堂顯示出錯落有致的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生情感認知得到升華。

《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》主要介紹了中國古代手工業(yè)的經(jīng)營形態(tài)和發(fā)展成就。家庭（田莊）、官營、私營并存的多種經(jīng)營方式，成就上以紡織、陶瓷和冶金業(yè)影響最為深遠，總體來說基本史實多而繁雜。教學(xué)目標要是僅停留在對基礎(chǔ)知識簡單的梳理上，那這課內(nèi)容就缺少點靈魂。所以在緊扣教學(xué)指導(dǎo)意見的同時，突出情感教育，通過了解古代中國手工業(yè)的輝煌成就及特征，感悟古代中國的工匠精神和絲路精神，對推動新時代中國由制造大國升級為創(chuàng)造大國提供借鑒意義，從而滲透培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。

二、設(shè)置問題探究：落實家國情懷

1.問題思辨，感知家國情懷

問題探究是獲取知識提升歷史思維能力的途徑，家國情懷核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個漸進的過程，是在伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程中而形成的。在問題的探究中，通過對歷史事物的理解和解釋，感知所蘊含的情感價值態(tài)度，從而實現(xiàn)兩者的結(jié)合。

為解決中國古代手工業(yè)能夠長期領(lǐng)先世界的原因，教師向?qū)W生拋出了有效需求和經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系這一觀點，讓學(xué)生進行深入思考。為解決這一問題，教師展示了一組材料指導(dǎo)學(xué)生進行解讀：

材料一：定州何明遠大富主……，家有綾機五百張。

——《朝野令載》卷3

材料二：……明萬歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營機房的織工就有數(shù)千人……?！啊瓩C戶出資，機工出力，相依為命久已?！?/p>

——摘自許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》

提問⑴從唐朝中期到明清之際中國古代手工業(yè)發(fā)生了怎樣的變化及原因？

材料三：……康熙年間，……在瓷器的紋飾中繪有歐洲的家族、公司、團體、城市等圖案標志。

提問⑵結(jié)合材料與所學(xué)知識歸納古代中國手工業(yè)為什么能得到發(fā)展并領(lǐng)先于世界？

通過三組材料和問題的連環(huán)設(shè)置，呈現(xiàn)出了唐中期以后在手工業(yè)領(lǐng)域興起了私營作坊的知識點，特別到明清時期資本主義性質(zhì)的手工工場的產(chǎn)生，以及到最后總結(jié)古代中國手工業(yè)得以發(fā)展的原因，可以得出結(jié)論：經(jīng)濟的發(fā)展，市場的擴大推動了手工業(yè)的發(fā)展，而分工細、品種多、技藝高，領(lǐng)先世界的古代手工業(yè)同樣也進一步影響了市場，雖然市場的擴大只是其中的一個發(fā)展因素而已。但通過對這組問題的探究，不僅僅是在知識層面上拓展了發(fā)展的原因，更關(guān)鍵的是有利于增強學(xué)生對古代手工業(yè)成就的認同感，學(xué)生對民族的感情，特別是自豪感油然而生。問題探究，拓展思維，形成問題思辨，為進一步展開情感教育打好基礎(chǔ)。

史料作為探究歷史的依托，通過對史料的運用和分析能增強學(xué)生對歷史的理解，能增進對家國情懷的認識，有利于學(xué)生情感態(tài)度和價值判斷的形成。在提問⑵得出古代中國手工業(yè)得以發(fā)展的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前我國提出的制造大國升級為創(chuàng)造大國的時代背景，加設(shè)史料，向?qū)W生追問措施。這一教學(xué)過程的設(shè)計，通過古代中國手工業(yè)發(fā)展的原因，引出如何實現(xiàn)新時代創(chuàng)造大國這一問題，讓學(xué)生在對比中提升思辨能力，在思辨中強化對史料的理解，增強學(xué)生對弘揚我國改革與創(chuàng)新為內(nèi)容的時代精神的認同感。

2.情境設(shè)置，情感體驗

歷史是過去的事，學(xué)校教學(xué)中教科書雖然是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要途徑，但由于自身的缺陷很難完整的還原歷史本來面貌，對生處在現(xiàn)代社會的學(xué)生要去全面認識古代文化那更是難上加難。再加上單一的教學(xué)手段和方式不利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，所以借助情境設(shè)置讓學(xué)生穿越回當時的時代，讓其生處其境，更有利于調(diào)動學(xué)生的熱情，更好的強化歷史的理解能力，更有利于樹立起學(xué)生的文化自信。

在充分尊重史料的真實性的原則下，可以充分利用多種素材來滿足課堂教學(xué)所需要的情境。在論述中國古代手工業(yè)輝煌成就背后所隱藏著的中國古代工匠的匠心精神時，教學(xué)中充分利用了圖片、問題等手段來創(chuàng)設(shè)情境。

圖片展示西漢馬王堆1號漢墓中的辛追T型帛畫，教師先對它進行介紹，讓對紡織技術(shù)接觸不多的學(xué)生對它有個整體的感知。在此基礎(chǔ)上教師加設(shè)問題：帛畫有哪些特點？其中蘊含著怎樣的中國哲學(xué)思想？反映了中國古代工匠怎樣的精神？辛追T型帛畫對天國永生的虛幻想象，對墓主人的現(xiàn)實記載，工匠們用最精巧的雙手和最樸素的想象，巧奪神思、天人合一即是中華匠心。在圖片展現(xiàn)精美絕倫的瓷器藝術(shù)品并介紹制作工藝時，同樣可以讓學(xué)生借助匠人們在制作瓷器的過程中需要等土干、等火旺、等陶涼等一系列制作過程，思考從這些制作人身上，你又能獲得怎樣的工匠精神？不驕不躁、道法自然即是中華匠心。通過這組圖片、問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生認識經(jīng)歷了一個從外到里，從無聲無息的實物到活生生的人的精神世界這么一個過程，通過情境設(shè)置，獲得情感體驗，有利于家國情懷核心素養(yǎng)的落實。

