以詞的方式教詞

吳建英

文本解讀

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）第21課《長(zhǎng)相思》是納蘭性德的一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)之詞，表現(xiàn)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞作上闋“山一程，水一程”運(yùn)用反復(fù)的修辭方法，描寫出將士們翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，行軍的艱難曲折、遙遠(yuǎn)漫長(zhǎng)，夾雜著詞人頗多無(wú)奈情緒。下闋“風(fēng)一更，雪一更”與上闋“山一程，水一程”兩相映照，表現(xiàn)出夜晚風(fēng)雪交加，攪碎了詞人的鄉(xiāng)夢(mèng)，詞人倍覺(jué)惆悵的情景。從“夜深千帳燈”到“故園無(wú)此聲”，寫出了身在異鄉(xiāng)、夢(mèng)回故園的意境。全詞以白描手法，樸素的語(yǔ)言，表現(xiàn)出真切的情感，描寫了詞人在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了詞人深苦綿長(zhǎng)的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地誦讀《長(zhǎng)相思》，讀出詞之韻味，了解詞之特點(diǎn)，體悟“詞之言長(zhǎng)”。

2.通過(guò)多重誦讀、移情想象、質(zhì)疑品賞等方式，感受將士們的行之難，感悟詞人的思之切。

教學(xué)過(guò)程：

一、吟誦對(duì)比，了解詞之特點(diǎn)

1.同學(xué)們喜歡吟誦古詩(shī)嗎？老師出示畫面，你們根據(jù)畫面來(lái)吟誦。提示：吟誦時(shí)，要把古詩(shī)的味道吟誦出來(lái)！

（出示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》古詩(shī)畫面，學(xué)生吟誦。）

2. 剛才吟誦的兩首古詩(shī)都是寫思鄉(xiāng)之情的。古往今來(lái)，文人墨客愛(ài)用詩(shī)詞來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首——《長(zhǎng)相思》。（出示課題，齊讀）

3.《長(zhǎng)相思》是一首詞，剛才吟誦的兩首是古詩(shī)。仔細(xì)看，詞和詩(shī)有什么不一樣？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指點(diǎn)：

（1）古詩(shī)每行字?jǐn)?shù)相同。詞不同，長(zhǎng)長(zhǎng)短短、短短長(zhǎng)長(zhǎng)，參差錯(cuò)落，因此詞有個(gè)別名叫“長(zhǎng)短句”。

（2）詞通常會(huì)分兩段，第一段叫作“上闋”或“上片”，第二段叫作“下闋”或“下片”。當(dāng)然，也有的不分，如《憶江南》。

（3）詞有詞牌名;詩(shī)沒(méi)有，詩(shī)只有題目。這里的《長(zhǎng)相思》就是詞牌名。這首詞只有詞牌名，沒(méi)有題目，為了區(qū)分，通常把第一行作為題目，記作——《長(zhǎng)相思·山一程》。（生齊讀）

4.我們了解了詞的這么多特點(diǎn)，很好！在中國(guó)文學(xué)作品中，詞是一種非常獨(dú)特的文學(xué)樣式?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)清朝著名詞人納蘭性德的詞——《長(zhǎng)相思》（齊讀）?！八肌笔鞘裁匆馑?？“相思”呢？“長(zhǎng)相思”又是怎樣的思念呢？

5. 指導(dǎo)學(xué)生讀課題，讀出“長(zhǎng)”的味道，“相思”的感覺(jué)。

（設(shè)計(jì)意圖：《長(zhǎng)相思》是一首詞，就應(yīng)該以詞的方式來(lái)教。這一版塊中，通過(guò)吟誦古詩(shī)與詞，并作比較，讓學(xué)生初步了解“詞”這種文學(xué)樣式，掌握詞的一些基本知識(shí)、基本特點(diǎn)。這不僅能使教學(xué)的“詞味”更濃，還有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)層面來(lái)進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)他們閱讀的品味和審美情趣。）

二、多重誦讀，感知詞之音律

1.讀讀這首詞，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，多讀幾遍，爭(zhēng)取把它讀正確，讀通順。

2.指名讀。

3.（出示：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。）這一句“更”是多音字，“聒”是生字，一起讀——（齊讀）。

4.“更”在這兒為什么讀第一聲？有個(gè)成語(yǔ)“半夜三更”，“更”和什么有關(guān)？

5.“更”是古時(shí)候一個(gè)記時(shí)間的單位。古人把一夜分成5個(gè)更，一更大約兩個(gè)小時(shí)。時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)？誰(shuí)來(lái)讀一讀？把這種長(zhǎng)的感覺(jué)讀出來(lái)。

6. 指導(dǎo)讀，指名讀，齊讀。

7.《長(zhǎng)相思》是一首詞。詞也可以稱作是一種特殊的詩(shī)。有的詞像詩(shī)一樣特別講究押韻。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，看看這首詞哪些地方押韻？試著把押韻的字圈出來(lái)。

