新媒體技術(shù)對大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的反向再塑

王麗娜

摘 要：新媒體技術(shù)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致了其轉(zhuǎn)向碎片化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)。英語教學(xué)方式也需要做出適應(yīng)性調(diào)整。筆者在充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，嘗試進行分解式教學(xué)、雙向交流式教學(xué)和項目式作業(yè)的方式對此做出初步探索，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù) 學(xué)習(xí)方式 反向再塑 英語教學(xué)

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-00-01

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的方式單一造就了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式的單維度，而新媒體技術(shù)憑借其即時性、互動性、開放性等優(yōu)勢則造就了一種多維度英語學(xué)習(xí)方式。新媒體技術(shù)已經(jīng)深刻地改變了英語學(xué)習(xí)方式，從新媒體技術(shù)的影響入手成為觀察近年大學(xué)英語教學(xué)新發(fā)展的一個極佳視角。具體而言：

第一，新媒體技術(shù)塑造碎片化學(xué)習(xí)方式。

新媒體技術(shù)使得英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間被分割，學(xué)生對分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行碎片化的學(xué)習(xí)。除了正式的課堂學(xué)習(xí)外，各種英語學(xué)習(xí)小程序和APP提供了大量的非正式和碎片化學(xué)習(xí)場景，逐漸體現(xiàn)出以下優(yōu)勢：由于其內(nèi)容豐富和有趣而體現(xiàn)出對學(xué)生注意力抓取效果極強的優(yōu)勢;分割學(xué)習(xí)內(nèi)容使得每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得更可控，體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)靈活度更高的優(yōu)勢;在分割學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生按自己的掌握程度安排學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)時間，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)針對性強的優(yōu)勢;由于單個碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較短，比較易于操作和完成，并形成持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分解后的內(nèi)容也易于吸收，在保障學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了學(xué)習(xí)成效。

第二，新媒體技術(shù)催生交互式學(xué)習(xí)方式。

多媒體交互技術(shù)促使了交互式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，交互式學(xué)習(xí)強調(diào)教與學(xué)的互動結(jié)合，注重英語學(xué)習(xí)和交際結(jié)合。語言是交流的中介，新媒體技術(shù)的交互式特點對于語言學(xué)習(xí)者顯得尤有價值。交互式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，擴展了傳統(tǒng)英語教育方式的界限，通過人機互動交流學(xué)習(xí)，大學(xué)英語的課堂不再以“一對多”的“知識灌輸”方式為主，而是轉(zhuǎn)向了“多點互動交叉”模式，老師角色多元化，不再只是“知識”的傳授者，而也是與學(xué)生們共同探索知識的學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者和交流者。

第三，新媒體技術(shù)實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。

新媒體技術(shù)使得學(xué)生做課堂的主人更加易于實現(xiàn)。例如，通過人機對話進行口語練習(xí)，不需要和搭檔對話，或分組進行聽說練習(xí)，提高了口語練習(xí)操作性;另外，豐富海量的在線資源利于充分調(diào)動學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)，通過手、眼、口、腦結(jié)合，深度參與課堂活動，促進了內(nèi)在驅(qū)動的、自主探究的學(xué)習(xí)方式的形成，而學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得到的正反饋也會反過來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更強烈的求知欲，從而推動其更主動的學(xué)習(xí)，最終形成一種英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

為了順應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的新變化大學(xué)英語教學(xué)方式要做出相應(yīng)調(diào)整，需要探索信息時代的新型教學(xué)方式。具體而言，筆者進行了以下嘗試：

第一，采取分解式教學(xué)以應(yīng)對學(xué)生注意力緊缺的問題。

碎片化學(xué)習(xí)固然是在新技術(shù)影響下形成，并因技術(shù)使用者的需求而發(fā)展，但這種學(xué)習(xí)方式也有不少弊端。例如，學(xué)生課堂注意力集中的單位時間縮短便是其中一個明顯弊端，這導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性降低。作為應(yīng)對方式，筆者將課堂知識點按難度分類，整理成不同板塊的微課，將這些微課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)不同而分別分發(fā)并當(dāng)堂完成，從而實現(xiàn)知識點的分解和分層學(xué)習(xí)。但需要指出的是，實現(xiàn)這種分解式教學(xué)離不開新媒體技術(shù)的使用，只有充分用各種在線課程資源、知識服務(wù)平臺和學(xué)習(xí)類應(yīng)用程序所提供的海量資源才能設(shè)計精細(xì)和好用的微課;另外，網(wǎng)絡(luò)資源更新快速、針對性強和內(nèi)容豐富的優(yōu)勢還能彌補課本教材內(nèi)容的更新速度，內(nèi)容針對性和內(nèi)容豐富性方面的滯后。

第二，采用雙向交流式教學(xué)方式應(yīng)對大班級教難于組織的問題。

新的交互式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂，教師需要改變教學(xué)方式來適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的新環(huán)境。這就要求教師在教學(xué)活動中合理地運用多樣化的教學(xué)方法，利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的及時反饋和難度自動匹配等優(yōu)勢，借助多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)習(xí)者自主進行雙向交流式學(xué)習(xí)方式，并在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間形成交流互動的合作關(guān)系，并通過動態(tài)的交互加強語言學(xué)習(xí)的輸出驅(qū)動和輸入促成的平衡，對參與的學(xué)習(xí)者雙方起到作用。例如，筆者在課堂教學(xué)中采取聽寫打卡、口語配音打卡、閱讀打卡等方式進行考查，并通過及時對打卡質(zhì)量和頻率的評價來實現(xiàn)與學(xué)生的雙向交流;同時還曬出翻譯和寫作作業(yè)，讓學(xué)生留言互評，在多方反饋中實現(xiàn)翻譯和寫作活動的雙向交互。另外，這些實踐還提供了英語學(xué)習(xí)的外在硬約束，幫助學(xué)生形成持續(xù)投入的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，通過項目式作業(yè)促進自主探究式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)以翻譯、寫作等靜態(tài)的、個體的、操練型書面作業(yè)為主，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，但卻不能滿足學(xué)生自主探究需求。筆者認(rèn)為通過項目式作業(yè)可以促進學(xué)生形成研究型學(xué)習(xí)。例如，筆者曾結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)背景 安排了“成立小組自行設(shè)計一份1945年8月15日華盛頓郵報（原創(chuàng)文章和摘錄轉(zhuǎn)載內(nèi)容占比為4：6）”的作業(yè)，需要在比較長的時段內(nèi)不斷修改完善才能完成作業(yè)，因此是動態(tài)性作業(yè);需要團隊合作完成，是個集體型的作業(yè);還需要多方查找資料，深入思考探究才能完成，是一種課題研究式任務(wù)。就試行效果來看，學(xué)生對作業(yè)很感興趣，完成度很好。

總之，本文認(rèn)為新媒體技術(shù)有力地影響著大學(xué)英語的“教”與“學(xué)”，在遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的大前提下，教師需要重視教學(xué)方式的應(yīng)時而變，這有助于彌合技術(shù)發(fā)展速度過快與教學(xué)模式發(fā)展速度較慢之間的失調(diào)，有助于促進大學(xué)英語教學(xué)方式與學(xué)生新學(xué)習(xí)方式的整合、協(xié)調(diào)和對接。

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