3.師生互動，情感認同

師生互動是課堂教學(xué)中教師學(xué)生之間的一種語言情感互相交流的活動和途徑，通過有效互動，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維思辨創(chuàng)新能力、知識運用能力。學(xué)生的道德教育無法用灌輸方式進行，回望歷史，結(jié)合現(xiàn)實與未來，是歷史教育價值的體現(xiàn)。教師應(yīng)該在課堂的教學(xué)中滲透家國情懷的培養(yǎng)，在師生的互動中獲得情感的體驗和認同。

在課堂上呈現(xiàn)絲綢之路的時候，有學(xué)生問什么叫絲路精神，有的說是開拓，有的說是合作，也有的說是冒險……。面對學(xué)生的各種答案，作為歷史課，教師需要從歷史的角度引領(lǐng)學(xué)生，提供思考角度。課堂上提示學(xué)生我們可以利用中外相似的歷史事件進行對比，在對比中找出兩者的不同，挖掘出背后所隱含的本質(zhì)上的區(qū)別。教學(xué)中可以從新航路的開辟去探尋古代中國絲綢之路。通過師生之間的課堂對話互動，學(xué)生們認識到歐洲人的新航路和中國絲綢之路都是重要的商貿(mào)通道和商貿(mào)紐帶，但是與新航路開辟后血與火的征服與掠奪不同，絲綢之路見證了不同國家可以在開放中合作，在包容中共贏，在和平中實現(xiàn)發(fā)展。通過對比，通過師生互動，讓學(xué)生深刻理解中國絲綢之路的絲路精神，有效的培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度理解世界文化。

在師生互動中，活動的主體是學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂互動。教師作為引領(lǐng)者，尊重和重視學(xué)生的情感與意見，進行歸納總結(jié)和點評，并適時提出自己的觀點。在課堂上學(xué)生穿梭于現(xiàn)實與歷史之間，在思維的碰撞和對話中，獲得情感的認同，真正落實家國情懷素養(yǎng)。

三、反思與感悟

1.高中歷史教學(xué)強化歷史學(xué)科情感價值觀的培養(yǎng)，要求學(xué)生在除了掌握歷史教材基礎(chǔ)知識的前提之外，認知和情感得以提升和發(fā)展，使學(xué)生通過課堂教學(xué)，增強對中華民族的自豪感和自信心，有利于強化學(xué)生的愛國意識，更能提高學(xué)生的文化自信。家國情懷的培養(yǎng)只簡單依靠教材和教師空洞的說教，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。高中歷史教學(xué)承擔(dān)著歷史課程的育人功能，教師必須要突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在新的教學(xué)觀念和認知理念下，拓寬思路，在情境設(shè)置和問題探究中，讓學(xué)生真正理解家國情懷概念的外延和內(nèi)涵。

2.核心素養(yǎng)之家國情懷的培養(yǎng)不是簡單地說教，也不是一朝一夕的事情，而是在教學(xué)的過程中逐漸滲透出來的。家國情懷的培養(yǎng)需要一線教師提升專業(yè)知識，要留夠時間讓學(xué)生去感悟。在教學(xué)中累積，唯其如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格才能真正得到培養(yǎng)，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。

3.家國情懷與社會熱點的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)生對外界信息獲取的途徑變得更廣，獲取的知識也更豐富，課堂教學(xué)中對知識的求知欲望歷史教材已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇性的利用社會熱點展開教學(xué)。本課內(nèi)容中借助了一帶一路、工匠精神這些社會熱點，讓學(xué)生感知自己身上所承擔(dān)著的歷史責(zé)任感，避免了歷史的生硬說教，成功的開展了對學(xué)生的愛國教育。

4.問題設(shè)計是問題探究中的關(guān)鍵，其一設(shè)置的問題要有啟發(fā)性，要能激起學(xué)生的探究興趣。強烈的興趣與學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)得到雙重落實。高中歷史課堂教學(xué)遠遠不只于讓學(xué)生掌握了多少歷史知識，最關(guān)鍵的是能讓學(xué)生擁有正確的思維習(xí)慣和提升多角度多領(lǐng)域的思維能力。其二設(shè)置的問題要能滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的教育，激活思維，調(diào)動情感，把傳授知識和培養(yǎng)核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，為促進學(xué)生形成健康的個性與人格的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.教師對學(xué)生的問題探究活動的評價要及時和中肯。新課程理念下的高中歷史教學(xué)，教師和學(xué)生作為課堂的引領(lǐng)者和主體者都扮演著重要角色。教師的引導(dǎo)啟發(fā)，對問題探究中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師的引領(lǐng)者的角色要充分發(fā)揮出來。教學(xué)中由于大量的問題的提出是借助史料這一載體展開的，學(xué)生對史料的看法也會存在千差萬別，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤的觀點，此時，教師對學(xué)生的答案應(yīng)該進行及時的點評。當然，點評應(yīng)該避免直接的指責(zé)與批評，在面對學(xué)生無話可說的情況時，教師的任何一個表情動作，任何一句唉聲嘆氣，都有可能傷害到學(xué)生的自信心，以致產(chǎn)生對本學(xué)科的厭學(xué)態(tài)度。所以，我們教師應(yīng)該鼓勵并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在教師的幫助下，一起找到解決問題的關(guān)鍵點。學(xué)生通過教師的引領(lǐng)獲取有效的歷史信息，在歷史課堂的教學(xué)中以實現(xiàn)家國情懷價值的內(nèi)化。

參考文獻

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