8. 其實(shí)，這個(gè)“行”也是押韻的，這是古音和今音的差別。在古人的用書中，“行”韻，和“eng”韻是可以互通的。也就是說(shuō)，它們押的是同一個(gè)韻。老師和你們合作來(lái)讀，老師讀前面部分，你們就讀押韻的字，注意讀時(shí)把韻腳拖長(zhǎng)了，讀出押韻的味道來(lái)。（師生合作讀）

9.最后三個(gè)字，更要注意，有一種似停非停的感覺(jué)，這叫余音繞梁、余味無(wú)窮。（師范讀指導(dǎo)，再齊讀）

10.讀詞，不僅要讀正確、讀流利，還要讀出詞的味道。詞的味道首先體現(xiàn)在聲音的停連、快慢、長(zhǎng)短、高低等節(jié)奏韻律的變化上。連起來(lái)讀讀，注意節(jié)奏和味道。（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：誦讀，是詞教學(xué)的根本路徑。通過(guò)誦讀感受詞的音律之美，更是破譯詞密碼的“金鑰匙”。教學(xué)中，誦讀應(yīng)該是有層次的。本課教學(xué)，首先要求學(xué)生自由朗讀，由讀準(zhǔn)生字、多音字開(kāi)始，再要求讀得字正腔圓、有板有眼，讀得抑揚(yáng)頓挫、韻味十足，讀出詞的節(jié)奏感、音樂(lè)美以及自己的感覺(jué)。讀的層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階，步步遞升。其中，特別要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞的押韻，讀出一韻到底、詞的味道，使他們對(duì)詞的認(rèn)識(shí)更加深入。如此以誦讀為主線，激活了詞的音律、聲氣、節(jié)奏，學(xué)生才能讀出詞的“味道和感覺(jué)”。）

三、移情想象，體悟詞之意境

1.讀到這兒，你們知道這首詞大概講了什么呢？默讀這首詞，讀的時(shí)候，仔細(xì)看看書上的插圖，借助注釋，先自己思考，再小組里交流。

2.學(xué)生自己理清大意后，小組交流，教師指名交流。

3.看來(lái)，字面意思能理解了，但這還不夠。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維這樣說(shuō)詩(shī)詞——（出示：詩(shī)之境闊，詞之言長(zhǎng)）“詞之言長(zhǎng)”是詞的重要特點(diǎn)之一，它不是說(shuō)詞的篇幅長(zhǎng)、句子長(zhǎng)，而是說(shuō)詞的韻味悠長(zhǎng)，能帶給我們豐富的想象和回味?！堕L(zhǎng)相思》很短，這么短小的一首詞究竟能帶給我們?cè)鯓拥南胂笈c回味呢？讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活、他的世界。聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面，怎樣的情景？（師配樂(lè)讀）

4.先來(lái)看上闋，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

5.在這萬(wàn)水千山的長(zhǎng)途跋涉中，他們可能會(huì)遇到哪些困難？

6.真是困難重重！上闋講了他們?cè)诟墒裁茨?？用詞中的一個(gè)字來(lái)說(shuō)。他們的行軍給你們帶來(lái)怎樣的感受？

7. 指導(dǎo)多名學(xué)生朗讀，再齊讀。

8. 夜深了，營(yíng)帳里的燈為何久久不息？來(lái)看下闋，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面？你仿佛又聽(tīng)到了什么，看到了什么呢？

9.在這個(gè)難以入眠的深夜，故園所有溫馨美好的畫面又歷歷在目。在納蘭的心中，在納蘭的記憶里，在他的家鄉(xiāng)、他的故園，又是怎樣的畫面、怎樣的情景呢？教師配樂(lè)描述：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人……那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友在一起……那還可能是……自己想一想，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。

10.學(xué)生自由想象描述，再全班交流。

11.故園的生活真是其樂(lè)融融?。ń處熞x）然而，這里沒(méi)有春暖花開(kāi)，楊柳依依，這里只有——（女生齊讀）;這里沒(méi)有朋友的情投意合，相互暢談，這里只有——（男生齊讀）;這里沒(méi)有家人的互相依偎，親切關(guān)懷，這里只有——（齊讀）。

12.讀著讀著，你讀出了詞人怎樣的內(nèi)心？

13.上闋講了“行之難”，下闋又講了什么呢？試著也用三個(gè)字概括。

14.讀到這兒，你們覺(jué)得詞中哪個(gè)字深深地刺痛了你的心？

15.是啊，此時(shí)此刻，故園美好的畫面破碎了，溫馨的情景破碎了，納蘭那一顆思鄉(xiāng)的心也碎了！于是，這一切的一切都化成了一聲嘆息。詞人情不自禁地吟道：山一程——（生接讀），風(fēng)一更——（生接讀）。

（設(shè)計(jì)意圖：美學(xué)大師朱光潛說(shuō)，讀詩(shī)詞最要緊的是“見(jiàn)”！見(jiàn)什么？見(jiàn)“景”，見(jiàn)意象，見(jiàn)意境。學(xué)詞，必須要“入境”。想象畫面，是“入境”的重要途徑。本環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生初步理解大意的基礎(chǔ)上，抓住“詞之言長(zhǎng)”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生想象上闋“行之難”、 下闋“思之切”的生動(dòng)、真切、細(xì)膩、鮮活的畫面，感受詞人身在異鄉(xiāng)、夢(mèng)回故園的意境。之后，教師又以描摹性語(yǔ)言再次激活想象，想象的“故園”情景與前面的“行軍”場(chǎng)景形成強(qiáng)烈反差，給學(xué)生心靈以強(qiáng)有力的震撼，使他們更深刻地體會(huì)到詞人深深的思鄉(xiāng)之情。這種激發(fā)想象，還原場(chǎng)景的做法，既是對(duì)詞的整體性和生命性的呵護(hù)，又是對(duì)詞空白和張力的主動(dòng)回應(yīng)。）

四、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.讀到這兒，同學(xué)們心里有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

2.要想解答，還需了解詞人和寫作背景。古代大思想家孟子說(shuō)：“誦其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！本褪钦f(shuō)，讀詩(shī)也好，讀詞也好，一定要知人，要了解作者。我們來(lái)了解一下納蘭性德——（出示：納蘭性德，清代詞人，善騎射，好讀書，尤好填詞，被譽(yù)為“滿清第一詞人”。同時(shí)，他又是康熙皇帝的御前一品侍衛(wèi)，壯志凌云，渴望建功立業(yè)。創(chuàng)作《長(zhǎng)相思》時(shí)，他正跟著康熙皇帝一起去塞北出巡，祭祀祖先。）

3.找到答案了嗎？現(xiàn)在你就是納蘭，我想問(wèn)你，你既然如此思念故園，為什么還要那么艱難地去行軍呢？為什么不回家鄉(xiāng)？

4.納蘭建功立業(yè)的壯志和理想、思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞交織在一起，化作了這長(zhǎng)長(zhǎng)的相思——齊誦《長(zhǎng)相思》。

（設(shè)計(jì)意圖：很多詩(shī)詞都和作者的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、情趣心境相關(guān)，只有走近作者，與作者心靈相通，才能走進(jìn)作者獨(dú)特的內(nèi)心世界，才能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，我們的教學(xué)才更有厚度和力度。本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，引起他們對(duì)詞人心靈的叩問(wèn)，這是學(xué)生理解本詞內(nèi)涵的必要“發(fā)展區(qū)”。此刻，適時(shí)補(bǔ)充詞人生平材料，讓學(xué)生主動(dòng)置換角色，與詞人進(jìn)行心靈對(duì)話，進(jìn)而讀懂詞人那顆破碎的思鄉(xiāng)之心，以及為家、為國(guó)而別離故園的高遠(yuǎn)境界，真正實(shí)現(xiàn)“文本、作者、讀者”之間的有效交流。）

五、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.《長(zhǎng)相思》這個(gè)詞牌，古今有很多文人都填過(guò)不同的詞。這兒有三首《長(zhǎng)相思》（同時(shí)出示李煜的《長(zhǎng)相思》、白居易的《長(zhǎng)相思》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》），快速瀏覽，只看形式不看內(nèi)容，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

2. 對(duì)，每一種詞牌都有固定的字?jǐn)?shù)、句式和韻律。這是南唐李煜的《長(zhǎng)相思》（出示），一起輕聲讀一讀。你能體會(huì)到作者什么樣的感情？

3. 再看一首，這是唐朝大詩(shī)人白居易的《長(zhǎng)相思》（出示），一起也來(lái)讀一讀。你又體會(huì)到詞人什么樣的感情？

4. 看來(lái)，《長(zhǎng)相思》這個(gè)詞牌最適宜表達(dá)思念之情，這也印證了《唐宋詞鑒賞詞典》中介紹《長(zhǎng)相思》詞牌中的一句話：“前人多用以寫思念之情”。納蘭的這首《長(zhǎng)相思》， 雖然只有區(qū)區(qū)三十六字， 卻被譽(yù)為“古今思鄉(xiāng)詩(shī)詞中的經(jīng)典”。詞原本就是用來(lái)唱的，最后，讓我們隨著吟唱再次感受《長(zhǎng)相思》——（播放歌曲《長(zhǎng)相思》）。

5. 長(zhǎng)相思啊，長(zhǎng)相思！請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這首千古絕唱——（齊背誦）。

（設(shè)計(jì)意圖：課雖然結(jié)束，學(xué)習(xí)還要走遠(yuǎn)。拓展《長(zhǎng)相思》同一詞牌、不同作者的一組詞，讓學(xué)生更多地了解詞的特點(diǎn)，進(jìn)一步延伸他們讀詞的熱情。同時(shí)，抓住“詞原本就是用來(lái)唱的”這一特點(diǎn)，播放歌曲渲染氛圍，讓學(xué)生隨著吟唱更好地融入情境，再次感受詞境，進(jìn)而培養(yǎng)詞趣，加深記憶，積淀文化底蘊(yùn)。）

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學(xué)）